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近年来，我国数学课堂教学改革已经在迅速展开，在课改精神的指引下，教师的教学观念逐步得到转变，教学方法也在不断创新。我们大多教师都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。所以，在课堂教学中都十分强调让学生自主学习，这无疑是十分正确的。但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中。因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就显得很有意义。通过对实施新教材的课堂教学，对我的的启发颇多，感触较深。那么，在数学课堂中，如何将小组合作学习落到实处？如何提高合作学习的效率？笔者认为在合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。下面我就谈谈自己在教学实践中通过探索得到的几点感想与体会：
一、激发情趣，营造和谐愉快的合作氛围
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学完“有理数加法”后，为了复习加法法则的运用情况，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由某学生任意出十道两个有理数的加法计算题，看谁最快地说出正确结果，当学生们才算出四五道题时，我已计算完毕。学生们在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为其中的计算技巧而跃跃欲试时，我就请同学们以小组合作的形式先探究，然后全班汇报探究成果。这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、指导操作，培养协作互助的合作意识
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如在教学“等式的性质”时，我借助天平作为教学中小组合作学习的工具，由两名同学负责增（减）天平两边的砝码，两名同学记录增（减）前后天平的平衡状态，然后四人小组共同得出结论。这样，等式的性质1、2在合作学习中，得到了圆满的解决。既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过小组合作会顺利解决，大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、点拨质疑，激发共同探索的合作欲望
“学源于思，而思源于疑”。小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问题的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动，更为深刻。
四、引导讨论，提高思维训练的合作效率
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流，参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.在规律归纳中，引导学生小组讨论。数学学科本身存在看许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。
2.在理解知识点的关键处，引导学生小组讨论。教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“有理数的大小比较”时，不是把规律直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论，质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。
3.在出现难点，学生思维受阻时，引导学生小组讨论。当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。
4.一题多解，思维发散时，引导学生小组讨论。当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行小组讨论，学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。
需要指出的是，教师对学生之间的合作学习必须做细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习。事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任，而其出发点是强调在各种形式教学活动的互配实施中，使学生都得到不同的发展。这样，我们才能渐渐地适应新课改，适应新的教学方法。
一、激发情趣，营造和谐愉快的合作氛围
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学完“有理数加法”后，为了复习加法法则的运用情况，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由某学生任意出十道两个有理数的加法计算题，看谁最快地说出正确结果，当学生们才算出四五道题时，我已计算完毕。学生们在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为其中的计算技巧而跃跃欲试时，我就请同学们以小组合作的形式先探究，然后全班汇报探究成果。这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、指导操作，培养协作互助的合作意识
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如在教学“等式的性质”时，我借助天平作为教学中小组合作学习的工具，由两名同学负责增（减）天平两边的砝码，两名同学记录增（减）前后天平的平衡状态，然后四人小组共同得出结论。这样，等式的性质1、2在合作学习中，得到了圆满的解决。既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过小组合作会顺利解决，大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、点拨质疑，激发共同探索的合作欲望
“学源于思，而思源于疑”。小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问题的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动，更为深刻。
四、引导讨论，提高思维训练的合作效率
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流，参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.在规律归纳中，引导学生小组讨论。数学学科本身存在看许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。
2.在理解知识点的关键处，引导学生小组讨论。教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“有理数的大小比较”时，不是把规律直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论，质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。
3.在出现难点，学生思维受阻时，引导学生小组讨论。当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。
4.一题多解，思维发散时，引导学生小组讨论。当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行小组讨论，学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。
需要指出的是，教师对学生之间的合作学习必须做细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习。事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任，而其出发点是强调在各种形式教学活动的互配实施中，使学生都得到不同的发展。这样，我们才能渐渐地适应新课改，适应新的教学方法。