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一、挖掘资源性的细节
关注教学细节，首先就要关注教学中值得挖掘的资源。及时捕捉并有效地挖掘资源性的教学细节是教师教学智慧的显现。在教学“用字母表示数”时，我让学生举例说说生活中的例子。结果，有的学生说扑克牌中的“J”表示的是11，“Q”、“K”分别表示的是12、13.但是‘CCTV’’KFC’……中的字母都不表示一个数。实际上，我听了很多用字母表示数的教学，大多数学生都误以为扑克牌中的“J”“Q”“K”表示的是数。关注这一细节，及时向学生介绍这方面的知识，不仅纠正了学生的错误认识，还激发了学生多读课外书，掌握更多知识的愿望。
教学中，资源性细节的开掘有时依赖于教师的瞬间判断。因为，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不能够完全预设的。这需要教师调动一切经验与智慧，从尊重学生的角度出发，从达成教学目标的角度思考，及时决策，有效引领。
二、强调过程性的细节
学生学习的过程既是知识与能力相互作用的过程，也是生命自由成长的过程。在这一过程中，有的细节是值得重视并强化的。这是“循环小数的认识”教学片断：新课开始，教师让学生尝试计算24÷和1÷3。在学生弄清楚这两题材商的特征后，教师引导学生思考：既然循环小数怎么也写不完，能不能动脑筋创造出更为简便的写法呢？
生1：循环小数的小数部分是无限的，我们不可能写完，所以，只要抓住它的特征写出一部分就可以了，我的写法是1.714 285、0.333 3。
生2：不行，如果那样的话，就跟以前学过的小数混淆了。
生3：我在这些数的后面加上一个“等”字，写成1.714 285等、0.333等。
生4：不太好，再说了写起来也挺麻烦的，不如在这些数的后面加上省略号，写成1.714 285……和0.333……的形式。
生5：我的想法是在重复的数字下面加上一条横线，写成1.714 285、0.3，也就是用横线标出表示循环的部分。
生6：我想在循环的数字外面加上一个方框，写成0.714 285、0.3，方框里面的就是循环的部分，不知道行不行？
生7：我认为刚才的方法都不错，就是稍微麻烦了一些，不如像我这样在循环的数字上面点上点，既简单又实用美观。
师：刚才同学们想出了很多表示循环小数的方法，都很有创意。大家想知道前人是怎样表示的吗？让我们看看书吧。
也许有人说，循环小数的表示方法是约定俗成的，没有必要让学生“瞎折腾”。可我想说的是，学生经历了创造表示循环小数方法的过程，自然就能进一步体会这样的小数有一部分是“依次不断地重复”下去的，而这正是循环小数的本质特征。何况，学生自己想出方法是需要思考的，这同样闪烁着令人欣喜的创造火花。当然，这样的细节，教师要精心引导，从而使学生的学习过程遵循教学的客观需要，不断地深入。
三、伸展问题性的细节
随着课程改革的推进，教师已经越来越重视培养学生的意识，引导学生主动提出问题，并自主探求解决问题的方法。我们的教学也应始于问题，并让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。
下面是一位教师教学“三角形的内角和”总结的片断：
师：同学们，今天我们学习了三角形的内角和，你有什么收获？
生1：我知道了三角形的内角和是180°。
生2：验证三角形的内角和是多少，我们可以用剪拼法，将三角形的三个角剪开，正好可以拼成一个平角。
生3：也可以用折的方法，将三角形的三个角折成一个平角。
生4：我觉得直接用量角器将三个角的度数量出来，再相加，这个方法也比较好。
……
师：对呀，同学们今天学得真是非常认真。可是，我们的科学家经过研究之后发现，在有些情况下三角形的内角和不是180°这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以了解一下这个问题。
“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题”，这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言，让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问题，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，就是不断激发求知欲望的过程。
（作者单位：331509江西省永丰县藤田温坊小学）
关注教学细节，首先就要关注教学中值得挖掘的资源。及时捕捉并有效地挖掘资源性的教学细节是教师教学智慧的显现。在教学“用字母表示数”时，我让学生举例说说生活中的例子。结果，有的学生说扑克牌中的“J”表示的是11，“Q”、“K”分别表示的是12、13.但是‘CCTV’’KFC’……中的字母都不表示一个数。实际上，我听了很多用字母表示数的教学，大多数学生都误以为扑克牌中的“J”“Q”“K”表示的是数。关注这一细节，及时向学生介绍这方面的知识，不仅纠正了学生的错误认识，还激发了学生多读课外书，掌握更多知识的愿望。
教学中，资源性细节的开掘有时依赖于教师的瞬间判断。因为，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不能够完全预设的。这需要教师调动一切经验与智慧，从尊重学生的角度出发，从达成教学目标的角度思考，及时决策，有效引领。
二、强调过程性的细节
学生学习的过程既是知识与能力相互作用的过程，也是生命自由成长的过程。在这一过程中，有的细节是值得重视并强化的。这是“循环小数的认识”教学片断：新课开始，教师让学生尝试计算24÷和1÷3。在学生弄清楚这两题材商的特征后，教师引导学生思考：既然循环小数怎么也写不完，能不能动脑筋创造出更为简便的写法呢？
生1：循环小数的小数部分是无限的，我们不可能写完，所以，只要抓住它的特征写出一部分就可以了，我的写法是1.714 285、0.333 3。
生2：不行，如果那样的话，就跟以前学过的小数混淆了。
生3：我在这些数的后面加上一个“等”字，写成1.714 285等、0.333等。
生4：不太好，再说了写起来也挺麻烦的，不如在这些数的后面加上省略号，写成1.714 285……和0.333……的形式。
生5：我的想法是在重复的数字下面加上一条横线，写成1.714 285、0.3，也就是用横线标出表示循环的部分。
生6：我想在循环的数字外面加上一个方框，写成0.714 285、0.3，方框里面的就是循环的部分，不知道行不行？
生7：我认为刚才的方法都不错，就是稍微麻烦了一些，不如像我这样在循环的数字上面点上点，既简单又实用美观。
师：刚才同学们想出了很多表示循环小数的方法，都很有创意。大家想知道前人是怎样表示的吗？让我们看看书吧。
也许有人说，循环小数的表示方法是约定俗成的，没有必要让学生“瞎折腾”。可我想说的是，学生经历了创造表示循环小数方法的过程，自然就能进一步体会这样的小数有一部分是“依次不断地重复”下去的，而这正是循环小数的本质特征。何况，学生自己想出方法是需要思考的，这同样闪烁着令人欣喜的创造火花。当然，这样的细节，教师要精心引导，从而使学生的学习过程遵循教学的客观需要，不断地深入。
三、伸展问题性的细节
随着课程改革的推进，教师已经越来越重视培养学生的意识，引导学生主动提出问题，并自主探求解决问题的方法。我们的教学也应始于问题，并让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。
下面是一位教师教学“三角形的内角和”总结的片断：
师：同学们，今天我们学习了三角形的内角和，你有什么收获？
生1：我知道了三角形的内角和是180°。
生2：验证三角形的内角和是多少，我们可以用剪拼法，将三角形的三个角剪开，正好可以拼成一个平角。
生3：也可以用折的方法，将三角形的三个角折成一个平角。
生4：我觉得直接用量角器将三个角的度数量出来，再相加，这个方法也比较好。
……
师：对呀，同学们今天学得真是非常认真。可是，我们的科学家经过研究之后发现，在有些情况下三角形的内角和不是180°这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以了解一下这个问题。
“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题”，这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言，让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问题，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，就是不断激发求知欲望的过程。
（作者单位：331509江西省永丰县藤田温坊小学）