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英语课程标准中指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
话题教学是小学英语主要教学内容之一，是以课文或情景对话教学为主，在一定的话题范围内，学生通过情景话题的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质。在教学中我采用了一些教学策略引导学生在话题教学中主动感知、主动理解、主动深化、主动运用，引导学生积极主动地参与到话题教学中来，达到高参与率的效果。
一、话题内容激趣引导学生高参与
教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又有趣时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望，如果所学内容接近学生的生活实际，学生会更乐于参与。
我对牛津小学英语高年级的话题进行了统计，话题内容贴近学生的生活和学习实际，有校园学习活动，有家庭劳动内容，有校内外交友指导，有节日假期活动安排，有国籍、语言的学习，有季节、气候及个人兴趣爱好的交流……因此，我在进行话题教学时，尽量根据话题内容，设计一些能激发学生兴趣的活动，来引导学生积极主动地参与到话题教学中来。
如5A Unit1： The first day at school，话题讨论学校和游乐场设施，结合课文内容，我设计了做“小小设计师”的活动，通过画：设计学校的设施、环境的布置；说：向新老师新同学介绍；演：在Open Day、Sports Day时做引导员，引导外校的领导、教师、同学去要去的地方……通过任务型活动激发学生兴趣，让学生在活动中学，在活动中做，在活动中用。还有其他如交友、讨论生日、购买礼物、假期活动、个人兴趣、爱好等话题，学生更是喜欢，只要教师在教学时，合理利用学生的这种兴趣，将之引导到话题学习中去，我们的教学就会达到事半功倍的效果。
二、教学方法创新激发学生高参与
话题内容贴近学生的生活和学习实际，能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与话题教学。仅仅做到这一点还不够，在实际教学中，教师还需要采用科学、新颖、高效的教学方法，激发学生积极主动地参与话题教学，在学习中保持良好的学习状态，使话题教学目标达成落到实处，达到高效。
在实际教学中，我根据不同的话题内容采取了不同的教学方法：“A new house”“Halloween”“Doing housework”“Asking the way”等话题采用情景教学法；“Shapes”“A PE lesson”“It was there！”“More exercise”等话题采用游戏教学法；“After school”“The English Club”“An English friend”“The seasons”等话题采用阅读教学法；“A camping trip”“At the weekends”“Public signs”“Planning for the weekend”等话题采用任务型教学法……
在教学中，无论是情景的创设，游戏的设计，阅读的指导，任务的布置，或是其他教学方法的采用，教师始终都要围绕话题教学中心内容展开，同时教师要关注学生情感，在运用不同的方法时，以欣赏的眼光看待学生，善于捕捉学生的优点，发挥其长处，使其体验成功的快乐，惟其如此，才会让学生永远保持对英语学习的热爱，让学生快乐地学习英语。因此在采用以上教学方法的同时，我结合不同学生的特点，采取一些特殊的方法进行教学。
1.首因效应
信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫作首因效应，也叫第一印象效应，它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。
在教学中，我充分利用“首因效应”，将话题教学中的重点知识，重要信息首先呈现，如在学习Halloween时，在学生整体感受话题内容前，我首先抛出了这样的问题：
Do Ben and his family like Halloween？
What do they like？
What do they need for the Halloween party？
让学生带着问题学习话题内容，而这几个问题又是这个单元结构教学中的重点。学生在“首因效应”的影响下，能强化对教学重点内容的记忆，能有效帮助老师突破重点和难度。
2.“锚”式教学
心理学中有一个很有趣的现象：人们在回答两个有关联的问题时，回答第二个问题时都会受第一个问题的影响。沉锚效应在教学中也普遍存在，教师在上课的时候既可以利用这种沉锚效应，又需要预防沉锚效应。例如上课的时候，如果学生遇到了难题解决不了，需要教师给个“锚”，也就是与这道难题相关或相类似的，但又要稍微容易一些的题，这样学生就容易找到正确的解题思路。
如在学习6A On the farm 时，我出示了一个问题：
What did Helen and her family do on the farm？小组学习时，多数小组能自主解决，有两个小组有困难，这时，我就给了这两个小组一些“锚”：
稍好的一个小组给的“锚”是：
What did Helen and her family do on Monday？
What did Helen and her family do on Tuesday？
稍逊色的一个小组给的“锚”是：
Did Helen and her family water trees and pull up carrots on Monday？ Did Helen and her family milk cows and collect eggs on Tuesday？
这样教师既可以想办法绕过“沉锚”陷阱，又可以合理利用“沉锚”效应为我们的教学服务。
3.超限效应
教师在进行话题教学时，还应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”。教学要讲究“布白”艺术。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。有了“布白”，才能产生美感。因此教师在平时教学中要点到为止，适当地留点“布白”，让学生去思考、去感悟。这样才能有效地促进学生思维的发展。
如6A Holidays的教学，我观摩的一节课中，任课教师将本单元中的所有节日都进行了详尽的介绍，学生对前几个兴趣浓厚，对后面的就失去了耐心，产生了“超限效应”。我在教学时，就吸取了这样的教训，将节日按中国传统节日和西方传统节日进行了分类，然后在教学中分别选择了“Spring Festival”和“Christmas”进行集中教学，余下则请各小组分别选择，在小组学习的基础上，由小组所有成员向全班进行教学展示。具体教学时我发现，有的小组教学展示的内容比我这个教师准备的都要丰富，学生所站的角度也与我不尽相同，更符合学生学习的特点，更贴近学生的生活，学生更喜欢这样的方式，真是意想不到的收获。
三、学以致用促进学生高参与
教学的目标之一是有效运用，学生只有对于所学知识经常运用时，他们才能感到知识的学习是有用的，学生才会积极主动地参与到学习中来。
1.立足课堂
课堂上，语言的习得，知识的掌握，技能的培养都是在每节课的扎扎实实的学习中获得的，教师要立足课堂，切实开展有效课堂教学，打牢“双基”。知识和技能之间是可以互相结合的。我们在课堂教学中必须通过“听”“说”“读”“写”“唱”“游”“演”“画”“做”等各种技能来承载、操练、掌握、使用知识；同样我们也必须使用知识来培养各种技能，做到听得懂、说得明、读得美、写得好，在四项基本技能得到训练、发展的同时，促进其他唱、游、演、画、做等技能的发展。课堂教学时教师要注意知识和知识之间、技能和技能之间、知识和技能之间都是可以结合的，是互相起作用的，不是互相分割的。技能是我们学习知识的目的，而知识是技能的基础。
2.立足生活
生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。
牛津小学英语教材，话题内容贴近学生的生活和学习实际，就更需要教师引导学生将课堂所学内容运用于生活中去，真正做到立足生活，学以致用。如果在学完Planning for the weekend后还不能在实际生活中为自己做个Planning for Sunday，Planning for National Day holiday，Planning for...在学完A letter for a penfriend后还不能在现实生活中用书信或E-mail交友，那就不是真正意义上的高质量教学，不叫真正意义上的学以致用。
因此，教师要对教材中源于生活的素材进行二次创作，设计生活化的英语课堂教学时，必须服务、服从于教育、教学目标指向并与整个教学目标保持统一。教师对教材中源于生活的素材进行二次创作，设计生活化的英语课堂教学时，应该突破教材内容的局限性，做到课堂与生活实际互补，使之更加丰富，方便学生在实际生活中运用。
3.立足发展
话题教学要立足学生的发展，在促进学生掌握书本知识的同时，要促进学生能力的提高与发展。因此教师在教学中自始至终贯穿着教要“以学生为本”的指导思想，教师在话题教学中应达到“五项”目标：努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”；诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”；造就学生自负其责、自做选择的“自我管理”能力；培养学生团结、友爱、协作的“集体感”；开启学生洞察周遭事务的聪颖“意识”。这样，才是真正意义上的立足发展，学以致用。
（杨华，南京市小西湖小学，210000）
责任编辑：赵赟
话题教学是小学英语主要教学内容之一，是以课文或情景对话教学为主，在一定的话题范围内，学生通过情景话题的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质。在教学中我采用了一些教学策略引导学生在话题教学中主动感知、主动理解、主动深化、主动运用，引导学生积极主动地参与到话题教学中来，达到高参与率的效果。
一、话题内容激趣引导学生高参与
教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又有趣时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望，如果所学内容接近学生的生活实际，学生会更乐于参与。
我对牛津小学英语高年级的话题进行了统计，话题内容贴近学生的生活和学习实际，有校园学习活动，有家庭劳动内容，有校内外交友指导，有节日假期活动安排，有国籍、语言的学习，有季节、气候及个人兴趣爱好的交流……因此，我在进行话题教学时，尽量根据话题内容，设计一些能激发学生兴趣的活动，来引导学生积极主动地参与到话题教学中来。
如5A Unit1： The first day at school，话题讨论学校和游乐场设施，结合课文内容，我设计了做“小小设计师”的活动，通过画：设计学校的设施、环境的布置；说：向新老师新同学介绍；演：在Open Day、Sports Day时做引导员，引导外校的领导、教师、同学去要去的地方……通过任务型活动激发学生兴趣，让学生在活动中学，在活动中做，在活动中用。还有其他如交友、讨论生日、购买礼物、假期活动、个人兴趣、爱好等话题，学生更是喜欢，只要教师在教学时，合理利用学生的这种兴趣，将之引导到话题学习中去，我们的教学就会达到事半功倍的效果。
二、教学方法创新激发学生高参与
话题内容贴近学生的生活和学习实际，能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与话题教学。仅仅做到这一点还不够，在实际教学中，教师还需要采用科学、新颖、高效的教学方法，激发学生积极主动地参与话题教学，在学习中保持良好的学习状态，使话题教学目标达成落到实处，达到高效。
在实际教学中，我根据不同的话题内容采取了不同的教学方法：“A new house”“Halloween”“Doing housework”“Asking the way”等话题采用情景教学法；“Shapes”“A PE lesson”“It was there！”“More exercise”等话题采用游戏教学法；“After school”“The English Club”“An English friend”“The seasons”等话题采用阅读教学法；“A camping trip”“At the weekends”“Public signs”“Planning for the weekend”等话题采用任务型教学法……
在教学中，无论是情景的创设，游戏的设计，阅读的指导，任务的布置，或是其他教学方法的采用，教师始终都要围绕话题教学中心内容展开，同时教师要关注学生情感，在运用不同的方法时，以欣赏的眼光看待学生，善于捕捉学生的优点，发挥其长处，使其体验成功的快乐，惟其如此，才会让学生永远保持对英语学习的热爱，让学生快乐地学习英语。因此在采用以上教学方法的同时，我结合不同学生的特点，采取一些特殊的方法进行教学。
1.首因效应
信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫作首因效应，也叫第一印象效应，它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。
在教学中，我充分利用“首因效应”，将话题教学中的重点知识，重要信息首先呈现，如在学习Halloween时，在学生整体感受话题内容前，我首先抛出了这样的问题：
Do Ben and his family like Halloween？
What do they like？
What do they need for the Halloween party？
让学生带着问题学习话题内容，而这几个问题又是这个单元结构教学中的重点。学生在“首因效应”的影响下，能强化对教学重点内容的记忆，能有效帮助老师突破重点和难度。
2.“锚”式教学
心理学中有一个很有趣的现象：人们在回答两个有关联的问题时，回答第二个问题时都会受第一个问题的影响。沉锚效应在教学中也普遍存在，教师在上课的时候既可以利用这种沉锚效应，又需要预防沉锚效应。例如上课的时候，如果学生遇到了难题解决不了，需要教师给个“锚”，也就是与这道难题相关或相类似的，但又要稍微容易一些的题，这样学生就容易找到正确的解题思路。
如在学习6A On the farm 时，我出示了一个问题：
What did Helen and her family do on the farm？小组学习时，多数小组能自主解决，有两个小组有困难，这时，我就给了这两个小组一些“锚”：
稍好的一个小组给的“锚”是：
What did Helen and her family do on Monday？
What did Helen and her family do on Tuesday？
稍逊色的一个小组给的“锚”是：
Did Helen and her family water trees and pull up carrots on Monday？ Did Helen and her family milk cows and collect eggs on Tuesday？
这样教师既可以想办法绕过“沉锚”陷阱，又可以合理利用“沉锚”效应为我们的教学服务。
3.超限效应
教师在进行话题教学时，还应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”。教学要讲究“布白”艺术。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。有了“布白”，才能产生美感。因此教师在平时教学中要点到为止，适当地留点“布白”，让学生去思考、去感悟。这样才能有效地促进学生思维的发展。
如6A Holidays的教学，我观摩的一节课中，任课教师将本单元中的所有节日都进行了详尽的介绍，学生对前几个兴趣浓厚，对后面的就失去了耐心，产生了“超限效应”。我在教学时，就吸取了这样的教训，将节日按中国传统节日和西方传统节日进行了分类，然后在教学中分别选择了“Spring Festival”和“Christmas”进行集中教学，余下则请各小组分别选择，在小组学习的基础上，由小组所有成员向全班进行教学展示。具体教学时我发现，有的小组教学展示的内容比我这个教师准备的都要丰富，学生所站的角度也与我不尽相同，更符合学生学习的特点，更贴近学生的生活，学生更喜欢这样的方式，真是意想不到的收获。
三、学以致用促进学生高参与
教学的目标之一是有效运用，学生只有对于所学知识经常运用时，他们才能感到知识的学习是有用的，学生才会积极主动地参与到学习中来。
1.立足课堂
课堂上，语言的习得，知识的掌握，技能的培养都是在每节课的扎扎实实的学习中获得的，教师要立足课堂，切实开展有效课堂教学，打牢“双基”。知识和技能之间是可以互相结合的。我们在课堂教学中必须通过“听”“说”“读”“写”“唱”“游”“演”“画”“做”等各种技能来承载、操练、掌握、使用知识；同样我们也必须使用知识来培养各种技能，做到听得懂、说得明、读得美、写得好，在四项基本技能得到训练、发展的同时，促进其他唱、游、演、画、做等技能的发展。课堂教学时教师要注意知识和知识之间、技能和技能之间、知识和技能之间都是可以结合的，是互相起作用的，不是互相分割的。技能是我们学习知识的目的，而知识是技能的基础。
2.立足生活
生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。
牛津小学英语教材，话题内容贴近学生的生活和学习实际，就更需要教师引导学生将课堂所学内容运用于生活中去，真正做到立足生活，学以致用。如果在学完Planning for the weekend后还不能在实际生活中为自己做个Planning for Sunday，Planning for National Day holiday，Planning for...在学完A letter for a penfriend后还不能在现实生活中用书信或E-mail交友，那就不是真正意义上的高质量教学，不叫真正意义上的学以致用。
因此，教师要对教材中源于生活的素材进行二次创作，设计生活化的英语课堂教学时，必须服务、服从于教育、教学目标指向并与整个教学目标保持统一。教师对教材中源于生活的素材进行二次创作，设计生活化的英语课堂教学时，应该突破教材内容的局限性，做到课堂与生活实际互补，使之更加丰富，方便学生在实际生活中运用。
3.立足发展
话题教学要立足学生的发展，在促进学生掌握书本知识的同时，要促进学生能力的提高与发展。因此教师在教学中自始至终贯穿着教要“以学生为本”的指导思想，教师在话题教学中应达到“五项”目标：努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”；诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”；造就学生自负其责、自做选择的“自我管理”能力；培养学生团结、友爱、协作的“集体感”；开启学生洞察周遭事务的聪颖“意识”。这样，才是真正意义上的立足发展，学以致用。
（杨华，南京市小西湖小学，210000）
责任编辑：赵赟