幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。笔者借助幼儿感兴趣的游戏，通过画、说、看三部曲，贯通游戏故事，来促进幼儿语言核心经验的发展。

一、“画”游戏故事——前书写核心经验得锻炼

　　在幼儿进行游戏故事绘画前，教师通过几个问题帮助幼儿梳理画的内容：“今天我和谁在哪里玩？怎么玩的？先干什么？再干什么？”通过思考，幼儿将画面、游戏、语言、情感四维重组，以绘画的形式将游戏故事表现出来。以筱君的游戏故事图为例，他用太阳表示天气很好，画两个小孩、书写一个“和”字代表“我和涵涵”，画了一朵“花”用来表达情感，代表玩得很开心。幼儿通过图画、符号、自创图形等前书写的形式，展现自己的游戏经历，有效提高了幼儿前书写核心经验的发展。

二“、说”游戏故事——口头语言核心经验巧发展

　　1.述说——助力有条理的叙事。幼儿展示自己画好的游戏故事并对同伴讲述，能提升叙事性讲述核心经验的发展。涵涵在讲述游戏故事时说：“今天的混龄游戏，我和妹妹、跳跳和小二班的弟弟，两人一组合作各搬来了一把梯子放在操场上，我和妹妹先把两个梯子竖起来放好，然后跳跳和弟弟去搬长木条架在两个梯子中间，刚开始架得高了，妹妹不敢玩，后来我们放低一点，弟弟妹妹都敢走了。”涵涵能有序、连贯、清晰地将游戏时间、地点、人物、事件等元素表达清楚，能用关联词“先、然后、刚开始、后来”表达游戏发展的因果关系，叙述的游戏内容比较有条理。整个游戏表述内容能体现语言思维的逻辑性、事件的完整性及自身的情感，有效促进了幼儿叙事性讲述核心经验的发展。
　　2.解说——助力有策略的交流。在听了同伴的游戏故事后，幼儿会提出自己对同伴游戏的看法，游戏者就要进行说明解释，在此过程中，能有效激发同伴间谈话交流的兴趣和策略。朵朵讲述游戏故事“野战”时说：“我是战地医院的医生，负责给伤兵看病。”静静询问：“你们看病有没有药呀？”朵朵马上补充说：“我们有草药。”芒果反问：“药有了，你们拿什么东西给他们包扎呀？”尼克说：“用手按住就行了。”静静反驳道：“用手要感染的。”朵朵说：“我去跟马医生要点纱布。”案例中，尼克、朵朵是游戏者，静静、芒果是听了朵朵的游戏故事后谈话的发起者。他们围绕“如何给伤兵看病”这一话题发起交流。在谈话过程中他们能理解对方表达的意思，能快速表达自己的认同与否定，采用追问、回忆以往经验的方式说服对方，幼儿谈话的水平显著提升。
　　3.辩说——助力有逻辑的辩驳。幼儿在游戏故事分享中会引发辩论的话题，在问题面前他们必须思考和判断，并为解释的观点准备理由，这样有利于幼儿多角度的思考问题，也有利于辩论语言经验的发展。如幼儿在“房子需不需要加屋顶”的问题中产生了分歧，正方观点是需要屋顶，辩论选手有肖肖、豆宝和大陆。反方观点是不需要屋顶，辩论选手有一一、阿俊和瑶瑶。肖肖说：“我们家房子都有屋顶的。”一一：“这是游戏，不需要屋顶。”豆宝说：“游戏里的家加个屋顶更好看。”阿俊反驳说：“加个屋顶会遮挡视线。”大陆说：“我们开个窗户就能看见外面了。瑶瑶反对说：“加屋顶有危险，掉下来会砸到人……”在辩论过程中，正方能从生活经验、美观角度、实用性等方面证明加屋顶是必要的，而反方则从游戏需要、安全因素等方面企图说服对方接纳自己的观点。通过辩论，幼儿学会运用自己原有的经验和知识，有逻辑地阐述自己的观点，积累反驳对立观点的方法，培养他们坚持己见表达观点的能力。

三“、看”游戏故事——前阅读核心经验获启蒙

　　幼儿将自己的游戏故事收集在活动室的“游戏故事分享册”里，供同伴相互自由翻阅和讲述。在翻阅和聆听“游戏故事”时，幼儿根据图画和符号等信息，了解同伴的游戏过程，提升幼儿前阅读核心经验的发展。桃子看到吉米的游戏故事“倒挂”后，就去尝试，可试了很多次都没成功，她飞快地走开，没过一会儿又回来了，只见她来到架板下，双手抓住木板两侧，用力向上摆动身体，双脚顺勢勾住木板，开心地喊：“我也会倒挂身体了。”我问桃子：“怎么会想到这个办法的？”她说：“陈老师，我回去翻看了吉米的游戏故事，发现他用的就是这种方法。”幼儿通过“看”同伴的游戏故事，将图片和前书写的符号等进行匹配和理解，获得了成功的经验，较好地培养了幼儿良好的阅读习惯和能力。
　　笔者以幼儿“游戏故事”为载体，基于幼儿自主游戏建构和亲身游戏体验，遵循幼儿语言发展规律和尊重幼儿语言表达兴趣，有效提高了幼儿的读写技能和口语表达能力。