随着小学英语的开设，中考及高考制度的改革以及时代的发展，农村初中的英语教学也开始受到重视，教学质量不断提高。但是，不可忽视的是，相当一部分农村学生学习效果欠佳，最终成为学困生。这种状况制约了初中英语教学质量的提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的要求。根据多年在农村初中教学的实践，笔者认为：造成农村学生英语学习困难的原因很多。现从以下几个方面谈谈笔者的认识。
　　一、农村英语学困生的成因
　　学困生是指智力与感官正常，但学科学习效率低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
　　（一）内部原因
　　1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习；作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
　　2.自卑心理严重，缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期处于班级的底层，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心。心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致学科学习缺乏自信心。
　　3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
　　4.依赖心理强。上课依赖教师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在教师和同学的身上。
　　（二）外部原因
　　1.小学阶段的基础差。有些学生从小学直接升到初中学习，成绩并不合格，加之未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
　　2.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
　　3.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学习困难。若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
　　4.没有较好的语言学习环境。农村学校没有较好的语言学习环境，学生要学好英语这门语言肯定是相当难的。
　　二、教育教学对策
　　（一）教育对策
　　1.帮助学困生克服自卑心理和戒备心理。学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与人格，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
　　2.减轻学困生的逆反心理。我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系。运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们。通过谈心疏通思想，才有可能解开他们的思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理。
　　3.解除学困生的厌学心理。对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，讓学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。
　　4.建立学困生个案。根据各类学生情况，建立档案，有的放矢，达到教学效果。
　　（二）教学对策
　　1.教给学生学习的方法与窍门，帮其树立学习的自信心。如教给学生循环记忆法、演练技能等，使他们首先树立起信心。
　　2.要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
　　3.实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
　　4.建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价。正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
　　5.抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。
　　总之，学困生现象是学习过程中一类不可避免的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必就有相应的策略，这对全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。