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[摘 要] “学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者。”在学生学习新知识的过程中把学习的主动权交给学生，让学生自己主动发现问题、分析问题，然后去探索新知识。
[关键词] 自主 和谐 平等
自主学习是一种相对较宽松的学习方法，它允许学生自己有不同于他人的学习目标、方法、过程和结果.作为教师在教学中如何实践呢?
一、激活身心、引发自主学习的内部需要
创设积极的课堂环境。积极的课堂学习环境能激发并保持学生的学习兴趣，促进学生自主学习。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，怎样建立积极课堂环境，一般认为需要以下条件：舒适的物理环境；民主、平等、和谐的师生关系；学生能参与到学习中来；学生和教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；良好的课堂纪律等等。为此，教师首先应该创建适合学生学习的物理环境。比如教室的布置、清洁和美化等。让人一进教室就感到空气清新、身心舒适、精神抖擞。学生在这样的环境中学习，自然能将精神状态调到最佳，并能很快的进入学习状态。其次要建立民主、平等的和谐的人际关系。师生之间、生生之间的和谐是自主学习的必要条件，因此，在自主学习中，教师既要给学生创设美好的物理环境，更要营造和谐的精神环境，这样他们在学习中才能感到心境放松、心情愉快，学习效率也高。
引导学生的精神生活。自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。教师的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性张扬，尽可能地融于精神活动之中。
激发学生学习的积极性。在课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主体作用。例如：在教学“三角形面积计算”，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼、剪一剪、看一看，能不能通过拼、摆、剪形成以前学过的平行四边形。通过自己动手寻找和推导三角形的面积的计算方法。有的学生用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形，有的用一个平行四边形剪成了两个完全一样的三角形，也有学生用一个三角形通过割补方法，也能转化成长方形和正方形。教师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，从而推导出三角形的面积公式。
二、开放课堂，创设自主学习的外部条件。
开放时空，展示自主学习的广阔空间。通过情境的创设，使课程与教学由一系列时间来整合、贯通，并不断产生张力，这是引导学生自主学习中重要的外部条件之一，比如在数学的教学活动中，教师可以尽量安排一些与生活密切相关的数的问题抛给同学们。如学习“长方形、正方形面积计算”时, 选择了这样一个真实的、学生感兴趣的生活情景:我家买了一套新房子, 要把客厅和卧室的地面铺成木地板, 每平方米木地板200 元, 请大家帮忙算算一共花多少钱?装修完欢迎你们到我家做客;并适时出现一幅平面图。通过观察, 大家发现客厅和卧室都是长方形, 需要先知道长方形的面积怎样得到才能做预算。于是引出这节课的学习内容, 学生感到装修这件事离自己很近, 因此很有兴趣。使学生们兴趣盎然地进入数学知识的探索中。数学法则不再是令人生畏的抽象概念, 数学知识就在他们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生的探索兴趣, 孩子们在亲身经历的数学活动中实实在在地感受到了数学应用的价值, 增强了学习数学的信心。生活中的数概念无处不在此，只要教师用心，就可以找到激活数学课堂的钥匙。
开放心灵，创设平等对话的自由氛围，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通，气氛的融洽。课堂气氛轻松，学生应能做到精神愉快，直抒胸襟、真诚对话。教师充分尊重和信任每一个学生，为他们提供充分的交流与互动的时间和机会。学生自主学习才能真正落实，而不至于成为一句空话。
三、师生互动，建构自主学习的调控机制。
《新大纲》明确指出：“学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者。”在学生学习新知识的过程中把学习的主动权交给学生，让学生自己主动发现问题、分析问题，然后去探索新知识。这对学生来说印象感受最深，理解也最深刻，极容易掌握问题的内在规律性质和联系。教师应当启发诱导让学生在自主探索中掌握知识，要给学生提供学习思维的空间。首先给学生提供想的机会，让每个学生在已学的知识经验能力水平和学习的基础上，对问题和结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展和提高。比如，教学平行四边形面积计算时。教师板书课题后，你们想知道什么问题？学生争着说：“平行四边形面怎样计算？需知道什么条件？求平行四边形面积与求正方形面积计算有关系吗？”这样促使学生积极寻求解决平行四边形面积的方法和途径，要让学生用心地思考，每个学生对问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生的思维火花，给他们留下一份自由自在进行思考的空间，使学到尝到成功的喜悦。
教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习环境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动，共同发展，在师生活动过程中，教师与学生要分享对方的思想、经验与知识、交流彼此的感情、体验和观念。同时把握“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限，有效地实施自主学习中的调控以避免出现“一放就乱”、“一统就死”的现象。
四、学会学习，教会学生自主学习的策略
教会学生质疑。质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现。在教学中，教师通过设置悬念引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断的发现、分析、解决问题的过程中获得感悟。教师要教给发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生自主性。
教会学生确定学习目标。学生要学会自主学习，确定目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用。但传统的学习目标多数不是学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定目标是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习的意识和自主学习的能力的提高。
综上可知，课堂只有充满情趣才会抓住学生，才会促进学生自主学习，学习能力才有所提高。
[关键词] 自主 和谐 平等
自主学习是一种相对较宽松的学习方法，它允许学生自己有不同于他人的学习目标、方法、过程和结果.作为教师在教学中如何实践呢?
一、激活身心、引发自主学习的内部需要
创设积极的课堂环境。积极的课堂学习环境能激发并保持学生的学习兴趣，促进学生自主学习。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，怎样建立积极课堂环境，一般认为需要以下条件：舒适的物理环境；民主、平等、和谐的师生关系；学生能参与到学习中来；学生和教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；良好的课堂纪律等等。为此，教师首先应该创建适合学生学习的物理环境。比如教室的布置、清洁和美化等。让人一进教室就感到空气清新、身心舒适、精神抖擞。学生在这样的环境中学习，自然能将精神状态调到最佳，并能很快的进入学习状态。其次要建立民主、平等的和谐的人际关系。师生之间、生生之间的和谐是自主学习的必要条件，因此，在自主学习中，教师既要给学生创设美好的物理环境，更要营造和谐的精神环境，这样他们在学习中才能感到心境放松、心情愉快，学习效率也高。
引导学生的精神生活。自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。教师的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性张扬，尽可能地融于精神活动之中。
激发学生学习的积极性。在课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主体作用。例如：在教学“三角形面积计算”，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼、剪一剪、看一看，能不能通过拼、摆、剪形成以前学过的平行四边形。通过自己动手寻找和推导三角形的面积的计算方法。有的学生用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形，有的用一个平行四边形剪成了两个完全一样的三角形，也有学生用一个三角形通过割补方法，也能转化成长方形和正方形。教师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，从而推导出三角形的面积公式。
二、开放课堂，创设自主学习的外部条件。
开放时空，展示自主学习的广阔空间。通过情境的创设，使课程与教学由一系列时间来整合、贯通，并不断产生张力，这是引导学生自主学习中重要的外部条件之一，比如在数学的教学活动中，教师可以尽量安排一些与生活密切相关的数的问题抛给同学们。如学习“长方形、正方形面积计算”时, 选择了这样一个真实的、学生感兴趣的生活情景:我家买了一套新房子, 要把客厅和卧室的地面铺成木地板, 每平方米木地板200 元, 请大家帮忙算算一共花多少钱?装修完欢迎你们到我家做客;并适时出现一幅平面图。通过观察, 大家发现客厅和卧室都是长方形, 需要先知道长方形的面积怎样得到才能做预算。于是引出这节课的学习内容, 学生感到装修这件事离自己很近, 因此很有兴趣。使学生们兴趣盎然地进入数学知识的探索中。数学法则不再是令人生畏的抽象概念, 数学知识就在他们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生的探索兴趣, 孩子们在亲身经历的数学活动中实实在在地感受到了数学应用的价值, 增强了学习数学的信心。生活中的数概念无处不在此，只要教师用心，就可以找到激活数学课堂的钥匙。
开放心灵，创设平等对话的自由氛围，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通，气氛的融洽。课堂气氛轻松，学生应能做到精神愉快，直抒胸襟、真诚对话。教师充分尊重和信任每一个学生，为他们提供充分的交流与互动的时间和机会。学生自主学习才能真正落实，而不至于成为一句空话。
三、师生互动，建构自主学习的调控机制。
《新大纲》明确指出：“学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者。”在学生学习新知识的过程中把学习的主动权交给学生，让学生自己主动发现问题、分析问题，然后去探索新知识。这对学生来说印象感受最深，理解也最深刻，极容易掌握问题的内在规律性质和联系。教师应当启发诱导让学生在自主探索中掌握知识，要给学生提供学习思维的空间。首先给学生提供想的机会，让每个学生在已学的知识经验能力水平和学习的基础上，对问题和结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展和提高。比如，教学平行四边形面积计算时。教师板书课题后，你们想知道什么问题？学生争着说：“平行四边形面怎样计算？需知道什么条件？求平行四边形面积与求正方形面积计算有关系吗？”这样促使学生积极寻求解决平行四边形面积的方法和途径，要让学生用心地思考，每个学生对问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生的思维火花，给他们留下一份自由自在进行思考的空间，使学到尝到成功的喜悦。
教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习环境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动，共同发展，在师生活动过程中，教师与学生要分享对方的思想、经验与知识、交流彼此的感情、体验和观念。同时把握“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限，有效地实施自主学习中的调控以避免出现“一放就乱”、“一统就死”的现象。
四、学会学习，教会学生自主学习的策略
教会学生质疑。质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现。在教学中，教师通过设置悬念引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断的发现、分析、解决问题的过程中获得感悟。教师要教给发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生自主性。
教会学生确定学习目标。学生要学会自主学习，确定目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用。但传统的学习目标多数不是学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定目标是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习的意识和自主学习的能力的提高。
综上可知，课堂只有充满情趣才会抓住学生，才会促进学生自主学习，学习能力才有所提高。