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素质教育注重的是学生自主探索探究能力的培养,也是促进学生主动学习、自主探究学习从而落实学生主体地位、全面培养学生的语文索养和创新能力的有效途径。那么如何在语文教学中培养学生探究学习的能力呢?我认为应该从以下三点做起:
一、突出学生的主体地位
学生学习素质的形成是一个持续不断的内化过程。内化的不可代替性,决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。学生主体性的作用发挥了,所有的教育活动就会由此生发开来。
l、教师是学生学习能力的培养者,是学生学习的引导者。学生是学习的主人、发展的主体,应培养他健全的人格,向自我教育、自我发展的最高境界迈进。
2、教师要让学生积极思考,给他们提供独立思考的条件。
3、在多样性的教育环境中为学生创造选择的条件,扩大选择的范围,发展学生的选择能力,充分调动学生学习的主动性。
二、更新课堂教学形式
长期以来,我国课堂教学的主要特征是传授、灌输知识,教师全盘讲学生被动听。为了改变这一状况,必须突破传统的人际关系,营造愉悦的课堂教学氛围。如在教学《荷花》时,可利用播放课件,使学生对课文中荷叶荷花的不同姿态进行观察,对课文的词语加深理解。对课文有了深刻的印象,在充满浓厚趣味性的同时,也自然地感性地融入了学生对本课思想内容更深一层的感悟,使文章中心得到了升华,从而理解并背诵课文就易如反掌。因此课堂教学必须以学生为主体。要让学生成为学习的主体,教师必须成为“主导”,在课堂教学中提供一个学生自我活动和自主发展的平台。要尽可能地给学生多一些思考时间,多一些尝试成功的喜悦,让学生自始至终参与到知识吸收和能力形成的全过程中。因此,教师要突出学生的主体地位,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、给学生一片自由的天空
教学不仅仅是讲授,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,不要因为教师的讲述扼杀了属于学生的一切,应该给学生心灵一个自由的空间,让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋,让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己。
1.课堂向自由提问开放。以往,课堂交流的主动权都牢牢地掌握在教师手中,学生已经没有提问的习惯,当老师询问“还有什么不懂的地方,请提出来”时,学生异口同声地答道: 没有! 问题没有了,表明知识的堆积成功了,也表明思索的脚步停滞了,思维的活力退化了、萎缩了。新课标下的课堂要最大可能地让学生提出问题、发现问题,并自由地表达出来。
2.课堂向自主探索、合作研究开放。如教学《桂林山水》一课:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看到江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 该用什么样的语气来读?学生自会有各自不同的看法,或许有些人认为应该越读越慢,好好地体会一下漓江水的独特美;有些人可能会认为应该越读越快,因为这里的水简直太美了,该读出惊讶、赞叹;还有些人也许认为这三个句子可以有的快、有的慢……对于他们每个人不同的意见,教师都应给予支持,因为这是他们自主探索的结果。
3.提倡小组合作探究。学习《草原》一课的第二部分,由于内容多,课文长,学生在理解时带有一定难度。此时要先引导他们快速阅读,找出最能点明中心的一段话,学生会很快找到:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”然后让学生展开想象,进入当时的情境:辽阔美丽的大草原,到处都是绿的!夕阳西下,蒙汉人民围坐一起,交谈、饮酒、唱歌……此时,再谈谈自己的理解感受。接着给他们充裕的时间,继续沉浸在刚才的情境中,充分利用小组合作模式进一步讨论理解,并且练习有感情地朗读。由于人少,相对距离近,发言机会多,练读的机会也多。在这样的佳境中一起主动学习、积极研究,学生的参与意识得到了进一步提高,能力也将进一步发展。
4.有意识地创造一些可以自由选择的内容和机会。如讲读《林海》一课第二自然段时,可以让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解;喜欢哪个词,就针对哪个词谈理解;自己感觉对哪句话理解得好,就把哪句话读给大家听;自己最喜欢哪句,就先把哪句背下来。这样,学生的参与热情会非常高,在讨论和背课文中,思维更积极,感知更敏锐,想象更丰富,记忆更牢固。每个学生都会挑选自己喜欢的句子,都会争取读得有声有色、入情入境。这样做,学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足,而且主体地位、参与意识得到了充分的肯定。
四、让学生在实践活动中成长
俗话说:“实践出真知。”语文学习同样如此。在小学语文教学中设计和实施实践活动就是变革学生在教育情境中的学习方式和生活方式,通过实践活动,为学生打开一个开放的时空,由学生自主、创造性地展开学习活动。总之,在新课改精神下,自主探究学习越来越成为广大教育工作者研究和实践的重点课题。在落实素质教育实践中必须重视自主学习、合作精神的培养,充分发挥这一主渠道的作用,激发学生的学习主动性、积极性,引导学生大胆实践、勇于探索,提高学生的全面素质,为新世纪培养更多的优秀人才。
一、突出学生的主体地位
学生学习素质的形成是一个持续不断的内化过程。内化的不可代替性,决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。学生主体性的作用发挥了,所有的教育活动就会由此生发开来。
l、教师是学生学习能力的培养者,是学生学习的引导者。学生是学习的主人、发展的主体,应培养他健全的人格,向自我教育、自我发展的最高境界迈进。
2、教师要让学生积极思考,给他们提供独立思考的条件。
3、在多样性的教育环境中为学生创造选择的条件,扩大选择的范围,发展学生的选择能力,充分调动学生学习的主动性。
二、更新课堂教学形式
长期以来,我国课堂教学的主要特征是传授、灌输知识,教师全盘讲学生被动听。为了改变这一状况,必须突破传统的人际关系,营造愉悦的课堂教学氛围。如在教学《荷花》时,可利用播放课件,使学生对课文中荷叶荷花的不同姿态进行观察,对课文的词语加深理解。对课文有了深刻的印象,在充满浓厚趣味性的同时,也自然地感性地融入了学生对本课思想内容更深一层的感悟,使文章中心得到了升华,从而理解并背诵课文就易如反掌。因此课堂教学必须以学生为主体。要让学生成为学习的主体,教师必须成为“主导”,在课堂教学中提供一个学生自我活动和自主发展的平台。要尽可能地给学生多一些思考时间,多一些尝试成功的喜悦,让学生自始至终参与到知识吸收和能力形成的全过程中。因此,教师要突出学生的主体地位,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、给学生一片自由的天空
教学不仅仅是讲授,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,不要因为教师的讲述扼杀了属于学生的一切,应该给学生心灵一个自由的空间,让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋,让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己。
1.课堂向自由提问开放。以往,课堂交流的主动权都牢牢地掌握在教师手中,学生已经没有提问的习惯,当老师询问“还有什么不懂的地方,请提出来”时,学生异口同声地答道: 没有! 问题没有了,表明知识的堆积成功了,也表明思索的脚步停滞了,思维的活力退化了、萎缩了。新课标下的课堂要最大可能地让学生提出问题、发现问题,并自由地表达出来。
2.课堂向自主探索、合作研究开放。如教学《桂林山水》一课:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看到江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 该用什么样的语气来读?学生自会有各自不同的看法,或许有些人认为应该越读越慢,好好地体会一下漓江水的独特美;有些人可能会认为应该越读越快,因为这里的水简直太美了,该读出惊讶、赞叹;还有些人也许认为这三个句子可以有的快、有的慢……对于他们每个人不同的意见,教师都应给予支持,因为这是他们自主探索的结果。
3.提倡小组合作探究。学习《草原》一课的第二部分,由于内容多,课文长,学生在理解时带有一定难度。此时要先引导他们快速阅读,找出最能点明中心的一段话,学生会很快找到:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”然后让学生展开想象,进入当时的情境:辽阔美丽的大草原,到处都是绿的!夕阳西下,蒙汉人民围坐一起,交谈、饮酒、唱歌……此时,再谈谈自己的理解感受。接着给他们充裕的时间,继续沉浸在刚才的情境中,充分利用小组合作模式进一步讨论理解,并且练习有感情地朗读。由于人少,相对距离近,发言机会多,练读的机会也多。在这样的佳境中一起主动学习、积极研究,学生的参与意识得到了进一步提高,能力也将进一步发展。
4.有意识地创造一些可以自由选择的内容和机会。如讲读《林海》一课第二自然段时,可以让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解;喜欢哪个词,就针对哪个词谈理解;自己感觉对哪句话理解得好,就把哪句话读给大家听;自己最喜欢哪句,就先把哪句背下来。这样,学生的参与热情会非常高,在讨论和背课文中,思维更积极,感知更敏锐,想象更丰富,记忆更牢固。每个学生都会挑选自己喜欢的句子,都会争取读得有声有色、入情入境。这样做,学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足,而且主体地位、参与意识得到了充分的肯定。
四、让学生在实践活动中成长
俗话说:“实践出真知。”语文学习同样如此。在小学语文教学中设计和实施实践活动就是变革学生在教育情境中的学习方式和生活方式,通过实践活动,为学生打开一个开放的时空,由学生自主、创造性地展开学习活动。总之,在新课改精神下,自主探究学习越来越成为广大教育工作者研究和实践的重点课题。在落实素质教育实践中必须重视自主学习、合作精神的培养,充分发挥这一主渠道的作用,激发学生的学习主动性、积极性,引导学生大胆实践、勇于探索,提高学生的全面素质,为新世纪培养更多的优秀人才。