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全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立。这都要求我们在义务教育阶段普及地理知识，学好地理努力改善人口、资源、环境日益突出问题，在本人通过调查走访广大地理教师、学生、家长，以及自己二十多年的农村初中地理教学实践过程中，发现地理教学的有效开展，面临种种制约初中地理教学的瓶颈。
一、地理学科的边缘化
1.随着人们认识不断提高，对教育关注程度得到加强，但是一些传统的观念仍然影响学生全面发展。“学好数、理、化，走满天下都不怕”，应试教育“考啥学啥、分值高就是重点学科”，仍然在很大程度上影响人们对地理等些学科的关注。家长在问学生学习情况，基本都问语、数、外、理化怎么样，家长督促的也是这几科，即使有些家长想辅导督促，也由于历史原因造成这方面知识缺乏，而无能为力。这首先家庭学习的环境中地理就被边缘化。
2.学校对地理边缘化。虽然学校按照《国家课程标准》开设地理课，但地理这些小科被关注度仍然很小。表现在：教学资源的配置不足，有的学校连一完整的地球仪都没有，更谈不上所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。教师教研学习的机会少之又少，教师的配置要求很低，课堂调研不力，教学效果关注较低。
二、地理教师的不专业化
地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。这就要求地理教师首先应具备扎实的专业知识，才能驾驭教材，才能把地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统给学生罗列清楚，才能引导学生认识地理环境、形成地理技能。
目前农村初中学校从事地理教学的教师80%以上都不是地理专业毕业，他们大多是老弱病残，以及其他专业改行，或者其它科兼职，这批教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。但是，初中《地理课程标准》要求：九年义务教育阶段学生在地理上掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。这些教学任务的完成并不是学生死记硬背能解决的，从教者的不专业、教法的陈旧，在很大程度上制约着地理教学的有效开展。
三、课改的肤浅化
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。但是现实情况是：教师不去全面和深刻的理解与认识新课程改革的内在精神，仍然沿袭老的教学传统，上课一只粉笔、一本教材、一张嘴“满堂灌”的教学模式。广大的地理教师不能根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。我们现在使用的地理教材在难度上给了降低，知识点主要通过学生活动探究，图像分析得以掌握。有些教师虽然进行课堂改革，但也只注重形式上的自主、合作、探究、对话、体验，把“自主”变成“自流”，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，把“对话”变为“问答”，合作有形式而无实质，课堂有活动没体验。“多余”的形式与“热闹”的氛围，使课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”，从而“弄巧成拙”。特别是农村学校，几乎没一所学校成立地理活动小组，地理实践活动从不开展，特别是野外考察一次未有，不能让学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的能力。
四、学生学习动力不足
学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作分配等，这很大程度影响农村学生学习的积极性。其次，地理虽然被一些地区纳入中考科目，但在八年级就结业，地理学科也没有中考的氛围。另外，学生学生的接受能力、知识面、活动能力较为薄弱；由于基础差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的奋斗目标，而且学生的分析能力和解决问题的能力差；这些学习主体动力的欠缺影响地理教学成绩的提高。
一、地理学科的边缘化
1.随着人们认识不断提高，对教育关注程度得到加强，但是一些传统的观念仍然影响学生全面发展。“学好数、理、化，走满天下都不怕”，应试教育“考啥学啥、分值高就是重点学科”，仍然在很大程度上影响人们对地理等些学科的关注。家长在问学生学习情况，基本都问语、数、外、理化怎么样，家长督促的也是这几科，即使有些家长想辅导督促，也由于历史原因造成这方面知识缺乏，而无能为力。这首先家庭学习的环境中地理就被边缘化。
2.学校对地理边缘化。虽然学校按照《国家课程标准》开设地理课，但地理这些小科被关注度仍然很小。表现在：教学资源的配置不足，有的学校连一完整的地球仪都没有，更谈不上所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。教师教研学习的机会少之又少，教师的配置要求很低，课堂调研不力，教学效果关注较低。
二、地理教师的不专业化
地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。这就要求地理教师首先应具备扎实的专业知识，才能驾驭教材，才能把地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统给学生罗列清楚，才能引导学生认识地理环境、形成地理技能。
目前农村初中学校从事地理教学的教师80%以上都不是地理专业毕业，他们大多是老弱病残，以及其他专业改行，或者其它科兼职，这批教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。但是，初中《地理课程标准》要求：九年义务教育阶段学生在地理上掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。这些教学任务的完成并不是学生死记硬背能解决的，从教者的不专业、教法的陈旧，在很大程度上制约着地理教学的有效开展。
三、课改的肤浅化
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。但是现实情况是：教师不去全面和深刻的理解与认识新课程改革的内在精神，仍然沿袭老的教学传统，上课一只粉笔、一本教材、一张嘴“满堂灌”的教学模式。广大的地理教师不能根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。我们现在使用的地理教材在难度上给了降低，知识点主要通过学生活动探究，图像分析得以掌握。有些教师虽然进行课堂改革，但也只注重形式上的自主、合作、探究、对话、体验，把“自主”变成“自流”，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，把“对话”变为“问答”，合作有形式而无实质，课堂有活动没体验。“多余”的形式与“热闹”的氛围，使课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”，从而“弄巧成拙”。特别是农村学校，几乎没一所学校成立地理活动小组，地理实践活动从不开展，特别是野外考察一次未有，不能让学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的能力。
四、学生学习动力不足
学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作分配等，这很大程度影响农村学生学习的积极性。其次，地理虽然被一些地区纳入中考科目，但在八年级就结业，地理学科也没有中考的氛围。另外，学生学生的接受能力、知识面、活动能力较为薄弱；由于基础差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的奋斗目标，而且学生的分析能力和解决问题的能力差；这些学习主体动力的欠缺影响地理教学成绩的提高。