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【摘要】新课程标准在阅读能力的培养方面给予了相当的重视。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
【关键词】中学 语文 阅读 能力 培养
由于受传统教育的影响，课堂教学“教师主讲，学生主听”的单一模式依然存在。不少教师一味地进行“填鸭式”教学，其结果是耗时长、效果差。因此，要培养面向新世纪的创新人才，培养和提高学生的阅读能力，这在初中阶段尤为重要。
一、阅读训练的起点放在预习上
预习是求知过程的一个良好的开端，俗话说，“好的开头是成功的一半”， 那么，好的预习就是阅读教学成功的一半。预习是自觉运用学过的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑、思考的主动求知过程。面对一篇新鲜、生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾连和融会就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。
因此，要求教师有目的、有计划地加强学生的阅读训练，逐步提高学生的预习兴趣和能力。
指导预习的方法有：
（一）根据课文教学目的引导预习。引导学生透过对具体描写的场面与概括叙述的句、段的研读，使学生领悟到点面结合的写法及几种表达方式综合运用的艺术魅力。这样引导预习，不但有效地培养了阅读能力，且对提高写作水平也有很大帮助。
（二）紧扣文后的“研读与练习”布置预习。文后的“研读与练习”对文章的重点、基础知识和基本技能训练，大都做了规定。学生依之预习，就有了独立思考、探索新知、解决问题的机会。且变被动学习为主动参与，激发了学习兴趣，能较好地完成教学任务。
（三）让学生依“预习提示”自读课文。现教材每单元每篇课文前都设单元提示和预习提示，这对学生预习阅读起了很好的提示作用。总之，教师只要紧紧把住“预习”这个环节，对培养学生的阅读习惯和提高阅读能力会有很大的帮助。
二、提高学生阅读中的迁移能力
迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
三、精读课与自读课相结合
新的课程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过精读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。精读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；精读课选准突破点，而自读课则是在点上深挖。精读是为教会学生学会自读，因此，精读是为自读服务的。自读与精读是一个相互联系相互依存的整体。
自读既是精读的基础，又是精读所追求的目标之一。教师通过精读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进精读取得更好的效果。自读和精读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与精读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
四、鼓励学生设疑、解疑
“质疑法”是培养智能，提高阅读能力的极好方法。学起于思，思源于疑。古人说：“读书无疑者须教有疑。”开始时，教师设问题，让学生在自读课文中找出答案，再通过师生共同探讨，解答问题。随后要求学生在预习课文的基础上提出疑问，找同桌学生互相设疑、解答，检验阅读效率。也可在课堂上留出一定的时间让学生将疑点设计成练习来研讨。设疑、解疑的方式灵活多变，内容丰富多彩，学生很感兴趣，能主动深入钻研，对文章内容能全面掌握。激发了学生的求知欲，起到触发思维的作用。
五、拓宽知识面，扩大阅读面
阅读时，渗透文意，有时不是精读原文所能办到的，还需要了解写作背景、作者身世、写作意图等。这就要求学生有丰富的知识。教者在课堂上结合课文介绍作家作品时，力求全面深透，这有助于学生理解课文，且对同一作家或同一年代作品的理解也大有裨益。此外，教师要组织课外阅读，经常向学生推荐新作名篇及报纸杂志上一些反映时代气息、奋发向上、文情并茂、富有哲理的好文章。让学生拓宽视野，积累知识，感受新气息，广泛阅读更能提高他们的阅读能力。
总之，若能每天把学生带进阅读的殿堂，阅读名言，接受心灵的洗礼……那该是何等惬意的事！培养学生的阅读兴趣，不仅能让学生终生受益，也是最好的德育教育和人文教育，是语文教师职业道德的最好体现。
【关键词】中学 语文 阅读 能力 培养
由于受传统教育的影响，课堂教学“教师主讲，学生主听”的单一模式依然存在。不少教师一味地进行“填鸭式”教学，其结果是耗时长、效果差。因此，要培养面向新世纪的创新人才，培养和提高学生的阅读能力，这在初中阶段尤为重要。
一、阅读训练的起点放在预习上
预习是求知过程的一个良好的开端，俗话说，“好的开头是成功的一半”， 那么，好的预习就是阅读教学成功的一半。预习是自觉运用学过的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑、思考的主动求知过程。面对一篇新鲜、生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾连和融会就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。
因此，要求教师有目的、有计划地加强学生的阅读训练，逐步提高学生的预习兴趣和能力。
指导预习的方法有：
（一）根据课文教学目的引导预习。引导学生透过对具体描写的场面与概括叙述的句、段的研读，使学生领悟到点面结合的写法及几种表达方式综合运用的艺术魅力。这样引导预习，不但有效地培养了阅读能力，且对提高写作水平也有很大帮助。
（二）紧扣文后的“研读与练习”布置预习。文后的“研读与练习”对文章的重点、基础知识和基本技能训练，大都做了规定。学生依之预习，就有了独立思考、探索新知、解决问题的机会。且变被动学习为主动参与，激发了学习兴趣，能较好地完成教学任务。
（三）让学生依“预习提示”自读课文。现教材每单元每篇课文前都设单元提示和预习提示，这对学生预习阅读起了很好的提示作用。总之，教师只要紧紧把住“预习”这个环节，对培养学生的阅读习惯和提高阅读能力会有很大的帮助。
二、提高学生阅读中的迁移能力
迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
三、精读课与自读课相结合
新的课程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过精读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。精读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；精读课选准突破点，而自读课则是在点上深挖。精读是为教会学生学会自读，因此，精读是为自读服务的。自读与精读是一个相互联系相互依存的整体。
自读既是精读的基础，又是精读所追求的目标之一。教师通过精读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进精读取得更好的效果。自读和精读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与精读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
四、鼓励学生设疑、解疑
“质疑法”是培养智能，提高阅读能力的极好方法。学起于思，思源于疑。古人说：“读书无疑者须教有疑。”开始时，教师设问题，让学生在自读课文中找出答案，再通过师生共同探讨，解答问题。随后要求学生在预习课文的基础上提出疑问，找同桌学生互相设疑、解答，检验阅读效率。也可在课堂上留出一定的时间让学生将疑点设计成练习来研讨。设疑、解疑的方式灵活多变，内容丰富多彩，学生很感兴趣，能主动深入钻研，对文章内容能全面掌握。激发了学生的求知欲，起到触发思维的作用。
五、拓宽知识面，扩大阅读面
阅读时，渗透文意，有时不是精读原文所能办到的，还需要了解写作背景、作者身世、写作意图等。这就要求学生有丰富的知识。教者在课堂上结合课文介绍作家作品时，力求全面深透，这有助于学生理解课文，且对同一作家或同一年代作品的理解也大有裨益。此外，教师要组织课外阅读，经常向学生推荐新作名篇及报纸杂志上一些反映时代气息、奋发向上、文情并茂、富有哲理的好文章。让学生拓宽视野，积累知识，感受新气息，广泛阅读更能提高他们的阅读能力。
总之，若能每天把学生带进阅读的殿堂，阅读名言，接受心灵的洗礼……那该是何等惬意的事！培养学生的阅读兴趣，不仅能让学生终生受益，也是最好的德育教育和人文教育，是语文教师职业道德的最好体现。