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摘要：运用文献资料、逻辑分析、数理统计等研究方法，基于“一条龙”体育人才培养体系的“教体结合”模式下大、中、小学体育教学内容为研究对象，对大、中、小学体育教学内容衔接多维特征进行分析，从而探索出在“体教结合”下大、中、小学体育教学内容的衔接路径，以期为我国竞技人才培养中“人才链接”的完整性提供时效的微观理论支撑。
关键词：体教结合；小学体育教学内容衔接；多维特征研究
中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0107-01
竞技人才的培养是一个系统的工程，随着世界竞技水平的不断提高和观赛者的普及化，训练的科学化、全面化的水平高低成为一个国家或地区竞技体育长久不衰的关键因素，目前我国的竞技体育存在着运动水平与文化素养偏离，那么如何有效地解决竞技体育所存在的弊端成为目前在科学发展观的指导下，将竞技人才培养做到科学选材、科学训练、分层指导，提高成材率的根基问题所在，而应时而生的“体教结合”是将一种高度专业化的竞技运动与教育相结合的模式，体育与教育本应融为一体的，有所侧重的将竞技体育与文化教育融合起来符合辩证发展规律，因此，只有将竞技体育和文化教育融为一体才能将竞技体育的弊端得到有效地弥补，提高竞技体育水平及竞技人才素养的必选之路，将学校作为培养竞技人才的基地也逐渐成为一种国际体育发展的潮流和趋势。
一、“体教结合”的优势分析
改革开放以来， 我国的竞技体育运动取得了辉煌的成就，但我们必须清醒认识到在竞技体育取得辉煌成就的同时， 我国竞技体育后备人才运行机制与发展模式也受到了新的冲击与挑战，逐步显露其弊端，诸如各级体校招生困难、后备人才短缺、出路不畅、文化教育水平低、读训矛盾严重等根源性问题渐露， 在此形势下应运而生的“体教结合”模式不仅是简单地将体校和学校合并，是依托学校，齐抓共管， 形成纵向衔接合理， 横向联合紧密的高效、有序、可持续发展的、文化教学和运动训练相结合的体育后备人才培养体制和运行机制，在发展竞技体育能力的同时力求同步发展文化教育。为适应社会主义市场经济和知识经济时代的要求，以培养全面发展的、有体育特长的高素质的优秀体育后备人才，创新构架体教”两系统之间的联系， 集聚人力、物力、财力， 形成体教合力的人才培养新秩序， 促进竞技体育事业的可持续发展和群众体育的广泛开展具有重要的现实意义和战略意义。
二、个体全面发展理论下大中小学体育教学内容的衔接
（一）生理学特征下的大中小学体育教学内容的衔接。
小学阶段不仅承担者基础体育教学的任务，还肩负着竞技运动员选材的使命，此阶段的各方面的自控能力和实践操作能力都处于开发阶段，比较薄弱，但其生理发育速度较快，活动能力和适应能力处在慢慢增强的阶段，因此，小学阶段的体育教学的目标应是在培养学生最基本体育兴趣的基础上有针对性的对具有天赋的儿童进行选材，初步选出具有天赋的学生并有针对性的安排教学内容增强其自身的身体活动能力。中学阶段处于运动技能水平的上升期，对接受新事物的热情和学习能力比较高，在体育教学内容上除了有针对性的安排专业的技能提高学习方法和必要的身体素质练习之外，还可以将一些新兴的体育项目穿插其中作为一些辅助练习，而到了大学阶段，学生身体已经发育成熟，但其精力是最旺盛的时期，在教学上可以选择更多趋向于专业化、独立化、创新化的内容，发展其身体最大潜能和完成某项技能的独立发挥最大化的能力。
（二）心理學特征下大中小学体育教学内容的衔接。
心理学对体育教学的重要意义在于在根本上确立学生在教学中的主体地位，小学阶段学生在心理上具有强烈的表现欲但缺乏自控、模仿力极强，游戏是他们体验人生的最初方式，因此，教学内容可以选择从游戏开始逐步拔高的内容，使学生在游戏和比赛中体验到自信心和满足感，中学阶段由于归属群的增多，心理的发展也处于一个敏感期，所以其情绪认知度和调控能力低，在教学内容的选择上要在锻炼身体素质的基础上增加精神上的引导教育，而到了大学，学生的身心都逐渐走向成熟，有其独特的认知和分析能力，在中学阶段所学项目的基础上选择专业性强的能让其独立练习并独立完成的项目，并有针对的选择一些对其竞技之路有益或对其毕业后的发展和终身体育有助推作用的项目，内容的选择上要更多地考虑其前瞻性和延续性。
（三）社会学特征下大中小学体育教学内容的衔接。
由于年龄和社会适应能力的差异，社会对个体的要求也各有差异，因此，各个阶段所面临的社会要求及社会任务分工也是不同的，小学阶段的学生的社会活动范围比较小，是非观处于直觉式状态，因此在教学内容的选择上要多涉及一些有意干预的内容，教其逐步学会辨别是非好坏和如何避免不安全因素。到了中学，此阶段的学生逐渐树立自我是非观，但却还缺乏冷静的判断能力，有自己的社会角色定义，对社会中所发生的问题敏感但认识缺乏历史感和全面性，其社会观还处于初建状态，因此，在学习技术的基础上拓宽体育教学内容是增强学生社会适应的必要手段之一，而大学阶段的学习是大部分学生进行正规学习的最后阶段，因此大学分段的体育教学内容选择要在“承上”的基础上兼具前瞻性，而向上由于受运动生涯延续和社会需求的影响，加上自身独立的认知和社会观，选择教学内容时要将运动生涯的延续性和远期的发展相结合，更多的考虑其发展的前瞻性，增加安排一些社会性比较强的课程内容，更能够有对自己的运动行为做出及时的自我评价我和自我调整。
三、结论
将竞技体育归入大教育之中，成为教育大系统之中的人体健康及运动技能的子教育系统，实施“教体结合”的体育人才培养模式，多维度的将大、中、小学体育教学内容系统的衔接起来，使体育教育与科学文化教育一样保持内容的衔接和目标的延续是非常有必要的，要使我国的“体教结合”竞技体育人才培养模式更加的普及化，教学内容就要真正做到整体化，科学化和体系化，而科学的论证和长期的实践是保证大、中、小学体育教学内容衔接后“体教结合”更加有效运作的试金石，因此，要系统的、前瞻的看待竞技体育与文化教育相结合下的“体教结合”体育人才培养体系。
参考文献：
[1]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[D].北京体育大学 2004
[2]毛振明主编.体育教学论[M].高等教育出版社，2005
[3]张细谦.体育课程实施研究[D].华南师范大学，2007
作者简介：姜书慧（1987 -），女，汉族，河南周口人，助教，体育学硕士，单位：郑州科技学院，研究方向：体育教育训练学。
关键词：体教结合；小学体育教学内容衔接；多维特征研究
中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0107-01
竞技人才的培养是一个系统的工程，随着世界竞技水平的不断提高和观赛者的普及化，训练的科学化、全面化的水平高低成为一个国家或地区竞技体育长久不衰的关键因素，目前我国的竞技体育存在着运动水平与文化素养偏离，那么如何有效地解决竞技体育所存在的弊端成为目前在科学发展观的指导下，将竞技人才培养做到科学选材、科学训练、分层指导，提高成材率的根基问题所在，而应时而生的“体教结合”是将一种高度专业化的竞技运动与教育相结合的模式，体育与教育本应融为一体的，有所侧重的将竞技体育与文化教育融合起来符合辩证发展规律，因此，只有将竞技体育和文化教育融为一体才能将竞技体育的弊端得到有效地弥补，提高竞技体育水平及竞技人才素养的必选之路，将学校作为培养竞技人才的基地也逐渐成为一种国际体育发展的潮流和趋势。
一、“体教结合”的优势分析
改革开放以来， 我国的竞技体育运动取得了辉煌的成就，但我们必须清醒认识到在竞技体育取得辉煌成就的同时， 我国竞技体育后备人才运行机制与发展模式也受到了新的冲击与挑战，逐步显露其弊端，诸如各级体校招生困难、后备人才短缺、出路不畅、文化教育水平低、读训矛盾严重等根源性问题渐露， 在此形势下应运而生的“体教结合”模式不仅是简单地将体校和学校合并，是依托学校，齐抓共管， 形成纵向衔接合理， 横向联合紧密的高效、有序、可持续发展的、文化教学和运动训练相结合的体育后备人才培养体制和运行机制，在发展竞技体育能力的同时力求同步发展文化教育。为适应社会主义市场经济和知识经济时代的要求，以培养全面发展的、有体育特长的高素质的优秀体育后备人才，创新构架体教”两系统之间的联系， 集聚人力、物力、财力， 形成体教合力的人才培养新秩序， 促进竞技体育事业的可持续发展和群众体育的广泛开展具有重要的现实意义和战略意义。
二、个体全面发展理论下大中小学体育教学内容的衔接
（一）生理学特征下的大中小学体育教学内容的衔接。
小学阶段不仅承担者基础体育教学的任务，还肩负着竞技运动员选材的使命，此阶段的各方面的自控能力和实践操作能力都处于开发阶段，比较薄弱，但其生理发育速度较快，活动能力和适应能力处在慢慢增强的阶段，因此，小学阶段的体育教学的目标应是在培养学生最基本体育兴趣的基础上有针对性的对具有天赋的儿童进行选材，初步选出具有天赋的学生并有针对性的安排教学内容增强其自身的身体活动能力。中学阶段处于运动技能水平的上升期，对接受新事物的热情和学习能力比较高，在体育教学内容上除了有针对性的安排专业的技能提高学习方法和必要的身体素质练习之外，还可以将一些新兴的体育项目穿插其中作为一些辅助练习，而到了大学阶段，学生身体已经发育成熟，但其精力是最旺盛的时期，在教学上可以选择更多趋向于专业化、独立化、创新化的内容，发展其身体最大潜能和完成某项技能的独立发挥最大化的能力。
（二）心理學特征下大中小学体育教学内容的衔接。
心理学对体育教学的重要意义在于在根本上确立学生在教学中的主体地位，小学阶段学生在心理上具有强烈的表现欲但缺乏自控、模仿力极强，游戏是他们体验人生的最初方式，因此，教学内容可以选择从游戏开始逐步拔高的内容，使学生在游戏和比赛中体验到自信心和满足感，中学阶段由于归属群的增多，心理的发展也处于一个敏感期，所以其情绪认知度和调控能力低，在教学内容的选择上要在锻炼身体素质的基础上增加精神上的引导教育，而到了大学，学生的身心都逐渐走向成熟，有其独特的认知和分析能力，在中学阶段所学项目的基础上选择专业性强的能让其独立练习并独立完成的项目，并有针对的选择一些对其竞技之路有益或对其毕业后的发展和终身体育有助推作用的项目，内容的选择上要更多地考虑其前瞻性和延续性。
（三）社会学特征下大中小学体育教学内容的衔接。
由于年龄和社会适应能力的差异，社会对个体的要求也各有差异，因此，各个阶段所面临的社会要求及社会任务分工也是不同的，小学阶段的学生的社会活动范围比较小，是非观处于直觉式状态，因此在教学内容的选择上要多涉及一些有意干预的内容，教其逐步学会辨别是非好坏和如何避免不安全因素。到了中学，此阶段的学生逐渐树立自我是非观，但却还缺乏冷静的判断能力，有自己的社会角色定义，对社会中所发生的问题敏感但认识缺乏历史感和全面性，其社会观还处于初建状态，因此，在学习技术的基础上拓宽体育教学内容是增强学生社会适应的必要手段之一，而大学阶段的学习是大部分学生进行正规学习的最后阶段，因此大学分段的体育教学内容选择要在“承上”的基础上兼具前瞻性，而向上由于受运动生涯延续和社会需求的影响，加上自身独立的认知和社会观，选择教学内容时要将运动生涯的延续性和远期的发展相结合，更多的考虑其发展的前瞻性，增加安排一些社会性比较强的课程内容，更能够有对自己的运动行为做出及时的自我评价我和自我调整。
三、结论
将竞技体育归入大教育之中，成为教育大系统之中的人体健康及运动技能的子教育系统，实施“教体结合”的体育人才培养模式，多维度的将大、中、小学体育教学内容系统的衔接起来，使体育教育与科学文化教育一样保持内容的衔接和目标的延续是非常有必要的，要使我国的“体教结合”竞技体育人才培养模式更加的普及化，教学内容就要真正做到整体化，科学化和体系化，而科学的论证和长期的实践是保证大、中、小学体育教学内容衔接后“体教结合”更加有效运作的试金石，因此，要系统的、前瞻的看待竞技体育与文化教育相结合下的“体教结合”体育人才培养体系。
参考文献：
[1]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[D].北京体育大学 2004
[2]毛振明主编.体育教学论[M].高等教育出版社，2005
[3]张细谦.体育课程实施研究[D].华南师范大学，2007
作者简介：姜书慧（1987 -），女，汉族，河南周口人，助教，体育学硕士，单位：郑州科技学院，研究方向：体育教育训练学。