论文部分内容阅读
摘要：科学源于生活，生活蕴涵科学。应试教学下的科学教学“脱离学生生活实际，以书本为中心”，扼杀了学生学习科学的兴趣爱好，教学效率低下。为了改变这种“高耗能，低产出”的现状，笔者以陶行知先生的生活教育理论为指导，对自己的教学实践作了一些尝试性探索。创设生活化的教学情景，在课内进行生活化教学，同时将教学延伸到课外，开设生活化的课外探究。让学生在生活中学科学、用科学。这样，既落实了基础知识，又培养了基本能力，抓牢了双基，为学生的终身发展奠定了基础。
关键词：科学教学；生活化；兴趣
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0009
《义务教育初中科学课程标准》（2011版）指出：“学生是学习的主体，科学课程的教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受”。然而，应试教学下的科学教学“脱离学生生活实际，以书本为中心”，以致原本应该精彩纷呈的科学课堂俨然成了封闭的知识训练营、单纯的知识传递站。在这样的课堂上，青少年最最珍贵的好奇心、想象力、创造力日渐消退，厌学情绪日益浓厚。最终学生厌学，教师厌教，师生疲惫，教学效率日益低下。那么，怎样才能改变这种“高耗能，低产出”的状况，让我们的科学课堂重现生机呢？伟大教育家陶行知先生的生活教育理论给了我们很好的启示和指导。
陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容；在生活里找教育，为生活而教育。我们的科学教学应立足于学生的生活经验，突破课堂教学空间，向生活开放，把科学教学与学生的生活体验相联系，把科学问题与生活情境相结合，以此激发学生的求知欲望，培养他们的创造能力。在生活教育理论的引领下，笔者对自己的教学实践作了如下尝试性探索：
一、创设生活化的教学情境，在课内进行生活化的教学
“没有生活做中心的教育是死教育。”陶行知先生认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激发学生的学习兴趣和热情。
1. 课堂导入生活化
课堂导入是课堂教学的一个起始兴奋点，如同电影“序幕”，磁铁般紧紧吸引着学生的注意力。因此，科学教师要努力寻找课程内容与生活的结合点作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关问题，创设生活情境，引导学生在生活情境体验过程中快乐学习。
如在教学《摩擦起电》时，笔者是这样导入的：
设问1：日常生活中，在干燥的冬季用塑料梳子梳头发，会出现什么现象？
生答：头发会随梳子“飘”起来。
设问2：如果我们身上穿了几件化纤毛衣，在晚上脱衣服时，有时会发出响声，甚至出现火花。你有过这种体会吗？你知道上面提到的兩种现象发生的原因吗？
生1答：这是静电。
生2答：摩擦起电。（教师在黑板上板书）
教师总结：同学们在小学科学课的学习中已经了解了一些关于摩擦起电的知识。摩擦起电的现象在日常生活中又是经常可以看到的。那么，带了电的物体具有哪些性质？头发为什么会随梳子飘起来？在这一节里，我们将继续进行学习和讨论。下面请同学们拿出你的“魔术棒”——塑料尺，在自己的头发上摩擦几下，然后让它靠近小纸屑……
良好的开端是成功的一半。从学生熟悉、感兴趣的生活情景导入新课，让学生感受到科学就在我们身边，就在我们的日常生活中，而并非可望不可及的“高大上”。这样，既可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，又可以增强学生学习科学的信心。
2. 教学内容生活化
陶行知认为，中国传统的教育内容是以文字为中心，是以与生活脱离的无用知识为中心的，不能真正培养人的生活能力。他对教学内容提出了一个总要求：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。因此，我们的科学教学应立足生活，从学生的实际生活出发，选择教学内容时要与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活的活水引入课堂，使生活成为构成教学内容的重要素材。
如在教学《传染病流行的三个环节和控制措施》时，笔者就以在2013年引起人们高度恐慌的甲型H7N9流感疫情为例，先通过多媒体展示了甲型H7N9流感流行时期的一组图片资料：有位甲型H7N9流感患者送来，医护人员高度紧张，马上戴上口罩、手套进行抢救治疗；治疗完毕后，把病人送到隔离区继续治疗，并给所有地方消毒一遍；筛查接触过甲型H7N9流感患者的人群，其中有的人得了甲型H7N9流感，有的人却没有得。图片展示完毕后，我问：看完这组图片之后，同学们有什么疑问吗？生1：甲型H7N9流感为什么这么可怕，以至于这位病人一出现，医护人员就高度紧张？生2：治疗完毕后为什么要给所有地方消毒？生3：为什么接触过甲型H7N9流感患者的人，有的得了甲型H7N9流感，有的人没有得？等。等他们把问题都抛出来之后，笔者引导学生探究、学习什么是“传染源”“传播途径”和“易感人群”，并归纳出传染病的控制措施。将学生亲身经历过的社会热点问题引入课堂教学，在体现教学生活化的同时也激发了学生的学习兴趣。
心理学研究表明：当学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
3. 教学方式生活化
生活是丰富多彩的，科学教学也应该是丰富多彩、与学生的生活相映成趣的。传统的“师生授受”的教学方式脱离了生活，必然导致学生的学习热情不高，课堂效率低下。因此，我们的教学方式应该发生转变：更关注学生的自主探究以及在探究活动中的体验和感受。例如，采取体验式教学、探究式教学等，真正让学生成为课堂的主人、学习的主体。陶行知是国内最早主张把“教授法”改为“教学法”的人，他提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。在科学教学过程中，我们教师要善于捕捉生活中的教育契机，从学生的心理特点、生活阅历出发，抓住学生身边的物和事来设计他们感兴趣的教学方法，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在生活探究和体验中学习知识、培养能力、提高自我。
关键词：科学教学；生活化；兴趣
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0009
《义务教育初中科学课程标准》（2011版）指出：“学生是学习的主体，科学课程的教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受”。然而，应试教学下的科学教学“脱离学生生活实际，以书本为中心”，以致原本应该精彩纷呈的科学课堂俨然成了封闭的知识训练营、单纯的知识传递站。在这样的课堂上，青少年最最珍贵的好奇心、想象力、创造力日渐消退，厌学情绪日益浓厚。最终学生厌学，教师厌教，师生疲惫，教学效率日益低下。那么，怎样才能改变这种“高耗能，低产出”的状况，让我们的科学课堂重现生机呢？伟大教育家陶行知先生的生活教育理论给了我们很好的启示和指导。
陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容；在生活里找教育，为生活而教育。我们的科学教学应立足于学生的生活经验，突破课堂教学空间，向生活开放，把科学教学与学生的生活体验相联系，把科学问题与生活情境相结合，以此激发学生的求知欲望，培养他们的创造能力。在生活教育理论的引领下，笔者对自己的教学实践作了如下尝试性探索：
一、创设生活化的教学情境，在课内进行生活化的教学
“没有生活做中心的教育是死教育。”陶行知先生认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激发学生的学习兴趣和热情。
1. 课堂导入生活化
课堂导入是课堂教学的一个起始兴奋点，如同电影“序幕”，磁铁般紧紧吸引着学生的注意力。因此，科学教师要努力寻找课程内容与生活的结合点作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关问题，创设生活情境，引导学生在生活情境体验过程中快乐学习。
如在教学《摩擦起电》时，笔者是这样导入的：
设问1：日常生活中，在干燥的冬季用塑料梳子梳头发，会出现什么现象？
生答：头发会随梳子“飘”起来。
设问2：如果我们身上穿了几件化纤毛衣，在晚上脱衣服时，有时会发出响声，甚至出现火花。你有过这种体会吗？你知道上面提到的兩种现象发生的原因吗？
生1答：这是静电。
生2答：摩擦起电。（教师在黑板上板书）
教师总结：同学们在小学科学课的学习中已经了解了一些关于摩擦起电的知识。摩擦起电的现象在日常生活中又是经常可以看到的。那么，带了电的物体具有哪些性质？头发为什么会随梳子飘起来？在这一节里，我们将继续进行学习和讨论。下面请同学们拿出你的“魔术棒”——塑料尺，在自己的头发上摩擦几下，然后让它靠近小纸屑……
良好的开端是成功的一半。从学生熟悉、感兴趣的生活情景导入新课，让学生感受到科学就在我们身边，就在我们的日常生活中，而并非可望不可及的“高大上”。这样，既可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，又可以增强学生学习科学的信心。
2. 教学内容生活化
陶行知认为，中国传统的教育内容是以文字为中心，是以与生活脱离的无用知识为中心的，不能真正培养人的生活能力。他对教学内容提出了一个总要求：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。因此，我们的科学教学应立足生活，从学生的实际生活出发，选择教学内容时要与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活的活水引入课堂，使生活成为构成教学内容的重要素材。
如在教学《传染病流行的三个环节和控制措施》时，笔者就以在2013年引起人们高度恐慌的甲型H7N9流感疫情为例，先通过多媒体展示了甲型H7N9流感流行时期的一组图片资料：有位甲型H7N9流感患者送来，医护人员高度紧张，马上戴上口罩、手套进行抢救治疗；治疗完毕后，把病人送到隔离区继续治疗，并给所有地方消毒一遍；筛查接触过甲型H7N9流感患者的人群，其中有的人得了甲型H7N9流感，有的人却没有得。图片展示完毕后，我问：看完这组图片之后，同学们有什么疑问吗？生1：甲型H7N9流感为什么这么可怕，以至于这位病人一出现，医护人员就高度紧张？生2：治疗完毕后为什么要给所有地方消毒？生3：为什么接触过甲型H7N9流感患者的人，有的得了甲型H7N9流感，有的人没有得？等。等他们把问题都抛出来之后，笔者引导学生探究、学习什么是“传染源”“传播途径”和“易感人群”，并归纳出传染病的控制措施。将学生亲身经历过的社会热点问题引入课堂教学，在体现教学生活化的同时也激发了学生的学习兴趣。
心理学研究表明：当学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
3. 教学方式生活化
生活是丰富多彩的，科学教学也应该是丰富多彩、与学生的生活相映成趣的。传统的“师生授受”的教学方式脱离了生活，必然导致学生的学习热情不高，课堂效率低下。因此，我们的教学方式应该发生转变：更关注学生的自主探究以及在探究活动中的体验和感受。例如，采取体验式教学、探究式教学等，真正让学生成为课堂的主人、学习的主体。陶行知是国内最早主张把“教授法”改为“教学法”的人，他提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。在科学教学过程中，我们教师要善于捕捉生活中的教育契机，从学生的心理特点、生活阅历出发，抓住学生身边的物和事来设计他们感兴趣的教学方法，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在生活探究和体验中学习知识、培养能力、提高自我。