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摘要：物理学科对于学生的逻辑思维以及解决问题的能力有较大的要求，在高中教学过程中也有许多学生对物理这门学科怀有排斥感，在解决问题过程中也过分依赖于教师，找不到问题的关键点，从而无法正确的解决物理问题，教学课本作为学生进行学习的依据，蕴含着大量的实验内容以及课前问题引导，教师应当深入的探究教材内容，激发学生在课堂中的学习积极性，本文以创设物理问题情境作为主线，探讨如何提高学生问题解决的能力。
关键词：高中物理;创设情境;解决问题能力
正文
高中物理中涵盖有多门学问，包括力学、电学、磁学、运动学等，不同的讲课内容中含有大量的物理公式，知识点繁杂，学生在学习过程中，如果没有系统性的培养问题解决的能力在面对物理应用综合题时就会存在不知解题从何下手的现状，而当今新課改教学侧重于培养学生的应用能力，在高中物理教学过程中，也会设置大量的生活实用题来考察学生对于问题的分析能力，为了提高学生的物理综合实践应用能力，教师可以创设情境化的教学方式。
一、问题情境概述
现实情境教学拥有可感知性的教学环境，而问题情境则是在这种教学环境中提出或创设的问题。创设情境的核心在于问题的提出，问题作为导向，对其教学的价值尤为重要。大量文献表明，早在20世纪80年代，西方教育家的教育理念在课堂中创设问题情景就已经萌芽，他们提出学生知识的获得不能完全在于教师的理论知识传授下，而是为学生设置情景或者让学生处于某种环境中，在这种问题情境下，教师鼓励学生自行探索，并要求学生自主找到问题，提出问题，在老师的步步启发下逐渐解决问题，自发找到问题答案。
二、提高学生解决情境问题的能力策略
2.1重视情境问题中问题的本质
问题情境的核心在于问题的创设，而问题与情境是内外相连的关系，在整个环节过程中起重要作用的是问题，问题源分为四大类，社会现实中存在问题，物理学科学习问题，生活中诸多因素影响问题、跨学科活动中的问题。这四大问题源中也会有自己的不足之处，不能全面的将问题囊括在其中。教师应该注重问题源的分类，通过上网查询等各种资料进行学习，为同学创设一个好的寻找问题方向，这样会有利于教师对于教学内容和环节的设置。脱离和存在是问题情境的创设方式两大方法。脱离是指在情境中提出问题，要求脱离于现在所处环境的束缚，联想到关于想要启发学生的问题，在抽象思维中为学生创设一个容易易懂具有引导性的问题，从而有利于学生对于课程的学习。而存在是指给问题创设情境，将问题作为主体，通过想要提出的问题为同学们创造一个好的教学情境模式，让学生围绕问题在情境中找到答案。
例如，在人教版新教材中关于力学的学习过程中，教师可以向学生阐述力学存在于我们生活中的方方面面，再用贴近学生生活中的几个实例进行讲解。首先引出问题“同学们，如果将一把小小的钥匙和一片羽毛同时从高楼抛出，而且保证羽毛和钥匙质量相同，那么人在楼下的受力是相同的吗？”，“那么如果将一瓶水从高空落下，他会做怎样的运动呢？”，让学生们进行讨论。然后教师拿出事前准备的矿泉水、钥匙串，分别将他们从指定高度抛下，让学生利用秒表看物体落到标记点位置的时间，观察实验现象。待学生观察完毕后，教师可以让他们区分两中物体坠落有何不同，进而向学生解释这两种物体落到标记点时间不同的原理，通过这个实验要让学生明白，生活离不开物理，我们每个人都要重视物理学科的学习，重视生活中的物理实验。
2.2利用教学实验创设问题情景
通过观察课本可以发现在物理的教学过程中，涉及到了大量的实验教学，那么教师就可以利用这些实验教学通过为学生进行教学展示来提高学生的课上积极性，进而保证课堂效率，教师也可以在这样的实验情境中，设置相应的应用题让学生自主进行解决。在为学生展示实验时，教师要保证自己在课下已经重复的练习过，并可以在课上流畅的进行展示，以免影响学生在课上的积极性。其次，教师要积极的带领学生共同分析物理现象，仅仅为学生创设实验情境是往往不够的，只有当学生能够通过自己进行观察了解物理概念的本质，在解决问题时才能更加熟练的运用物理知识。最后，教师要学会引导学生积极地使用现有的知识来解决未知的问题，很多学生都对物理知识概念的定义很清楚，但是却不懂得如何利用，这和学生审题的环节有关，学生没有找到问题的源头，读不懂问题中的关键字，那么在利用知识点解决问题时也无法运用到位。
例如，在人教版新教材关于“匀变速直线运动”过程的学习中，教师可以在上课前准备相应的小车、砝码以及小车轨道、计时器等，在小车连接的绳子尾端变换砝码，并利用准备好的计时器，通过小车的移动，让学生观察时间的变化现象，设置问题“在逐渐增添砝码时小车的速度发生了怎样的变化？”，让学生自行探讨引发学生的思考，通过实验导学激发学生的学习兴趣。在学生思考片刻后，教师引领学生分析速度变化过程得出结论。由于班上同学较多，避免不了一些同学由于人多而看不到实验细节的现象，教师就可以在实验过程中通过手机录制视频，并将相关的实验视频传送到学生的学习客户端，让学生在课下进行相关的视频观看，这不仅可以保证每位学生对于实验的观察性，还有利于学生之后的复习。
结束语
综上所述，教师针对不同的学生采用不同的教学方法，会有着不同的教学效果，这都需要教师结合前人的教学经验和当下学生的个体差异性进行科学规划的教学设计，深入挖掘教材内容，为学生创设吸引学生好奇心的问题情境，让学生对物理名词的概念和定义能够掌握清楚、理解透彻，使物理抽象的知识变得直观形象化，锻炼学生对于物理应用题的解决问题能力，鼓励学生在解决问题中互相交流，互相讨论，开拓学生个人思路，提升学生逻辑思维。
参考文献
[1]王书琴，杨子林.立足核心素养促进能力培育——核心素养视域下高中物理教学策略研究[J].求学，2021（36）：13-14.
[2]朱凡国.新课程改革背景下提升高中物理课堂教学实效性的策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：44.
关键词：高中物理;创设情境;解决问题能力
正文
高中物理中涵盖有多门学问，包括力学、电学、磁学、运动学等，不同的讲课内容中含有大量的物理公式，知识点繁杂，学生在学习过程中，如果没有系统性的培养问题解决的能力在面对物理应用综合题时就会存在不知解题从何下手的现状，而当今新課改教学侧重于培养学生的应用能力，在高中物理教学过程中，也会设置大量的生活实用题来考察学生对于问题的分析能力，为了提高学生的物理综合实践应用能力，教师可以创设情境化的教学方式。
一、问题情境概述
现实情境教学拥有可感知性的教学环境，而问题情境则是在这种教学环境中提出或创设的问题。创设情境的核心在于问题的提出，问题作为导向，对其教学的价值尤为重要。大量文献表明，早在20世纪80年代，西方教育家的教育理念在课堂中创设问题情景就已经萌芽，他们提出学生知识的获得不能完全在于教师的理论知识传授下，而是为学生设置情景或者让学生处于某种环境中，在这种问题情境下，教师鼓励学生自行探索，并要求学生自主找到问题，提出问题，在老师的步步启发下逐渐解决问题，自发找到问题答案。
二、提高学生解决情境问题的能力策略
2.1重视情境问题中问题的本质
问题情境的核心在于问题的创设，而问题与情境是内外相连的关系，在整个环节过程中起重要作用的是问题，问题源分为四大类，社会现实中存在问题，物理学科学习问题，生活中诸多因素影响问题、跨学科活动中的问题。这四大问题源中也会有自己的不足之处，不能全面的将问题囊括在其中。教师应该注重问题源的分类，通过上网查询等各种资料进行学习，为同学创设一个好的寻找问题方向，这样会有利于教师对于教学内容和环节的设置。脱离和存在是问题情境的创设方式两大方法。脱离是指在情境中提出问题，要求脱离于现在所处环境的束缚，联想到关于想要启发学生的问题，在抽象思维中为学生创设一个容易易懂具有引导性的问题，从而有利于学生对于课程的学习。而存在是指给问题创设情境，将问题作为主体，通过想要提出的问题为同学们创造一个好的教学情境模式，让学生围绕问题在情境中找到答案。
例如，在人教版新教材中关于力学的学习过程中，教师可以向学生阐述力学存在于我们生活中的方方面面，再用贴近学生生活中的几个实例进行讲解。首先引出问题“同学们，如果将一把小小的钥匙和一片羽毛同时从高楼抛出，而且保证羽毛和钥匙质量相同，那么人在楼下的受力是相同的吗？”，“那么如果将一瓶水从高空落下，他会做怎样的运动呢？”，让学生们进行讨论。然后教师拿出事前准备的矿泉水、钥匙串，分别将他们从指定高度抛下，让学生利用秒表看物体落到标记点位置的时间，观察实验现象。待学生观察完毕后，教师可以让他们区分两中物体坠落有何不同，进而向学生解释这两种物体落到标记点时间不同的原理，通过这个实验要让学生明白，生活离不开物理，我们每个人都要重视物理学科的学习，重视生活中的物理实验。
2.2利用教学实验创设问题情景
通过观察课本可以发现在物理的教学过程中，涉及到了大量的实验教学，那么教师就可以利用这些实验教学通过为学生进行教学展示来提高学生的课上积极性，进而保证课堂效率，教师也可以在这样的实验情境中，设置相应的应用题让学生自主进行解决。在为学生展示实验时，教师要保证自己在课下已经重复的练习过，并可以在课上流畅的进行展示，以免影响学生在课上的积极性。其次，教师要积极的带领学生共同分析物理现象，仅仅为学生创设实验情境是往往不够的，只有当学生能够通过自己进行观察了解物理概念的本质，在解决问题时才能更加熟练的运用物理知识。最后，教师要学会引导学生积极地使用现有的知识来解决未知的问题，很多学生都对物理知识概念的定义很清楚，但是却不懂得如何利用，这和学生审题的环节有关，学生没有找到问题的源头，读不懂问题中的关键字，那么在利用知识点解决问题时也无法运用到位。
例如，在人教版新教材关于“匀变速直线运动”过程的学习中，教师可以在上课前准备相应的小车、砝码以及小车轨道、计时器等，在小车连接的绳子尾端变换砝码，并利用准备好的计时器，通过小车的移动，让学生观察时间的变化现象，设置问题“在逐渐增添砝码时小车的速度发生了怎样的变化？”，让学生自行探讨引发学生的思考，通过实验导学激发学生的学习兴趣。在学生思考片刻后，教师引领学生分析速度变化过程得出结论。由于班上同学较多，避免不了一些同学由于人多而看不到实验细节的现象，教师就可以在实验过程中通过手机录制视频，并将相关的实验视频传送到学生的学习客户端，让学生在课下进行相关的视频观看，这不仅可以保证每位学生对于实验的观察性，还有利于学生之后的复习。
结束语
综上所述，教师针对不同的学生采用不同的教学方法，会有着不同的教学效果，这都需要教师结合前人的教学经验和当下学生的个体差异性进行科学规划的教学设计，深入挖掘教材内容，为学生创设吸引学生好奇心的问题情境，让学生对物理名词的概念和定义能够掌握清楚、理解透彻，使物理抽象的知识变得直观形象化，锻炼学生对于物理应用题的解决问题能力，鼓励学生在解决问题中互相交流，互相讨论，开拓学生个人思路，提升学生逻辑思维。
参考文献
[1]王书琴，杨子林.立足核心素养促进能力培育——核心素养视域下高中物理教学策略研究[J].求学，2021（36）：13-14.
[2]朱凡国.新课程改革背景下提升高中物理课堂教学实效性的策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：44.