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摘 要：文言文教学是五年制高职语文教学的重要内容之一。五年制高职学生只有通过学习文言文，了解汉语言表达的言简意丰、思想内容的深刻等特点，才能培养热爱民族语言的兴趣，从而学习并进一步发展民族语言的表现力。本文从激发兴趣、加强诵读、设疑启发、注重积累等几个方面进行了有益的探索和思考。
关键词：五年制高职 语文 文言文 实践
文言文教学是五年制高职语文教学的重要内容之一。五年制高职学生只有通过学习文言文，了解汉语言表达的言简意丰、思想内容的深刻、结构的严谨等特点，才能培养热爱民族语言的兴趣，从而学习并进一步发展民族语言的表现力。
一、因势利导，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。长期以来，五年制高职学生文化基础课的学习状况一直不能令人满意，这其中一个很重要的原因就是非智力因素方面得不到有效的开发。五年制高职学生生性活跃，内心蕴藏着巨大的精神需求，只要我们在学习兴趣上做好工作，一定能把他们带入文言文的精神世界。
教学实践中，可以将故事性强的文言文课文（如《赤壁之战》）改编成小话剧、小品等新颖的视听感强的教育形式，课前简单排练后让学生表演完再进入课文学习。由于学生在排练或欣赏时注入了情感，进而能带着关切的眼光面对平时认为枯燥无味的文言文，主动通过课文阅读去揣摩人物心理、人物语言的言外之意。另外，五年制高职语文教师还可以通过制作动感强的教学课件、指导学生上网查阅与课文相关的背景资料等多种途径来增强学生的学习兴趣。
二、“读”字当先，触类旁通
朗读、背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。教学中，通过多种形式的诵读，如教师范读、学生个人读、小组读、听录音跟读等，一遍又一遍，在诵读中学生整篇文章记熟了，实词的意义、虚词的用法记住了。熟能生巧，背诵、朗读的越多学生越能触类旁通。五年制高职语文教师要高度重视诵读，充分利用课堂阵地，引导学生反复诵读，读准字音、读准语调、读出节奏，进而读出作者的思想感情。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意，其所谓“读书百遍，其义自见”。
三、设疑启发，教会方法
五年制高职学生的语文基础比较薄弱，对现代文的领悟尚且成问题，更不用说文言文了。在文言文教学中忽视对学生领悟力提高的力度，将必然导致五年制高职学生进一步丧失对文言文的学习兴趣，甚至对语文的学习兴趣。
在形式多样的翻译、串讲教学中，五年制高职语文教师要特别重视问题的设计。只有通过一个个巧妙而到位的问题，才能激活课文思想火花、还原丰富的人物形象、再现古代学者文人思维的缜密，从而引发学生对课文的思考，逐步提高自己的领悟能力。
同时，在教学中还要深入引导学生在阅读中进行比较。譬如，同样是写六国破灭、秦国统一后迅速灭亡的题材，三位名家分别从自己的角度作了精辟的不同论述。学习新授课杜牧的《阿房宫赋》时，要求学生复习贾谊的《过秦论》、苏洵的《六国论》，指导他们分组查阅相关资料，了解不同作者写作的时代背景，比较观点与论据的异同，分析各自的写作目的，比较语言风格的异同，通过有目的的比较分析，使得五年制高职学生进一步理解古代名家的特点，提高对文言文的感知、领悟、鉴赏能力。
四、综合比较，注重积累
文言基础知识的重点是正音、辨形、释义。五年制高职语文教师在教学中，除了传授必要的基础知识外，还要钻研如何进行适当的基础技能训练。
基础技能训练包括两种能力的培养，一是查阅文言工具书的能力，一是总结积累的能力。可以要求五年制高职学生每人必备文言工具书，如《古代汉语常用词典》、《文言虚词》等，教会学生如何检索，在课堂上碰到疑难字词时发动全班同学一起检索，一方面提高了教学效率，一方面养成了学生检索辞书的习惯。
教学中，五年制高职语文教师还应该通过各种途径引导学生养成课后积累的习惯。如做卡片，把实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点分门别类制作成各种卡片，还可以通过在班级进行卡片制作比赛来激发学生的积极性。通过以上两种能力的训练，使学生养成严谨治学的精神，为后来的自学打下坚实的基础。
注重基础知识的有效积累，特别要避免把很多工夫花在探究、细抠散落在文言作品中的一个个语法知识点上，那样会使学生在有限的课堂学习中没有充分的时间对作品的思想性和文学性进行深入的学习和探讨，最后只好由教师包办代替，以归纳、总结的办法让学生认同并记住文言课文的思想意义、写作特色，这种对文言文的肢解以及忽视五年制高职学生学习的主动建构，将促使学生丧失了学习文言文的兴趣和主动性。
五年制高职文言文教学与初中文言文教学密切关联，但在方法和内容的选择上又不能完全等同。五年制高职语文教师在具体的教学过程中，既要把握好两者在知识和内容上的衔接，又要正确处理好两者在知识和能力要求上的跨度。这无疑对五年制高职语文教师自身的能力和素质提出了更高的要求。
关键词：五年制高职 语文 文言文 实践
文言文教学是五年制高职语文教学的重要内容之一。五年制高职学生只有通过学习文言文，了解汉语言表达的言简意丰、思想内容的深刻、结构的严谨等特点，才能培养热爱民族语言的兴趣，从而学习并进一步发展民族语言的表现力。
一、因势利导，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。长期以来，五年制高职学生文化基础课的学习状况一直不能令人满意，这其中一个很重要的原因就是非智力因素方面得不到有效的开发。五年制高职学生生性活跃，内心蕴藏着巨大的精神需求，只要我们在学习兴趣上做好工作，一定能把他们带入文言文的精神世界。
教学实践中，可以将故事性强的文言文课文（如《赤壁之战》）改编成小话剧、小品等新颖的视听感强的教育形式，课前简单排练后让学生表演完再进入课文学习。由于学生在排练或欣赏时注入了情感，进而能带着关切的眼光面对平时认为枯燥无味的文言文，主动通过课文阅读去揣摩人物心理、人物语言的言外之意。另外，五年制高职语文教师还可以通过制作动感强的教学课件、指导学生上网查阅与课文相关的背景资料等多种途径来增强学生的学习兴趣。
二、“读”字当先，触类旁通
朗读、背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。教学中，通过多种形式的诵读，如教师范读、学生个人读、小组读、听录音跟读等，一遍又一遍，在诵读中学生整篇文章记熟了，实词的意义、虚词的用法记住了。熟能生巧，背诵、朗读的越多学生越能触类旁通。五年制高职语文教师要高度重视诵读，充分利用课堂阵地，引导学生反复诵读，读准字音、读准语调、读出节奏，进而读出作者的思想感情。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意，其所谓“读书百遍，其义自见”。
三、设疑启发，教会方法
五年制高职学生的语文基础比较薄弱，对现代文的领悟尚且成问题，更不用说文言文了。在文言文教学中忽视对学生领悟力提高的力度，将必然导致五年制高职学生进一步丧失对文言文的学习兴趣，甚至对语文的学习兴趣。
在形式多样的翻译、串讲教学中，五年制高职语文教师要特别重视问题的设计。只有通过一个个巧妙而到位的问题，才能激活课文思想火花、还原丰富的人物形象、再现古代学者文人思维的缜密，从而引发学生对课文的思考，逐步提高自己的领悟能力。
同时，在教学中还要深入引导学生在阅读中进行比较。譬如，同样是写六国破灭、秦国统一后迅速灭亡的题材，三位名家分别从自己的角度作了精辟的不同论述。学习新授课杜牧的《阿房宫赋》时，要求学生复习贾谊的《过秦论》、苏洵的《六国论》，指导他们分组查阅相关资料，了解不同作者写作的时代背景，比较观点与论据的异同，分析各自的写作目的，比较语言风格的异同，通过有目的的比较分析，使得五年制高职学生进一步理解古代名家的特点，提高对文言文的感知、领悟、鉴赏能力。
四、综合比较，注重积累
文言基础知识的重点是正音、辨形、释义。五年制高职语文教师在教学中，除了传授必要的基础知识外，还要钻研如何进行适当的基础技能训练。
基础技能训练包括两种能力的培养，一是查阅文言工具书的能力，一是总结积累的能力。可以要求五年制高职学生每人必备文言工具书，如《古代汉语常用词典》、《文言虚词》等，教会学生如何检索，在课堂上碰到疑难字词时发动全班同学一起检索，一方面提高了教学效率，一方面养成了学生检索辞书的习惯。
教学中，五年制高职语文教师还应该通过各种途径引导学生养成课后积累的习惯。如做卡片，把实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点分门别类制作成各种卡片，还可以通过在班级进行卡片制作比赛来激发学生的积极性。通过以上两种能力的训练，使学生养成严谨治学的精神，为后来的自学打下坚实的基础。
注重基础知识的有效积累，特别要避免把很多工夫花在探究、细抠散落在文言作品中的一个个语法知识点上，那样会使学生在有限的课堂学习中没有充分的时间对作品的思想性和文学性进行深入的学习和探讨，最后只好由教师包办代替，以归纳、总结的办法让学生认同并记住文言课文的思想意义、写作特色，这种对文言文的肢解以及忽视五年制高职学生学习的主动建构，将促使学生丧失了学习文言文的兴趣和主动性。
五年制高职文言文教学与初中文言文教学密切关联，但在方法和内容的选择上又不能完全等同。五年制高职语文教师在具体的教学过程中，既要把握好两者在知识和内容上的衔接，又要正确处理好两者在知识和能力要求上的跨度。这无疑对五年制高职语文教师自身的能力和素质提出了更高的要求。