论文部分内容阅读
摘 要： 由于地处偏远，条件有限，农村高中英语教学长期以来一直以教材、教师为中心，以灌输、讲授为主要的教学方法。2012年，随着高中英语新课程改革在广西开展，以传授知识为目的传统的教学模式已经不能满足新课程改革的要求。针对当前农村高中英语教学中存在的问题，探究将以学生为中心的现代教学方式——体验式教学法运用于英语教学中，对调动学生学习的积极性，充分发掘学生的潜能，具有现实意义。
关键词： 体验式教学法 农村高中英语教学 运用方法
《普通高中英语课程标准》明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。根据这个思想指导，教师要进行创造性教学，使学生亲身体验学习过程。通过学习过程，充分体验英语学习，感受成功的喜悦，增强信心。然而传统的知识传授忽视了学生的主体性，学生只能机械地接受。因此，探究体验式教学法在英语教学中的运用，对提高学生学习英语的兴趣具有重要的意义。
一、目前英语教学中存在的问题
（一）缺乏新意的教材内容，教学方法陈旧。
在以教材、教师为中心，以灌输、讲授为主要教学方法，以传授知识为目的的传统教学中，学生没有主观体验，被动吸收、反复练习、机械记忆、强化储存，缺少实践环节，学生学习缺乏主动性、缺乏教学的互动性。教学中师生的地位不平等，交流与互动活动无法充分开展，关系不和谐融洽，极易造成学生思维的懒惰性和厌学情绪。学生的认知活动本应该是一种科技创新活动，它的活动内容必须具有新意，即新颖性、实用性、先进性、真实性。然而目前高中所使用的教材，虽然经过多次修订，把内容尽可能简化，但实用性的内容还比较少，教材还缺乏“亲和力”。
（二）缺乏情感认同，难以引起共鸣。
教师讲，学生听，教师在黑板上写，学生却很少动手、动脑，只是被动地、机械地接受知识的传统的“填鸭式”英语教学模式中，教师总在充当居高临下的“传道者”，照本宣科、一成不变地向学生灌输那些固定不变的英语句法、语法等，强制性地统一学生的认知，枯燥而乏味，导致学生成了“观众”，教师在教学中唱“独角戏”。忽视了学生自由的、本身的情感体验的教学方式，使学生日渐成为体验荒芜、情感淡漠、无人生趣味、内心缺乏敏感性的单向度的“现代机器人”，使学生对英语课的学习兴趣低下，直接影響了英语课的教学效果，造成了“学而无用，望而生畏”的后果。
（三）缺乏实践教学，教学手段落后。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。然而，英语教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，高中英语的课程要突出实践的主体地位，使理论从属于实践，用实践引领理论。由于教育经费的严重不足，教学设备及教学软件的严重缺乏，整个教学只能处于无奈局面。落后、单一的教学手段，最终影响了学生学习的兴趣、积极性和主动性，无法让学生主动地参与、探索、收集和处理信息。
二、体验式教学法在英语教学中的实施策略
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
（一）建立平等融洽的师生关系，创造轻松的学习环境。
教师必须勇于放下架子，抛弃迂腐、陈旧的传统观念，尊重和保护每一位学生的独创精神。师生处于一种平等、民主的地位，建立和谐的、融洽的师生关系，使学生和教师交往的需要得到满足，相互合作，这是营造轻松、快乐的学习环境的基本条件，也是学生快乐学习的基础。教师应相信学生的认知潜能，站在培养学生思维的高度，对教学内容进行加工，对于难度较大的问题，大胆舍弃过细过多的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干扰，正所谓“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。学生自己去探究、发现问题，在自主探究中体验问题的核心，从体验中主动建构知识，在自主探究中受教育，获得知识；在发展中享受学习的乐趣，在快乐中求发展。
（二）开发课程资源，激发学习兴趣。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。陶行知曾提出“教学做合一”的教学理念。其中“做”就是让学生动手操作，在操作中体验学习的乐趣，体现在英语学习中，就是引导学生大胆地在课堂上及课外多说英语，使其在过程中获得成就感。实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高其学习兴趣，激发求知欲。人人都希望被别人赏识，在实践教学中，内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。让每一位学生都能体验到成功的快乐，觉得自己有能力、能胜任、有独创性，从而使学习兴趣得到提高，引发其更进一步深入学习的强烈愿望。
（三）促进师生、生生交流，培养学生自尊、自信心。 使学生处于自由、积极、活跃的状态，让不同的学生得到不同程度的发展，就必须建立平等自由的对话平台，所以，课堂上互动、互动的合作交流尤其重要。因此，应选择具有探究性的问题及提供趣味性较强的内容和活动，并且让学生建立合作交流小组，为学生设置一个交流的平台。在交流过程中，不能随意对学生的观点做出判定，而要以设问、引导的方式促进学生之间的交流，教师也不能以“法官”的角色审视学生，这将有利于让学生在交流中获取多种不同的思考方向，了解不同的思路。同时在交流辩论的过程中，往往会出现教师在课前没有预想到的许多新问题、新思想、新方法，教师思路得到了拓宽，学生也加深了对整个认知过程的理解，这种学习方式不但能突出问题的核心，而且能增强学生探索问题的信心，从而使英语课堂成为具有开放性和灵活性的课堂。
（四）优化和丰富教材内容，采用现代化教学手段。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、报纸杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；教师在教学中要尽可能地根据实际情况优化教材，制订出一套真正适合本校所开设专业的教材，不必要求教学内容面面俱到。教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。随着现代化教育的不断发展，多媒体计算机辅助教学在各学科的教学领域中已被广泛应用。多媒体计算机辅助教学有着传统教学所无法比拟的优点，它能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率有积极的推动作用。运用现代化教学手段是课堂教学的发展趋势，学校应把传统教学与现代化教学有机结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学目标、重点及本校的条件，科学地开发和选择课件，恰到好处地采用现代化教学手段辅助教学，从而达到良好的教学效果。有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
（五）创造让英语走进生活的机遇。
《普通高中英语课程标准》指出，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一種能力都是在相应的实践中发展起来的。”在日常生活中学英语，是学英语的捷径。因此，教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解英语；要善于引导学生把课堂中所学的英语知识和方法应用于生活实际，可使学生加深对知识的理解，体验到英语的价值。如建设“生活英语实验室”，“让语言学习回归生活”、“用学结合，使语言交流放在第一需要上”，为学生创设了寝室、餐厅、学习室、运动、会客室、聚会、交通、娱乐室、购物中心、户外活动、节日、邮局、医务室，以及旅行等生活情境。学生在里面用英文对话、表演小品，并组织“闯关”游戏。又如，选取以现代生活为背景的文艺片或喜剧片的西方影片，组织学生观看，不仅能了解西方人的文化和生活，而且是学习地道英语和提高英语听力的好机会。在教学中，把学习知识与感受生活结合起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生牢固地掌握英语知识，增强英语教学效果。
“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳”（胡绳《想和做》）。探究体验式教学法是新课程改革中的一项有益尝试，尤其在落后的农村高中英语教学中值得我们去探究。在体验式教学法中，教师为学生创造条件，让学生在“做”中学、“玩”中学，感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触。帮助参与者发现自身成长的障碍，同时通过对体验的反思使体验者超越体验，学习解决问题的技巧。
参考文献：
[1]闵玉娟.“体验式英语学习”的教学实践与探索[J].职业教育研究，2006，（1）：25.
[2]庞继贤，吴微微.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000，（3）：36.
[3]张莹.体验式教学在高职英语教学中的应用[J].科技信息，2012，（23）：154-155.
关键词： 体验式教学法 农村高中英语教学 运用方法
《普通高中英语课程标准》明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。根据这个思想指导，教师要进行创造性教学，使学生亲身体验学习过程。通过学习过程，充分体验英语学习，感受成功的喜悦，增强信心。然而传统的知识传授忽视了学生的主体性，学生只能机械地接受。因此，探究体验式教学法在英语教学中的运用，对提高学生学习英语的兴趣具有重要的意义。
一、目前英语教学中存在的问题
（一）缺乏新意的教材内容，教学方法陈旧。
在以教材、教师为中心，以灌输、讲授为主要教学方法，以传授知识为目的的传统教学中，学生没有主观体验，被动吸收、反复练习、机械记忆、强化储存，缺少实践环节，学生学习缺乏主动性、缺乏教学的互动性。教学中师生的地位不平等，交流与互动活动无法充分开展，关系不和谐融洽，极易造成学生思维的懒惰性和厌学情绪。学生的认知活动本应该是一种科技创新活动，它的活动内容必须具有新意，即新颖性、实用性、先进性、真实性。然而目前高中所使用的教材，虽然经过多次修订，把内容尽可能简化，但实用性的内容还比较少，教材还缺乏“亲和力”。
（二）缺乏情感认同，难以引起共鸣。
教师讲，学生听，教师在黑板上写，学生却很少动手、动脑，只是被动地、机械地接受知识的传统的“填鸭式”英语教学模式中，教师总在充当居高临下的“传道者”，照本宣科、一成不变地向学生灌输那些固定不变的英语句法、语法等，强制性地统一学生的认知，枯燥而乏味，导致学生成了“观众”，教师在教学中唱“独角戏”。忽视了学生自由的、本身的情感体验的教学方式，使学生日渐成为体验荒芜、情感淡漠、无人生趣味、内心缺乏敏感性的单向度的“现代机器人”，使学生对英语课的学习兴趣低下，直接影響了英语课的教学效果，造成了“学而无用，望而生畏”的后果。
（三）缺乏实践教学，教学手段落后。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。然而，英语教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，高中英语的课程要突出实践的主体地位，使理论从属于实践，用实践引领理论。由于教育经费的严重不足，教学设备及教学软件的严重缺乏，整个教学只能处于无奈局面。落后、单一的教学手段，最终影响了学生学习的兴趣、积极性和主动性，无法让学生主动地参与、探索、收集和处理信息。
二、体验式教学法在英语教学中的实施策略
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
（一）建立平等融洽的师生关系，创造轻松的学习环境。
教师必须勇于放下架子，抛弃迂腐、陈旧的传统观念，尊重和保护每一位学生的独创精神。师生处于一种平等、民主的地位，建立和谐的、融洽的师生关系，使学生和教师交往的需要得到满足，相互合作，这是营造轻松、快乐的学习环境的基本条件，也是学生快乐学习的基础。教师应相信学生的认知潜能，站在培养学生思维的高度，对教学内容进行加工，对于难度较大的问题，大胆舍弃过细过多的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干扰，正所谓“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。学生自己去探究、发现问题，在自主探究中体验问题的核心，从体验中主动建构知识，在自主探究中受教育，获得知识；在发展中享受学习的乐趣，在快乐中求发展。
（二）开发课程资源，激发学习兴趣。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。陶行知曾提出“教学做合一”的教学理念。其中“做”就是让学生动手操作，在操作中体验学习的乐趣，体现在英语学习中，就是引导学生大胆地在课堂上及课外多说英语，使其在过程中获得成就感。实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高其学习兴趣，激发求知欲。人人都希望被别人赏识，在实践教学中，内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。让每一位学生都能体验到成功的快乐，觉得自己有能力、能胜任、有独创性，从而使学习兴趣得到提高，引发其更进一步深入学习的强烈愿望。
（三）促进师生、生生交流，培养学生自尊、自信心。 使学生处于自由、积极、活跃的状态，让不同的学生得到不同程度的发展，就必须建立平等自由的对话平台，所以，课堂上互动、互动的合作交流尤其重要。因此，应选择具有探究性的问题及提供趣味性较强的内容和活动，并且让学生建立合作交流小组，为学生设置一个交流的平台。在交流过程中，不能随意对学生的观点做出判定，而要以设问、引导的方式促进学生之间的交流，教师也不能以“法官”的角色审视学生，这将有利于让学生在交流中获取多种不同的思考方向，了解不同的思路。同时在交流辩论的过程中，往往会出现教师在课前没有预想到的许多新问题、新思想、新方法，教师思路得到了拓宽，学生也加深了对整个认知过程的理解，这种学习方式不但能突出问题的核心，而且能增强学生探索问题的信心，从而使英语课堂成为具有开放性和灵活性的课堂。
（四）优化和丰富教材内容，采用现代化教学手段。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、报纸杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；教师在教学中要尽可能地根据实际情况优化教材，制订出一套真正适合本校所开设专业的教材，不必要求教学内容面面俱到。教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。随着现代化教育的不断发展，多媒体计算机辅助教学在各学科的教学领域中已被广泛应用。多媒体计算机辅助教学有着传统教学所无法比拟的优点，它能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率有积极的推动作用。运用现代化教学手段是课堂教学的发展趋势，学校应把传统教学与现代化教学有机结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学目标、重点及本校的条件，科学地开发和选择课件，恰到好处地采用现代化教学手段辅助教学，从而达到良好的教学效果。有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
（五）创造让英语走进生活的机遇。
《普通高中英语课程标准》指出，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一種能力都是在相应的实践中发展起来的。”在日常生活中学英语，是学英语的捷径。因此，教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解英语；要善于引导学生把课堂中所学的英语知识和方法应用于生活实际，可使学生加深对知识的理解，体验到英语的价值。如建设“生活英语实验室”，“让语言学习回归生活”、“用学结合，使语言交流放在第一需要上”，为学生创设了寝室、餐厅、学习室、运动、会客室、聚会、交通、娱乐室、购物中心、户外活动、节日、邮局、医务室，以及旅行等生活情境。学生在里面用英文对话、表演小品，并组织“闯关”游戏。又如，选取以现代生活为背景的文艺片或喜剧片的西方影片，组织学生观看，不仅能了解西方人的文化和生活，而且是学习地道英语和提高英语听力的好机会。在教学中，把学习知识与感受生活结合起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生牢固地掌握英语知识，增强英语教学效果。
“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳”（胡绳《想和做》）。探究体验式教学法是新课程改革中的一项有益尝试，尤其在落后的农村高中英语教学中值得我们去探究。在体验式教学法中，教师为学生创造条件，让学生在“做”中学、“玩”中学，感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触。帮助参与者发现自身成长的障碍，同时通过对体验的反思使体验者超越体验，学习解决问题的技巧。
参考文献：
[1]闵玉娟.“体验式英语学习”的教学实践与探索[J].职业教育研究，2006，（1）：25.
[2]庞继贤，吴微微.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000，（3）：36.
[3]张莹.体验式教学在高职英语教学中的应用[J].科技信息，2012，（23）：154-155.