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基金项目：德州市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《Skeleton在小学五年级英语语篇教学中的应用研究》2020DZYB145
摘要：小学阶段是学生进行英语学习的重要阶段，在这一阶段是学生思维意识以及语言习惯形成的阶段，教师在这一过程中对学生进行英语教学的主要目标不仅是提升学生的英语使用水平，更是在英语教学的过程中对学生进行引导，促使学生学习能力以及思想素质的提升。骨架文本教学法（skeleton）就是通过对学生的引导，促使学生学习水平提升的重要方式。文章以外研版小学五年级英语实际教学案例为基础，将skeleton运用到语篇教学中的方法进行了分析。
关键词：Skeleton教学法;小学英语;语篇教学
Skeleton教学法，意为骨架文本教学法，是在建构主义学习理论“支架教学”下的一个新拓展。2015年，东莞市小学英语教研员张凝老师根据学生现已有的知识水平和教学目标，在原版Skeleton教学法的基础上进行改良，推出了一种适用于人教版小学英语对话教学的新型教学法。张凝老师提出的莞式Skeleton骨架文本，已形成了较为完整的操作步骤（文本解构--文本建构--文本重构—创造性重构），并得到了许多一线教师的关注和肯定。基于此，本文以外研版五年级英语上册“M10U2 Don’t shout，please！”一课为例，阐述了教师应用改变skeleton进行语篇教学的全过程。
1.文本导构（预测话题，激活学生思维）
Predict要求学生根据老师出示的情景图，以问题为驱动，发挥想象，猜测话题内容，让学生“猜”开思维的大门，为接下来的语篇学习打下基础。以“ Don’t shout，please！”一课为例，教师首先呈现一幅“班里同学们在说话吵闹，班长生气敲桌子”的图片，让学生猜测What happened to them ？How is the squad leader feeling？If you are her ，what do you want to say to the students？以前习惯做客观题的学生，这下都能根据自己的主观意愿回答这些与日常学习生活很接近的问题，课堂气氛瞬间活跃起来。而且，学生站在班长的角度都会说出让班上其他同学不要吵闹的话，从而顺利引出本课课题Don't shout，please！
2.文本建构（阅读感知，体验思维过程）
在这一环节中，教师将教材中教师与学生的对话进行挖空处理，对挖空的句型，教师给出几个句子让学生进行选择，让学生通过分析骨架文本、联系对话配图、观察wordlist的句子，进行思考、推敲，选出句子，补全对话。
The woman： My baby is sleeping.
Amy：Sorry.I don’t know.
Ms Smart： It’s dangerous.
Sam：Sorry，Mum.
Ms Smart： ，Amy！
Amy：Sorry.Let’s go and see the pandas，Sam！
Sam：Great！Let’s go！
通過这一任务型支架搭建，使学生的阅读探究具有明确的目的和方向，避免让学生盲目阅读，同时使学生的阅读由浅入深，由粗到精，使学生对语篇的阅读理解层层深入，有效的培养和锻炼学生思考问题和解决问题的能力。
另外，在活动时教师将学生分成小组，让学生对对话的可能性进行分析，在学生回答的过程中，教师不能对学生分析的对话进行评价，只能对学生思考的方向进行分析与引导。这种教学方式能使得学生对情景填空题型进行锻炼，还能促使学生在推敲的过程中了解到教材的重点内容，这有利于提升学生口语交流能力、解决问题的能力以及思考能力，也是教师引导学生深入探索教材的过程。
3.文本语构（听音作证，提高辩证思维）
Listen and check.听音佐证。在这一教学环节中，教师播放课文动画并验证学生们刚才的答案。这个环节主要是为了锻炼学生们的听力，而听是为了更好的说。所以，教师在这一环节要多关注学生的语言输入，学生才有一定的知识储备进行语言的输出。
本课是练习表达禁止某人做某事。因此，我利用Skeleton挖空句型Don't...进行对话解构。
The woman： A My baby is sleeping.
Amy：Sorry.I don’t know.
Ms Smart： C It’s dangerous.
Sam：Sorry，Mum.
Ms Smart： B ，Amy！
Amy：Sorry.Let’s go and see the pandas，Sam！
Sam：Great！Let’s go！
这个骨架文本为学生搭建了一个导听支架，为学生的听力指明了方向。学生联系上下文，结合情景图，分析文本，提高逻辑分析能力。通过听音对比答案，更能提高学生的辩证思维能力。
4.文本重构（多人合作，丰富思维内容）
在这一教学环节中，教师下达任务后，学生以同桌结对、小组合作等方式进行课文角色扮演朗读。这种教学方法不仅能对学生的英语基础知识进行培养，还能使得学生在小组合作的过程中对自己的合作能力进行锻炼，同时在对话的过程中对自己的英语发音、口语能力以及交流能力进行锻炼。在学生小组对话的过程中，教师要对学生的表现进行细致的观察，发现学生对话过程中产生的发音不准确、句式错误、单词使用错误等问题。在学生对话结束之后，教师能对学生的表现进行总结，首先，教师需要对学生的表现以及勇于开口说英语的行为进行表扬，然后，教师需要针对学生小组讨论的实际情况纠正学生的错误，并引导学生通过正确的方法对自己的发音等进行改变，促使学生英语水平的提升。 5.文本创构（改编创作，创新学生思维）
production环节，就是锻炼学生们的写作能力，达到语言的真正输出。受本课话题和skeleton句型留空的启发，我设计了这样的写作任务。
Please say something about the uncivilized behavior in the classroom .Please make the class rules for the students.
Class Rules
Don’t_________________.
Don’t_________________.
Don’t_________________.
Don’t_________________.
Don’t_________________.
这样，让文本故事与学生生活经验和情感有机结合，阅读、交流与写作有机结合，为学生创造了更多语言运用的机会。学生改编创作的过程，则是创新思维的过程。改编创作后，学生海里会形成一定的语言信息，在学生想要开口说英语时，自然就容易了许多。减少了学生语言建构的焦虑，增强了学生语言运用的信心，较好地实现了课堂语篇教学的目标。
6.文本成构（总结升华，拓宽学生思维）
学生之间分享自己的作品、收获和感受。每个学生的作品都是独一无二的，通过比对自己和他人的成果，学会思考问题的不同方向，拓宽思维。另外，学生互相交流自己的感受，实现情感的升华。
本课希望学生可以学会在一些公共场合Obey rules and be a polite person.
结论：
综上所述，文章以“Don’t shout，please！”教学过程为例，利用skeleton教学方式对学生开展教学，从最基础的句式用法学习到最后的动手能力训练，对学生展开循序渐进的引导。这样不仅能降低教学的难度，提升学生的自信心，还能让学生通过逐渐提升教学难度的方式增强学生的成就感。还能在这种教学方式之下提升学生的逻辑感、观察能力、动手能力、合作能力等，促使学生全方位发展。可见，skeleton的教学方式值得被推广并使用，为外研版小学英语语篇教学活动的有效开展奠定基础。
参考文献：
1.《教育目标多元化与基础英语教育改革》[N]，龚亚夫，中国教育报2014-4-24（009）
2.《骨架文本与小学英語语篇教学初探》[J]，张阳，新课程（小学）2015年09期
3.《Skeleton骨架文本教学法分析》[R]，张凝，2016年6月
注：德州市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题+Skeleton在小学五年级英语语篇教学中的应用研究+2020DZYB145
山东省德州市宁津县长官镇仉庄小学 邢晓扬
摘要：小学阶段是学生进行英语学习的重要阶段，在这一阶段是学生思维意识以及语言习惯形成的阶段，教师在这一过程中对学生进行英语教学的主要目标不仅是提升学生的英语使用水平，更是在英语教学的过程中对学生进行引导，促使学生学习能力以及思想素质的提升。骨架文本教学法（skeleton）就是通过对学生的引导，促使学生学习水平提升的重要方式。文章以外研版小学五年级英语实际教学案例为基础，将skeleton运用到语篇教学中的方法进行了分析。
关键词：Skeleton教学法;小学英语;语篇教学
Skeleton教学法，意为骨架文本教学法，是在建构主义学习理论“支架教学”下的一个新拓展。2015年，东莞市小学英语教研员张凝老师根据学生现已有的知识水平和教学目标，在原版Skeleton教学法的基础上进行改良，推出了一种适用于人教版小学英语对话教学的新型教学法。张凝老师提出的莞式Skeleton骨架文本，已形成了较为完整的操作步骤（文本解构--文本建构--文本重构—创造性重构），并得到了许多一线教师的关注和肯定。基于此，本文以外研版五年级英语上册“M10U2 Don’t shout，please！”一课为例，阐述了教师应用改变skeleton进行语篇教学的全过程。
1.文本导构（预测话题，激活学生思维）
Predict要求学生根据老师出示的情景图，以问题为驱动，发挥想象，猜测话题内容，让学生“猜”开思维的大门，为接下来的语篇学习打下基础。以“ Don’t shout，please！”一课为例，教师首先呈现一幅“班里同学们在说话吵闹，班长生气敲桌子”的图片，让学生猜测What happened to them ？How is the squad leader feeling？If you are her ，what do you want to say to the students？以前习惯做客观题的学生，这下都能根据自己的主观意愿回答这些与日常学习生活很接近的问题，课堂气氛瞬间活跃起来。而且，学生站在班长的角度都会说出让班上其他同学不要吵闹的话，从而顺利引出本课课题Don't shout，please！
2.文本建构（阅读感知，体验思维过程）
在这一环节中，教师将教材中教师与学生的对话进行挖空处理，对挖空的句型，教师给出几个句子让学生进行选择，让学生通过分析骨架文本、联系对话配图、观察wordlist的句子，进行思考、推敲，选出句子，补全对话。
The woman： My baby is sleeping.
Amy：Sorry.I don’t know.
Ms Smart： It’s dangerous.
Sam：Sorry，Mum.
Ms Smart： ，Amy！
Amy：Sorry.Let’s go and see the pandas，Sam！
Sam：Great！Let’s go！
通過这一任务型支架搭建，使学生的阅读探究具有明确的目的和方向，避免让学生盲目阅读，同时使学生的阅读由浅入深，由粗到精，使学生对语篇的阅读理解层层深入，有效的培养和锻炼学生思考问题和解决问题的能力。
另外，在活动时教师将学生分成小组，让学生对对话的可能性进行分析，在学生回答的过程中，教师不能对学生分析的对话进行评价，只能对学生思考的方向进行分析与引导。这种教学方式能使得学生对情景填空题型进行锻炼，还能促使学生在推敲的过程中了解到教材的重点内容，这有利于提升学生口语交流能力、解决问题的能力以及思考能力，也是教师引导学生深入探索教材的过程。
3.文本语构（听音作证，提高辩证思维）
Listen and check.听音佐证。在这一教学环节中，教师播放课文动画并验证学生们刚才的答案。这个环节主要是为了锻炼学生们的听力，而听是为了更好的说。所以，教师在这一环节要多关注学生的语言输入，学生才有一定的知识储备进行语言的输出。
本课是练习表达禁止某人做某事。因此，我利用Skeleton挖空句型Don't...进行对话解构。
The woman： A My baby is sleeping.
Amy：Sorry.I don’t know.
Ms Smart： C It’s dangerous.
Sam：Sorry，Mum.
Ms Smart： B ，Amy！
Amy：Sorry.Let’s go and see the pandas，Sam！
Sam：Great！Let’s go！
这个骨架文本为学生搭建了一个导听支架，为学生的听力指明了方向。学生联系上下文，结合情景图，分析文本，提高逻辑分析能力。通过听音对比答案，更能提高学生的辩证思维能力。
4.文本重构（多人合作，丰富思维内容）
在这一教学环节中，教师下达任务后，学生以同桌结对、小组合作等方式进行课文角色扮演朗读。这种教学方法不仅能对学生的英语基础知识进行培养，还能使得学生在小组合作的过程中对自己的合作能力进行锻炼，同时在对话的过程中对自己的英语发音、口语能力以及交流能力进行锻炼。在学生小组对话的过程中，教师要对学生的表现进行细致的观察，发现学生对话过程中产生的发音不准确、句式错误、单词使用错误等问题。在学生对话结束之后，教师能对学生的表现进行总结，首先，教师需要对学生的表现以及勇于开口说英语的行为进行表扬，然后，教师需要针对学生小组讨论的实际情况纠正学生的错误，并引导学生通过正确的方法对自己的发音等进行改变，促使学生英语水平的提升。 5.文本创构（改编创作，创新学生思维）
production环节，就是锻炼学生们的写作能力，达到语言的真正输出。受本课话题和skeleton句型留空的启发，我设计了这样的写作任务。
Please say something about the uncivilized behavior in the classroom .Please make the class rules for the students.
Class Rules
Don’t_________________.
Don’t_________________.
Don’t_________________.
Don’t_________________.
Don’t_________________.
这样，让文本故事与学生生活经验和情感有机结合，阅读、交流与写作有机结合，为学生创造了更多语言运用的机会。学生改编创作的过程，则是创新思维的过程。改编创作后，学生海里会形成一定的语言信息，在学生想要开口说英语时，自然就容易了许多。减少了学生语言建构的焦虑，增强了学生语言运用的信心，较好地实现了课堂语篇教学的目标。
6.文本成构（总结升华，拓宽学生思维）
学生之间分享自己的作品、收获和感受。每个学生的作品都是独一无二的，通过比对自己和他人的成果，学会思考问题的不同方向，拓宽思维。另外，学生互相交流自己的感受，实现情感的升华。
本课希望学生可以学会在一些公共场合Obey rules and be a polite person.
结论：
综上所述，文章以“Don’t shout，please！”教学过程为例，利用skeleton教学方式对学生开展教学，从最基础的句式用法学习到最后的动手能力训练，对学生展开循序渐进的引导。这样不仅能降低教学的难度，提升学生的自信心，还能让学生通过逐渐提升教学难度的方式增强学生的成就感。还能在这种教学方式之下提升学生的逻辑感、观察能力、动手能力、合作能力等，促使学生全方位发展。可见，skeleton的教学方式值得被推广并使用，为外研版小学英语语篇教学活动的有效开展奠定基础。
参考文献：
1.《教育目标多元化与基础英语教育改革》[N]，龚亚夫，中国教育报2014-4-24（009）
2.《骨架文本与小学英語语篇教学初探》[J]，张阳，新课程（小学）2015年09期
3.《Skeleton骨架文本教学法分析》[R]，张凝，2016年6月
注：德州市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题+Skeleton在小学五年级英语语篇教学中的应用研究+2020DZYB145
山东省德州市宁津县长官镇仉庄小学 邢晓扬