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摘要：课堂教学是我们教学的主渠道。课堂教学的有效深入是对学生思维的广度和深度的拓展和挖掘，如何将课堂教学有效深入成为我们语文教学研究的重要课题之一。本文试从创设问题，关注生成，发展思维等几个方面对课堂教学作了一些具体细微的探究，以期为语文课堂教学的有效深入作一点探索。
关键词：课堂教学有效深入创设问题关注生成发展思维
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、呼唤。”如果我们的课堂缺少师生间思维的交锋、精神的交流、视界的融合，缺乏自我反思、相互唤醒，而只有徒具形式的，甚至是哗众取宠的问与答、讨论和研究，那么我們的语文课堂教学是近乎无效的，是“原地绕圈”，而非“上台阶”。
在语文课堂教学的有限时间内，实现学生获得最大的进步与发展，使课堂教学有效深入，实现教学效益的最大化成为我追求的方向。笔者试结合自身教学实践，从以下三个方面对课堂教学的有效深入作一些具体细微的探究。
一、深入挖掘文本要点，创设问题
没有思想高度，怎能高屋建瓴？教学要有的放矢、首尾相顾、有效、圆融、大气。教师应该首先抛开教参，熟读文本，静思默想，含英咀华，细心体悟；然后再结合教参等资料，对文本作深入的解读。读出了自己的惊喜，才敢走进课堂。文本的解读一定要到位，课堂教学才有效度。
笔者观摩过很多老师的课堂教学，潜心学习过不少专家的教学体会、论著，深深有感触。如教学《阿Q正传》的时候，笔者就发现阿Q的悲剧是个很有发挥空间的地方，正如鲁迅所说的，它是“喜剧的外套，悲剧的内核”，这个“外套”、“内核”具体表现在哪里？如果我们在教学中一上来就直接问学生，学生很可能“卡壳”。因此，我就转换了一下问题：阿Q 显得滑稽可笑吗，可笑在哪里？这个很简单的问题学生一下子就能说出很多，其中最滑稽可笑的可能就是画押这个细节，然后我就引导学生思考阿Q为什么遗憾自己没把圆画好，然后在联系到他爱面子，在让学生讨论爱面子好不好，阿Q爱面子对不对，最后得出阿Q的面子追根溯源其实就是人性中最有价值的东西，只不过被那个畸形的社会压迫得变了形，让我们觉得偏执、可笑、滑稽。于是“喜剧的外套，悲剧的内涵”自然而然就出来了，人物形象跃然纸上，呈现眼前。这样，不仅探讨了课文的主要内容，而且还生成了有关“面子”的教学资源，主题不多言而自明，可以说很好地拓展了教学广度和深度。
苏霍姆林斯基曾说：“学生思考得越多，他在周围世界中看到不懂的东西越多，他对认识的感受性就越敏锐。”
二、及时捕捉教育契机，关注生成
教师要认真倾听学生的发言，及时捕捉教育契机。
周平涛先生在《语言之中散发思维》一文中说：“生动的课堂来自于老师的随机应变，精彩的课堂来自于学生的机智回答。”教学是师生互动的一个创“生”过程，教学的“生长点”往往来自学生。
例如，教学《渔父》时，笔者就设计从“渔夫”和“渔父”的区别入手，言行如何？问：观其言，察其行，如此之人（世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？）作者为何还要表达对他的尊重？以此顺势来分析渔父的形象和文章的主题。认真倾听学生并鼓励其他同学继续探讨“渔父”这一意象。在此过程中，学生明白了，“渔父”意象的文化内涵是超脱旷达、恬淡自适，隐逸者的象征。“渔父”他隐逸，淡泊，遵循时命，顺应自然。他飘然来，又倏然去，留下千古一笑，鼓枻而去，歌声回荡。探讨让“渔父”形象跃然纸上，同时也深深把握了《渔父》一文的主题。
当然，提高生成的品质，也非一日之功。这需要教师以一贯之的培养。
三、适时激活情景刺激，发展思维
只有充分激活原本凝固的语言文字，课堂才会变成生命的涌动。在课堂上，激活语言文字的最佳途径就是用情境去刺激学生。在情境中，适时激活学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的品质，让课堂走向深入。
笔者教学《鸿门宴》一文时，我让同学翻译“臣死且不避，卮酒安足辞”，同学的回答是“我（樊哙）对待死尚且不躲避，一杯酒又怎么值得我推辞呢？”按理说，这样的回答是可以的，但我在静静地听完学生的发言后，总感觉到还有点不到位，就接着追问：“这杯酒，一般的人能喝得下吗？”这学生稍一迟疑，回答说：“不就一杯酒吗，怎么喝不下？”听到这答案，我就迅速判断出这学生对这部分内容还没理解透。于是就及时地打破预设，指导学生联系上下文，指出项王赐酒本意是“英雄惜英雄”，绝无为难樊哙之意。项王随意说了一句“壮士，赐之卮酒”，他的手下就在“卮酒”两字上做文章，不就一杯酒吗？项王又没说杯子的大小，于是就作弄樊哙，谁叫你樊哙如此嚣张，撞人闯帐呢？就给樊哙来个如同“斗”样的杯子，看你怎样。至于樊哙，这时也是骑虎难下，进退两难：项王诚心敬你，不喝下这杯“斗”酒，就是对项王大大的不敬；喝下去，这么一大杯酒，又有伤身体，实为两难。但此时的樊哙早已将生死置之度外，立马豪情万丈，轻蔑的一句“臣死且不避，卮酒安足辞”脱口而出，这是面对作弄、挑衅的反击，是面对鼠辈所表现出来的豪气。学生们听完我的点拨，豁然开朗，意味无穷。如此语文课会让学生喜欢，也让自己自豪，不是吗？
俗话说：“方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本。”语文课堂教学拒绝浅薄，拒绝喧哗，要给思想以厚重，要给生命以启迪。课堂教学就必须有效地深入，这需要我们每一位语文教师的智慧、努力和执着。
参考文献：
[1]王一川.《意义的瞬间生成——西方体验美学的超越性结构》.山东文艺出版社，1988
[2]韩雪屏.《阅读教学中的多重对话》.《全球教育展望》，2003(9)
[3]方国才.《新课程怎样教得精彩》.中国科学技术出版社，2006(3)
关键词：课堂教学有效深入创设问题关注生成发展思维
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、呼唤。”如果我们的课堂缺少师生间思维的交锋、精神的交流、视界的融合，缺乏自我反思、相互唤醒，而只有徒具形式的，甚至是哗众取宠的问与答、讨论和研究，那么我們的语文课堂教学是近乎无效的，是“原地绕圈”，而非“上台阶”。
在语文课堂教学的有限时间内，实现学生获得最大的进步与发展，使课堂教学有效深入，实现教学效益的最大化成为我追求的方向。笔者试结合自身教学实践，从以下三个方面对课堂教学的有效深入作一些具体细微的探究。
一、深入挖掘文本要点，创设问题
没有思想高度，怎能高屋建瓴？教学要有的放矢、首尾相顾、有效、圆融、大气。教师应该首先抛开教参，熟读文本，静思默想，含英咀华，细心体悟；然后再结合教参等资料，对文本作深入的解读。读出了自己的惊喜，才敢走进课堂。文本的解读一定要到位，课堂教学才有效度。
笔者观摩过很多老师的课堂教学，潜心学习过不少专家的教学体会、论著，深深有感触。如教学《阿Q正传》的时候，笔者就发现阿Q的悲剧是个很有发挥空间的地方，正如鲁迅所说的，它是“喜剧的外套，悲剧的内核”，这个“外套”、“内核”具体表现在哪里？如果我们在教学中一上来就直接问学生，学生很可能“卡壳”。因此，我就转换了一下问题：阿Q 显得滑稽可笑吗，可笑在哪里？这个很简单的问题学生一下子就能说出很多，其中最滑稽可笑的可能就是画押这个细节，然后我就引导学生思考阿Q为什么遗憾自己没把圆画好，然后在联系到他爱面子，在让学生讨论爱面子好不好，阿Q爱面子对不对，最后得出阿Q的面子追根溯源其实就是人性中最有价值的东西，只不过被那个畸形的社会压迫得变了形，让我们觉得偏执、可笑、滑稽。于是“喜剧的外套，悲剧的内涵”自然而然就出来了，人物形象跃然纸上，呈现眼前。这样，不仅探讨了课文的主要内容，而且还生成了有关“面子”的教学资源，主题不多言而自明，可以说很好地拓展了教学广度和深度。
苏霍姆林斯基曾说：“学生思考得越多，他在周围世界中看到不懂的东西越多，他对认识的感受性就越敏锐。”
二、及时捕捉教育契机，关注生成
教师要认真倾听学生的发言，及时捕捉教育契机。
周平涛先生在《语言之中散发思维》一文中说：“生动的课堂来自于老师的随机应变，精彩的课堂来自于学生的机智回答。”教学是师生互动的一个创“生”过程，教学的“生长点”往往来自学生。
例如，教学《渔父》时，笔者就设计从“渔夫”和“渔父”的区别入手，言行如何？问：观其言，察其行，如此之人（世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？）作者为何还要表达对他的尊重？以此顺势来分析渔父的形象和文章的主题。认真倾听学生并鼓励其他同学继续探讨“渔父”这一意象。在此过程中，学生明白了，“渔父”意象的文化内涵是超脱旷达、恬淡自适，隐逸者的象征。“渔父”他隐逸，淡泊，遵循时命，顺应自然。他飘然来，又倏然去，留下千古一笑，鼓枻而去，歌声回荡。探讨让“渔父”形象跃然纸上，同时也深深把握了《渔父》一文的主题。
当然，提高生成的品质，也非一日之功。这需要教师以一贯之的培养。
三、适时激活情景刺激，发展思维
只有充分激活原本凝固的语言文字，课堂才会变成生命的涌动。在课堂上，激活语言文字的最佳途径就是用情境去刺激学生。在情境中，适时激活学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的品质，让课堂走向深入。
笔者教学《鸿门宴》一文时，我让同学翻译“臣死且不避，卮酒安足辞”，同学的回答是“我（樊哙）对待死尚且不躲避，一杯酒又怎么值得我推辞呢？”按理说，这样的回答是可以的，但我在静静地听完学生的发言后，总感觉到还有点不到位，就接着追问：“这杯酒，一般的人能喝得下吗？”这学生稍一迟疑，回答说：“不就一杯酒吗，怎么喝不下？”听到这答案，我就迅速判断出这学生对这部分内容还没理解透。于是就及时地打破预设，指导学生联系上下文，指出项王赐酒本意是“英雄惜英雄”，绝无为难樊哙之意。项王随意说了一句“壮士，赐之卮酒”，他的手下就在“卮酒”两字上做文章，不就一杯酒吗？项王又没说杯子的大小，于是就作弄樊哙，谁叫你樊哙如此嚣张，撞人闯帐呢？就给樊哙来个如同“斗”样的杯子，看你怎样。至于樊哙，这时也是骑虎难下，进退两难：项王诚心敬你，不喝下这杯“斗”酒，就是对项王大大的不敬；喝下去，这么一大杯酒，又有伤身体，实为两难。但此时的樊哙早已将生死置之度外，立马豪情万丈，轻蔑的一句“臣死且不避，卮酒安足辞”脱口而出，这是面对作弄、挑衅的反击，是面对鼠辈所表现出来的豪气。学生们听完我的点拨，豁然开朗，意味无穷。如此语文课会让学生喜欢，也让自己自豪，不是吗？
俗话说：“方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本。”语文课堂教学拒绝浅薄，拒绝喧哗，要给思想以厚重，要给生命以启迪。课堂教学就必须有效地深入，这需要我们每一位语文教师的智慧、努力和执着。
参考文献：
[1]王一川.《意义的瞬间生成——西方体验美学的超越性结构》.山东文艺出版社，1988
[2]韩雪屏.《阅读教学中的多重对话》.《全球教育展望》，2003(9)
[3]方国才.《新课程怎样教得精彩》.中国科学技术出版社，2006(3)