叶圣陶先生曾提出过这样一条教学原则——让课堂活起来。课程改革《纲要》也明确提出，改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集处理信息能力、获取知识能力、分析解决问题能力以及交流合作能力。“活”起来的课堂，不仅有利于激发学生的学习兴趣，有利于放飞学生的思维，有利于营造师生互动、平等参与的氛围，而且有利于养成学生乐于探究，主动参与，勤于动手的良好学习习惯。而让课堂“活”起来的方法，就在于充分发挥教师的主导性和学生的主体性，因人，因时，因课，采用多种多样，切实可行的灵活导学方法。
　　《倔强的小红军》这篇课文主要塑造了一个宁愿牺牲自己也不拖累别人的小红军的光辉形象。为了让课堂“活”起来，我主要采用了设疑、入境、促写、导读的导学方法。
　　一、抓中心词，设置疑问
　　小学生具有好奇、好问、探究的认知特点，但小学生的活动往往受兴趣和需要所支配，因而在教学中，要重视问题意识的培养，使学生产生思维活动中的热点和迫切点，这样就可以调动学生的主动性和积极性，使课堂气氛活跃。
　　教学时首先板书课题——《倔强的小红军》，并提出以下问题让学生思考：
　　1、 课题的中心词是哪个词？
　　2、 “倔强”是什么意思？
　　3、 请说出“倔强”的近义词。
　　生：坚强、刚强、固执······
　　如果把“倔强”换成它的近义词行吗？
　　让学生带着以上问题自读课文，读完后让学生小组合作，互相交流自己的见解。
　　这样设计教学，让学生直奔主题，不仅架起了教路、学路和文本之间的桥梁，而且进一步激发学生对文中人物精神品质的探究。
　　二、创设情境，放飞想象
　　初读课文后，我让学生闭上眼睛，并配以根据课文内容改编的一段解说词，让学生边听边在头脑中构思画面：在荒无人烟的草地上，一位疲惫的老红军牵着一匹瘦马，在茫茫的草地上艰难地行进着，忽然，他眼前一亮，发现前面有个掉队的小战士······。当学生睁开眼时，看到的是多媒体展示的情景画面，周围的环境和人物是那样的鲜明，通过情景的创设，学生很快融入文本。
　　在教学中，教师应注重对学生想象能力的培养，开放学生的思维空间，有意识培养学生多角度思考、探究问题，发展想象思维。这样设计教学，更有利于学生体会红军战士长征途中环境的恶劣、条件的艰苦，从而缩短学生与文本的距离，为学生学习下文，更好地领会小红军战士可贵的献身精神作好铺垫。
　　三、促写——寓思想教育于课堂练笔
　　让学生在朗读课文时，重点抓住小红军的肖像描写：十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，一片薄嘴唇，一双破草鞋，又青又红的小手······。然后结合平时观察，给现代同龄人画像，学生一个个跃跃欲试。一位学生这样写道：
　　看那位小同学不过十一二岁，红红的小脸像个熟透了的苹果，一双大眼睛忽闪忽闪地像个大问号，他身穿校服，脚蹬一双崭新的运动鞋，背着“贝贝佳”书包，手拿一根火腿肠，边吃边哼着小曲悠然地向学校走去······
　　教学时教师应采用多种教学手段，注重课堂教学艺术，调动学生的主动性，积极地参与到学习中去。通过运用多种教学方法，让学生轻松快乐地参与到教学活动中，让课堂充分体现以学生为主体、教师为主导的和谐民主的教学氛围，从而充分激活学生的求知热情，实现提高教学水准的高效课堂。这项练笔，通过不同时代的同龄人进行对比，那个在恶劣环境下，忍饥挨饿仍不向困难低头的小红军的光辉形象，在学生心目中更加高大了。从而激发学生珍惜今天的幸福生活，努力学习，将来更好地报效祖国。
　　四、导读——表情达意
　　为了突出小红军战士倔强的性格，表现红军战士相互关心，舍己为人的高贵品质，在指导学生朗读时，我让学生重点品读陈赓和小红军的对话，特别是描写小红军战士语言、动作、神态的词句。而后让学生一人扮演陈赓同志，一人扮演小红军战士，演一段课本剧。通过课本剧的表演，让学生更好地感悟到小红军战士善良的“谎言”下所蕴含的先人后己的高贵品质。
　　有了以上的教学铺垫，再让学生理解前面提到的问题（把“倔强”换成坚强、刚强、固执等近义词行吗？）可谓水到渠成，学生更容易领悟小红军战士“倔强”性格背后的思想境界和人格魅力。同时还可更好体会作者用词的匠心。
　　通过学生学习方式的转变，保证学生自主性、探究性的学习落到实处，才能把课堂教学的舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人。让课堂活起来、学生动起来，才能充分展现课堂的生命活力，确立学生的主体地位。让学生真正融入课堂，参与其中，这样的课堂才充满活力。