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[摘 要]基本乐理与视唱练耳作为两门音乐的基础课，他们并不是单纯的工具课。两门课程的性质和教学目的是为所有音乐人准备的，为了培养学生的音乐能力，因此他们之间有着密不可分的联系。学生基本乐理学习与视唱练耳课程的好与不好，往往影响对其它音乐理论课的学习，而对于音乐专业的学生来说，学好基本乐理与视唱练耳课程还将在他们毕业后的教学工作中起到更为重要的作用。所以说把基本乐理与视唱练耳课程学好具有特殊的重要意义。
[关键词]基本乐理；视唱练耳；课程教学；
中图分类号：TS933 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）32-0305-01
一、视唱练耳和基本乐理课程的关系
在高校音乐专业中，基本乐理是重要的基础理论课程之一，包含多方面内容，如声音的物理属性（音色、律制等）、读谱技能（谱音、节奏、节拍等）、音与音之间的关系（音程、和弦、调式调性等）。基本乐理课程教学利于学生全面、深入了解多样化的乐谱，准确把握基础音乐知识点，对学生“认识、理解”音乐，提高自身音乐能力有至关重要的作用。从某种意义上说，基本乐理、视唱练耳二者有着密不可分的联系，在音乐教学过程中，基本乐理、视唱练耳二者有机结合是非常必要的，要让每个学生在学习任意一门时做到“知其然，知其所以然”，脱离任何一方都会使学习效果大打折扣。作为理论基础课程，基本乐理以理论知识为主，枯燥、乏味，例如，在音程教学过程中，如果只单纯让学生算音数，而不从音响上给予听觉介入，这样的教学是脱离实践谈理论。同样，视唱练耳课程教学如果脱离了扎实的理论只是，只是机械地听唱，而不加以理论分析，这样的教学则是脱离理论盲目实践，对学生音乐综合认知能力的提高有百害无一利。基本乐理、视唱练耳二者结合利于学生全面、准确理解一系列音乐理论知识，深刻感受音响效果，有效突破教学重点以及难点，构建全新的知识框架体系，便于学生将所学的理论知识巧妙应用到实践中，将基本乐理知识学“活”，掌握视唱练耳技能，不断提高学生音乐实践能力。此外，基本乐理、视唱练耳二者结合利于改变音乐课堂教学现状，提高音乐教学效率与质量，为提高音乐人才培养水平提供有利的保障。
二、基本乐理与视唱练耳在音乐教学中的问题
1.基本乐理与视唱练耳课程在教学内容方面问题
湖北省的基本乐理除对演奏法和律制的介绍与研究外，其它内容都与《视唱练耳》课程的知识点雷同，如音程、和弦、调式、节奏等。教师、学生都感觉到课程的重复性，学过的东西还要重復讲授，浪费时问和精力，把它们设置成两门课程直接造成了重复内容太多，理论与音响脱节，浪费教育资源、学生的兴趣及音乐情感体验被抹杀的不良现象。长期以来，由于《基本乐理》和《视唱练耳》课的教学实行专人专课的运行方式，教学计划的制定、教学内容的安排等均存在衔接不善的情况，加之缺乏交流和联系，导致了两门课程的教学不能够很好的相互协同促进，使学生在学习其它课程的过程中也产生了障碍，造成新课教学时问缩水，教学的连贯性受到影响的恶性连锁反应。
2.忽视课程中专业教学技能及教育理念的传承
如今，在湖北省高校音乐教育专业传统的专业单科教学式课程设置模式内，加强学科间的教学联系、进行学科间的交叉教学，是我省高校音乐教育专业音乐教育基础理论课程发展的必然趋势。但是基本乐理与视唱练耳课程中的内容往往仪被视作对音乐艺术作品的个人诠释和对技巧的掌握，而忽视对基本乐理与视唱练耳课程中专业教学技能及教育理念的传承，校外实习存在脱节现象。没有充分展现此专业的职业特性。
三、基本乐理与视唱练耳课程教学问题的对策
1.坚持相关原则，明确教学目标
在教学过程中，教师要全方位正确认识基本乐理、视唱练耳结合，要意识到其重要性，准确把握结合中存在的问题，采取针对性措施，科学解决，确保二者有机整合。在结合过程中，教师不能将二者混为一谈，简单地将其放在一起，要坚持相关原则。比如理论与实践相结合原则，要将基本乐理理论知识巧妙融入到视唱练耳实践训练中，便于学生在多样化视唱练耳实践中进一步准确理解基本乐理知识，不断提高学生创新能力、审美能力等，有效促进他们全面发展。在此基础上，教师要根据二者结合要求以及这两门课程具体内容，明确教学目标，注重学生能力与素质培养，多角度引导他们学习课程理论知识，积极、主动参与到课程教学实践中，学会客观分析、理解各音乐元素，对其进行合理化处理，确保音乐教学目标顺利实现。
2.借助视唱练耳实践训练，科学安排基本乐理教学内容
在结合过程中，部分教师过分注重教学任务的完成，没有根据班级学生能力，科学安排基本乐理教学内容，难易度不适中，一次性向学生灌输大量理论知识，而他们真正消化、吸收的知识并不多。教师没有将理论以及实践教学放在同等重要的位置，没有借助实践训练，科学安排基本乐理教学内容，引导学生准确理解乐理知识，导致二者没有实现真正意义上的结合。在这一背景下，教师要根据基本乐理章节内容，根据学生各方面情况，巧妙引入视唱练耳中相关实践内容，比如，合唱指揮、即兴伴奏，科学安排基本乐理教学内容，使其更具针对性、趣味性，创设良好的教学情景，引导学生参与到教学实践中，在视唱练耳实践练习中准确理解课堂上所学的基本乐理知识，更好地将其应用到日常练习中，避免他们对基本乐理知识产生错误的理解，促使他们构建全新的音乐理论知识框架体系，具备扎实的音乐理论知识。
3.优化完善教学方法
在结合过程中，部分教师仍然将传统单一化教学方法应用到课堂教学中，导致基本乐理、视唱练耳结合中各方面问题不断显现，二者结合质量不高。在结合过程中，教师要根据基本乐理与视唱练耳课程特点、课程内容重难点以及二者结合要求、注意事项等，客观分析班级学生的兴趣爱好、性格特征、认知水平等，多层次优化完善教学方法，将情景教学法、小组合作学习法、探究式学习法等巧妙应用到音乐课堂教学中，最大化提高课程结合效果。在结合过程中，教师可以根据基本乐理章节内容，巧妙利用多媒体辅助教学手段，制作合理化的教学课件。教师可以根据基本乐理章节知识点，将视唱练耳课程中相关练习内容融入到课堂教学中，采用小组合作学习方法，让班级学生以小组为单位，明确分工，扮演不同的角色，进行视唱练耳实践练习，在练习中进一步理解课堂上所学的乐理知识。在课堂教学结束之后，教师可以采用分层教学法，根据班级学生已有的音乐水平，向其设置难易度不等的视唱练耳练习任务，进一步巩固课堂上所学的基本乐理知识，促使学生意识到基本乐理、视唱练耳二者课程内容之间的联系，学会将相关课程知识点串联起来，构建知识模块，还能在无形中不断强化学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，基本乐理以及视唱练耳课程教学目标都能顺利实现。
结束语
总而言之，在音乐教学过程中，教师必须坚持相关结合原则，明确教学目标，借助视唱练耳实践训练，科学安排基本乐理教学内容，优化完善教学方法等，有效解决基本乐理、视唱练耳课程节奏、和弦等方面结合问题，促使二者完美结合，构建高效音乐课堂，有效提高音乐教学效率与质量。
参考文献
[1] 刘敏.提高少数民族学生基本乐理水平的对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2015，（06）.
[2] 杨晓.音乐现实与理论符号的差异[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2017，（02）.
[3] 杨殿斛.关于基本乐理课程建设的思考[J].星海音乐学院学报，2016，（01）.
[关键词]基本乐理；视唱练耳；课程教学；
中图分类号：TS933 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）32-0305-01
一、视唱练耳和基本乐理课程的关系
在高校音乐专业中，基本乐理是重要的基础理论课程之一，包含多方面内容，如声音的物理属性（音色、律制等）、读谱技能（谱音、节奏、节拍等）、音与音之间的关系（音程、和弦、调式调性等）。基本乐理课程教学利于学生全面、深入了解多样化的乐谱，准确把握基础音乐知识点，对学生“认识、理解”音乐，提高自身音乐能力有至关重要的作用。从某种意义上说，基本乐理、视唱练耳二者有着密不可分的联系，在音乐教学过程中，基本乐理、视唱练耳二者有机结合是非常必要的，要让每个学生在学习任意一门时做到“知其然，知其所以然”，脱离任何一方都会使学习效果大打折扣。作为理论基础课程，基本乐理以理论知识为主，枯燥、乏味，例如，在音程教学过程中，如果只单纯让学生算音数，而不从音响上给予听觉介入，这样的教学是脱离实践谈理论。同样，视唱练耳课程教学如果脱离了扎实的理论只是，只是机械地听唱，而不加以理论分析，这样的教学则是脱离理论盲目实践，对学生音乐综合认知能力的提高有百害无一利。基本乐理、视唱练耳二者结合利于学生全面、准确理解一系列音乐理论知识，深刻感受音响效果，有效突破教学重点以及难点，构建全新的知识框架体系，便于学生将所学的理论知识巧妙应用到实践中，将基本乐理知识学“活”，掌握视唱练耳技能，不断提高学生音乐实践能力。此外，基本乐理、视唱练耳二者结合利于改变音乐课堂教学现状，提高音乐教学效率与质量，为提高音乐人才培养水平提供有利的保障。
二、基本乐理与视唱练耳在音乐教学中的问题
1.基本乐理与视唱练耳课程在教学内容方面问题
湖北省的基本乐理除对演奏法和律制的介绍与研究外，其它内容都与《视唱练耳》课程的知识点雷同，如音程、和弦、调式、节奏等。教师、学生都感觉到课程的重复性，学过的东西还要重復讲授，浪费时问和精力，把它们设置成两门课程直接造成了重复内容太多，理论与音响脱节，浪费教育资源、学生的兴趣及音乐情感体验被抹杀的不良现象。长期以来，由于《基本乐理》和《视唱练耳》课的教学实行专人专课的运行方式，教学计划的制定、教学内容的安排等均存在衔接不善的情况，加之缺乏交流和联系，导致了两门课程的教学不能够很好的相互协同促进，使学生在学习其它课程的过程中也产生了障碍，造成新课教学时问缩水，教学的连贯性受到影响的恶性连锁反应。
2.忽视课程中专业教学技能及教育理念的传承
如今，在湖北省高校音乐教育专业传统的专业单科教学式课程设置模式内，加强学科间的教学联系、进行学科间的交叉教学，是我省高校音乐教育专业音乐教育基础理论课程发展的必然趋势。但是基本乐理与视唱练耳课程中的内容往往仪被视作对音乐艺术作品的个人诠释和对技巧的掌握，而忽视对基本乐理与视唱练耳课程中专业教学技能及教育理念的传承，校外实习存在脱节现象。没有充分展现此专业的职业特性。
三、基本乐理与视唱练耳课程教学问题的对策
1.坚持相关原则，明确教学目标
在教学过程中，教师要全方位正确认识基本乐理、视唱练耳结合，要意识到其重要性，准确把握结合中存在的问题，采取针对性措施，科学解决，确保二者有机整合。在结合过程中，教师不能将二者混为一谈，简单地将其放在一起，要坚持相关原则。比如理论与实践相结合原则，要将基本乐理理论知识巧妙融入到视唱练耳实践训练中，便于学生在多样化视唱练耳实践中进一步准确理解基本乐理知识，不断提高学生创新能力、审美能力等，有效促进他们全面发展。在此基础上，教师要根据二者结合要求以及这两门课程具体内容，明确教学目标，注重学生能力与素质培养，多角度引导他们学习课程理论知识，积极、主动参与到课程教学实践中，学会客观分析、理解各音乐元素，对其进行合理化处理，确保音乐教学目标顺利实现。
2.借助视唱练耳实践训练，科学安排基本乐理教学内容
在结合过程中，部分教师过分注重教学任务的完成，没有根据班级学生能力，科学安排基本乐理教学内容，难易度不适中，一次性向学生灌输大量理论知识，而他们真正消化、吸收的知识并不多。教师没有将理论以及实践教学放在同等重要的位置，没有借助实践训练，科学安排基本乐理教学内容，引导学生准确理解乐理知识，导致二者没有实现真正意义上的结合。在这一背景下，教师要根据基本乐理章节内容，根据学生各方面情况，巧妙引入视唱练耳中相关实践内容，比如，合唱指揮、即兴伴奏，科学安排基本乐理教学内容，使其更具针对性、趣味性，创设良好的教学情景，引导学生参与到教学实践中，在视唱练耳实践练习中准确理解课堂上所学的基本乐理知识，更好地将其应用到日常练习中，避免他们对基本乐理知识产生错误的理解，促使他们构建全新的音乐理论知识框架体系，具备扎实的音乐理论知识。
3.优化完善教学方法
在结合过程中，部分教师仍然将传统单一化教学方法应用到课堂教学中，导致基本乐理、视唱练耳结合中各方面问题不断显现，二者结合质量不高。在结合过程中，教师要根据基本乐理与视唱练耳课程特点、课程内容重难点以及二者结合要求、注意事项等，客观分析班级学生的兴趣爱好、性格特征、认知水平等，多层次优化完善教学方法，将情景教学法、小组合作学习法、探究式学习法等巧妙应用到音乐课堂教学中，最大化提高课程结合效果。在结合过程中，教师可以根据基本乐理章节内容，巧妙利用多媒体辅助教学手段，制作合理化的教学课件。教师可以根据基本乐理章节知识点，将视唱练耳课程中相关练习内容融入到课堂教学中，采用小组合作学习方法，让班级学生以小组为单位，明确分工，扮演不同的角色，进行视唱练耳实践练习，在练习中进一步理解课堂上所学的乐理知识。在课堂教学结束之后，教师可以采用分层教学法，根据班级学生已有的音乐水平，向其设置难易度不等的视唱练耳练习任务，进一步巩固课堂上所学的基本乐理知识，促使学生意识到基本乐理、视唱练耳二者课程内容之间的联系，学会将相关课程知识点串联起来，构建知识模块，还能在无形中不断强化学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，基本乐理以及视唱练耳课程教学目标都能顺利实现。
结束语
总而言之，在音乐教学过程中，教师必须坚持相关结合原则，明确教学目标，借助视唱练耳实践训练，科学安排基本乐理教学内容，优化完善教学方法等，有效解决基本乐理、视唱练耳课程节奏、和弦等方面结合问题，促使二者完美结合，构建高效音乐课堂，有效提高音乐教学效率与质量。
参考文献
[1] 刘敏.提高少数民族学生基本乐理水平的对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2015，（06）.
[2] 杨晓.音乐现实与理论符号的差异[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2017，（02）.
[3] 杨殿斛.关于基本乐理课程建设的思考[J].星海音乐学院学报，2016，（01）.