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摘要：英语写作能力是英语学习中重要的一项技能，是衡量英语学习效果的重要参考因素。职高高三学生面临高考，但他们的写作能力普遍较弱，存在一些问题。本文着重探讨在高三复习阶段提高学生写作能力的教学策略。
关键词：职高高三；英语写作；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0241-02
英语写作能力是英语学习中重要的一项技能，是衡量语言学习效果的重要参考因素。《高中英语课程标准》对学生英语写作能力的要求是能写出连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度，能根据课文写摘要，能在写作中做到文体规范、语句通顺，能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。高考英语考纲要求根据提示写一篇60～80个词的短文，要求语句通顺，无明显语法错误，意思完整。写作在高职高中占的比重较大，占20分。正因为写作很重要，而写作能力的提高不是一蹴而就的，因此，在高三复习阶段，如何提高学生的写作能力成了我们教学中的重难点。
一、理论依据
教学策略是指为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。教师在写作教学中应运用适当的教学策略，让学生提高写作能力。
二、教学现状
职高的高三学生通过两年的高中英语学习，掌握了一定量的英语词汇和语法，有一定的写作能力。但不同专业的学生受自身英语水平限制和班级学习氛围影响，他们的写作水平参差不齐，基础好的学生能写出句子基本正确、行文较连贯、符合英语思维的文章，但是部分基础较差的学生写出的句子错误多、逻辑混乱甚至就写几个英文词语。总的来说，我所任教的学生英语写作中存在以下问题：
1.缺乏自信，不愿写作。一些学习基础较弱的学生对写作缺乏自信，不愿写英语作文，排斥老师布置英语作文。部分基础较好的学生写作积极性不高，认为写作很难提高，主观意愿较薄弱。
2.缺乏写作方法和技巧。由于学生的总体基础较弱，他们普遍缺乏写作方法和技巧，没有列提纲和打草稿的习惯，导致写作时想到哪写到哪，涂改较多，逻辑混乱。
3.单词量缺乏，掌握的句型偏少。学生掌握的单词量及句型数量直接影响他们的写作水平，只有正确运用单词和句型，才能写出合乎英语语法规范的句子。学生较少运用高级词汇和从句，部分学生由于平时不经常运用英语，将一些简单的单词拼错。
4.文章不切题，语法错误多。学生受中文思维的影响，在英语写作时容易偏离主题，观点不够鲜明，段落松散。另外，学生在写作时语法错误较多，比如名词的单复数、动词的时态和语态、缺少连接词、标点符号的运用等。
三、教学策略及实践
针对学生的写作现状，根据考试要求，我在高三英语写作教学中采用了一些教学策略，期望提高学生的写作水平。
1.积累词汇和句型，加强语法教学。词汇和语法是英语文章的“骨架”。在高三的第一学期，加强学生词汇的积累，尤其是高级词汇。高考作文就要求学生能运用高级词汇。运用联想法、后缀法、同义词法等方法拓展词汇，比如right、correct、true都表示“正确的”意思，finally、eventually都表示“最后的”，在学习时要提示学生。并且每天让学生熟记几个词汇和句型。语法教学上，运用语法分析、造句和翻译句子等练习让学生牢固掌握基本的语法，尤其是时态、语态、各种从句。充分利用各种练习让学生对语法有一个清晰的认识并能较好地运用。
2.进行英语写作方法和技巧指导。由于大部分学生缺乏写作技巧，在写作教学课的开始阶段，先通过讲授对学生进行指导，如写作步骤、连接词的运用等。在课堂上针对每个步骤进行练习，比如审题要审什么，启发学生回答并做一些补充；文章的内容组成；写提纲时将要点翻译成英文；注意连接词的使用，如firstly，secondly，thirdly，what’s more，besides，in conclution，in a word等；先写草稿再修改后将文章抄到本子上。以写一封电子邮件为：假如你叫王明，昨天收到了笔友David的电子邮件，得知他不久要到北京来学习中文。他想了解如何学好中文。请你用英文给他回复一封电子邮件，介绍学习中文的体会和方法，提出你的建议，以及表达你帮助他学好中文的愿望。字数在60～80词之间。首先告诉学生写作的步骤：审题、列提纲、写草稿、修改、抄写。在审题中，可以通过提问启发学生：写作的文章体裁是什么？有什么格式要求？要点有哪些？文章的人称和时态是什么？学生在回答后会了解要写一封电子邮件，也就是一封信，信的格式以及要点。在列提纲阶段，让学生写出他们要写的关键词，比如学习的体会、方法和建议，接着让他们组词成句。接下来是学生写草稿和修改阶段。通过写作方法和技巧的训练，让学生养成列提纲和写草稿的习惯，并了解审题的要求，这样，在他们写成的文章中，就会较少出现要点不全和涂改的现象。
3.提供范文，了解英语作文特点。在写作教学的开始阶段，根据不同的文体有针对性地提供给学生几篇范文，包括议论文、书信（含电子邮件）、图表类文章、便条等，让学生了解英语作文的写作特点，如文章开头开门见山，句子之间运用一些连接词以便让文章更加连贯等。并让学生画出好词好句，要求基础较弱的学生先背诵范文，真正地理解英语的写作逻辑。接着，给出类似的写作内容，让学生模仿范文写出一篇自己的文章，从而真正理解。
4.结合阅读，强化练习。在积累了一定量的词汇和句型之后，通过美文欣赏激发学生的写作兴趣，减少对写作的焦虑。例如，在对一篇关于骑自行车的阅读中，我让学生找出好词好句，并对每个段落进行大意归纳。在此基础上，让学生写一篇描写骑自行车的好处的文章。有针对性地进行写作练习，从易到难，先应用文后议论文。在高三的第二学期，加大练习量，并及时讲评。
5.更新评价方式，激励为主。学生不愿意写作的部分原因是教师在批改时以改正错误为主。因此，应以激励为主，不再聚焦学生的错误，在文章中画出写得好的句子。尝试让学生自主评价和同伴互评。他人评价能促进学生的高水平思维和活动。在评价前，要对评价的标准做出规定，教师可先选择几篇有代表性的作文进行讲评，再让学生互评。在讲评时还可以让学生读自己的文章，从而激发学生的积极性。
写作能力的提高不是一蹴而就的。我们只有关注写作的全过程，抓好学生的基础，创新评价方式，让学生从写作中获得成就感，写出所思所想，才能真正改变写作教学效率低下的问题。另外，写作不仅仅局限于考试，在高一、高二阶段，教师应该让学生尝试试写英语日记，翻译一些句子和文章，这些对提高学生的写作水平很有帮助。
参考文献：
[1]张明芳.高中学生英语写作中的语言焦虑及对策[J].中小学英语教学与研究，2011，（7）.
[2]王志军，傅丹灵.我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考[J].中小学英语教学与研究，2011，（8）.
[3]陈娅.高中英语写作教学策略研究[DB/OL].论文联盟，2012，（3）.
[4]黄春华.高考英语写作常见错误及教学策略—基于高考真题测试结果的分析[J].现代阅读，2012，（7）.
[5]陈斌.高中英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2012，（55）
关键词：职高高三；英语写作；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0241-02
英语写作能力是英语学习中重要的一项技能，是衡量语言学习效果的重要参考因素。《高中英语课程标准》对学生英语写作能力的要求是能写出连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度，能根据课文写摘要，能在写作中做到文体规范、语句通顺，能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。高考英语考纲要求根据提示写一篇60～80个词的短文，要求语句通顺，无明显语法错误，意思完整。写作在高职高中占的比重较大，占20分。正因为写作很重要，而写作能力的提高不是一蹴而就的，因此，在高三复习阶段，如何提高学生的写作能力成了我们教学中的重难点。
一、理论依据
教学策略是指为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。教师在写作教学中应运用适当的教学策略，让学生提高写作能力。
二、教学现状
职高的高三学生通过两年的高中英语学习，掌握了一定量的英语词汇和语法，有一定的写作能力。但不同专业的学生受自身英语水平限制和班级学习氛围影响，他们的写作水平参差不齐，基础好的学生能写出句子基本正确、行文较连贯、符合英语思维的文章，但是部分基础较差的学生写出的句子错误多、逻辑混乱甚至就写几个英文词语。总的来说，我所任教的学生英语写作中存在以下问题：
1.缺乏自信，不愿写作。一些学习基础较弱的学生对写作缺乏自信，不愿写英语作文，排斥老师布置英语作文。部分基础较好的学生写作积极性不高，认为写作很难提高，主观意愿较薄弱。
2.缺乏写作方法和技巧。由于学生的总体基础较弱，他们普遍缺乏写作方法和技巧，没有列提纲和打草稿的习惯，导致写作时想到哪写到哪，涂改较多，逻辑混乱。
3.单词量缺乏，掌握的句型偏少。学生掌握的单词量及句型数量直接影响他们的写作水平，只有正确运用单词和句型，才能写出合乎英语语法规范的句子。学生较少运用高级词汇和从句，部分学生由于平时不经常运用英语，将一些简单的单词拼错。
4.文章不切题，语法错误多。学生受中文思维的影响，在英语写作时容易偏离主题，观点不够鲜明，段落松散。另外，学生在写作时语法错误较多，比如名词的单复数、动词的时态和语态、缺少连接词、标点符号的运用等。
三、教学策略及实践
针对学生的写作现状，根据考试要求，我在高三英语写作教学中采用了一些教学策略，期望提高学生的写作水平。
1.积累词汇和句型，加强语法教学。词汇和语法是英语文章的“骨架”。在高三的第一学期，加强学生词汇的积累，尤其是高级词汇。高考作文就要求学生能运用高级词汇。运用联想法、后缀法、同义词法等方法拓展词汇，比如right、correct、true都表示“正确的”意思，finally、eventually都表示“最后的”，在学习时要提示学生。并且每天让学生熟记几个词汇和句型。语法教学上，运用语法分析、造句和翻译句子等练习让学生牢固掌握基本的语法，尤其是时态、语态、各种从句。充分利用各种练习让学生对语法有一个清晰的认识并能较好地运用。
2.进行英语写作方法和技巧指导。由于大部分学生缺乏写作技巧，在写作教学课的开始阶段，先通过讲授对学生进行指导，如写作步骤、连接词的运用等。在课堂上针对每个步骤进行练习，比如审题要审什么，启发学生回答并做一些补充；文章的内容组成；写提纲时将要点翻译成英文；注意连接词的使用，如firstly，secondly，thirdly，what’s more，besides，in conclution，in a word等；先写草稿再修改后将文章抄到本子上。以写一封电子邮件为：假如你叫王明，昨天收到了笔友David的电子邮件，得知他不久要到北京来学习中文。他想了解如何学好中文。请你用英文给他回复一封电子邮件，介绍学习中文的体会和方法，提出你的建议，以及表达你帮助他学好中文的愿望。字数在60～80词之间。首先告诉学生写作的步骤：审题、列提纲、写草稿、修改、抄写。在审题中，可以通过提问启发学生：写作的文章体裁是什么？有什么格式要求？要点有哪些？文章的人称和时态是什么？学生在回答后会了解要写一封电子邮件，也就是一封信，信的格式以及要点。在列提纲阶段，让学生写出他们要写的关键词，比如学习的体会、方法和建议，接着让他们组词成句。接下来是学生写草稿和修改阶段。通过写作方法和技巧的训练，让学生养成列提纲和写草稿的习惯，并了解审题的要求，这样，在他们写成的文章中，就会较少出现要点不全和涂改的现象。
3.提供范文，了解英语作文特点。在写作教学的开始阶段，根据不同的文体有针对性地提供给学生几篇范文，包括议论文、书信（含电子邮件）、图表类文章、便条等，让学生了解英语作文的写作特点，如文章开头开门见山，句子之间运用一些连接词以便让文章更加连贯等。并让学生画出好词好句，要求基础较弱的学生先背诵范文，真正地理解英语的写作逻辑。接着，给出类似的写作内容，让学生模仿范文写出一篇自己的文章，从而真正理解。
4.结合阅读，强化练习。在积累了一定量的词汇和句型之后，通过美文欣赏激发学生的写作兴趣，减少对写作的焦虑。例如，在对一篇关于骑自行车的阅读中，我让学生找出好词好句，并对每个段落进行大意归纳。在此基础上，让学生写一篇描写骑自行车的好处的文章。有针对性地进行写作练习，从易到难，先应用文后议论文。在高三的第二学期，加大练习量，并及时讲评。
5.更新评价方式，激励为主。学生不愿意写作的部分原因是教师在批改时以改正错误为主。因此，应以激励为主，不再聚焦学生的错误，在文章中画出写得好的句子。尝试让学生自主评价和同伴互评。他人评价能促进学生的高水平思维和活动。在评价前，要对评价的标准做出规定，教师可先选择几篇有代表性的作文进行讲评，再让学生互评。在讲评时还可以让学生读自己的文章，从而激发学生的积极性。
写作能力的提高不是一蹴而就的。我们只有关注写作的全过程，抓好学生的基础，创新评价方式，让学生从写作中获得成就感，写出所思所想，才能真正改变写作教学效率低下的问题。另外，写作不仅仅局限于考试，在高一、高二阶段，教师应该让学生尝试试写英语日记，翻译一些句子和文章，这些对提高学生的写作水平很有帮助。
参考文献：
[1]张明芳.高中学生英语写作中的语言焦虑及对策[J].中小学英语教学与研究，2011，（7）.
[2]王志军，傅丹灵.我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考[J].中小学英语教学与研究，2011，（8）.
[3]陈娅.高中英语写作教学策略研究[DB/OL].论文联盟，2012，（3）.
[4]黄春华.高考英语写作常见错误及教学策略—基于高考真题测试结果的分析[J].现代阅读，2012，（7）.
[5]陈斌.高中英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2012，（55）