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我与口头作文的结缘，始于2014年。那年春天，我和新教育榜样教师桃花仙子一起到河南焦作去参加第一届新教育种子教师研训营，童喜喜为我们做了口头作文的讲座。回到学校以后，仙子老师立即在班级里开始了口头作文实践。
我的女儿就在仙子老师的班里，因为我们当时住在同一个宿舍区，所以女儿就近水楼台先得月，每天课堂上说、厨房里说、宿舍里说……仙子老师总是用心地倾听、细心地录音、夸张地表扬，女儿的自信心和口头表达能力得到了空前的提高。女儿当时上三年级，每天一篇1000多字的口头作文成了常态。
我在女儿身上见识到了口头作文的魔力，于是2015年新接手了一个一年级班时，我就开始在自己的教室里开始口头作文实践。如果说，女儿的成长与变化让我有了行动的决心，一年后的一件偶然事件，促使我把行动走向深入。
2016年，我以面试官的身份，参加了省教育厅组织的教师资格面试，其中一个环节是现场与面试人员交流，从而判断面试人员的应变能力与逻辑思维能力。让我震惊的是，这些顺利通过了笔试的准教师们，竟然有一大半出现了听不明白考官的问题、无法用准确的语言表达自己的观点、说话颠三倒四前后矛盾等现象，甚至有的人面对考官紧张得说不出来话来，几句话没说完就自动放弃了面试……我在震惊的同时，深深地反思我们的教学，我们的孩子踏上社会，能够自如地应对各种面试、能够自然大方地与他人进行愉快的交流吗？至此，我对口头作文的认识已经由“提高作文能力”上升到了“享受幸福生活”的高度。
回顾自己在教室里进行口头作文项目两年的实践与探索，梳理出自己的经验与心得，希望对大家的实践能有所启发。
一、丰富生活体验，让每个孩子有话可说
我认为无论是口头作文还是书面习作，都如同做饭，精湛的厨艺很重要，新鲜的食材同样重要。小学低年级的孩子年龄小，生活经验有限，如何让他们有话可说呢？我的做法是多种形式丰富孩子的生活体验。
1.以故事为引子，复述、创编故事
所有的孩子都喜欢故事，每天在班里共读一个绘本故事，然后以这个故事为引子，孩子可以复述故事，也可以续编、创编故事。有了故事做铺垫和引领，孩子口头作文的难度就降低了，这个适用于口头作文的初始阶段。
一段时间以后，孩子们有了一定的阅读能力，我们就以家校共读书为引子，进行口头作文练习。我们请父母委员会为全班每个家庭采购了一套《新教育的一年级》，共读其中的故事后，结合后面的“暮省”进行口头作文。如，共读了12月这本书中的故事《真的有圣诞老人吗》，故事后面“暮省”的提示语是：亲爱的小朋友，如果你是圣诞老人，你会给你爱的人们分别送出什么礼物呢？请你想一想，画一画，把你画的这些礼物分别送给大家，再讲一讲你为什么要送出这份礼物，最后写一写你送礼物的经过吧！相信你的这份特别的礼物，一定会给大家带去许许多多的温暖和幸福。我们就引导孩子把准备礼物、送礼物的过程，礼物蕴含的美好心愿，以口头作文的形式说出来。
2. 以教材为起点，进行主题系列练习
教材上的每一篇课文，都是我们进行口头作文练习的很好
的点。
一年级学习了《影子》一课，我们进行了两次口头作文练习。第一天晚上孩子们回家和爸爸妈妈一起玩手影的游戏，口头作文的题目就是“好玩的手影”，介绍自己用什么方法，变了哪些手影的造型。第二天晚上，孩子们回家继续玩手影的游戏，但這一次的口头作文题目是“我的手影故事”，用手影创编故事，如“一天，天空飞来了一群小鸟，它们在玩‘你追我赶’的游戏，突然，天边飞来了一只老鹰，小鸟们全都吓得飞走了。”这样的练习，让孩子们的想象力与创造力得到了充分的发展。
二年级学习了《难忘的泼水
节》一课，我们以《少数民族的节日》和《少数民族的服装》为题，分别进行了两次口头作文。孩子们在介绍的过程中，不仅锻炼了口语表达能力，还加深了对少数民族的了解，对少数民族的节日和服装充满了好奇和向往。
学习了《动手做做看》一课，我们先回家做了“水中放金鱼”的实验，这个实验让孩子们感受到了实验的神奇，然后以此为起点，连续一周的时间，孩子们每天都回家做不同的实验。我们以《有趣的实验》为题，把自己做的每一个实验的名称、实验过程、结果和收获在口头作文中进行展示，进行了主题系列练习。在这样的练习中，孩子们尝到了动脑、动手又动口的乐趣，极大地激发了做一做、想一想、说一说的热情。
3.以生活为源头，说出成长的精彩
朱永新老师说：要想写得精彩，一定要活得精彩。同理，活得精彩也是说得精彩的基础。
我通过组织班级活动来丰富学生的学校生活。我们组织中秋诗会、水果拼盘展示、树叶贴画展示、图书漂流、亲子趣味运动会等活动，孩子们在口头作文中介绍自己参加活动前的准备、活动的过程、活动的收获。
我们在班级种植角种下各样的小种子，然后每天细心照料它们，观察它们发芽、生长的过程。有的种子很快就长出嫩芽，它的小主人就欢呼雀跃；有的种子迟迟不发芽，它的小主人就心急火燎，今天把它搬到阳光底下，明天又搬到暖气片上……这些经历都成为了孩子们口头作文中的鲜活内容。
学校的种植区有各种花草、蔬菜、庄稼，那里是我们动手实践的乐园。我和孩子们去种花生，孩子在口头作文中说：把花生埋上以后，我们又用小铲子给花生培了一个个的小碉堡，把这些小胖子严严实实地包在里面。花儿老师说：“把土培得太结实，它们就冒不出头来了！”哦，原来是这样，在土里它们也需要呼吸呀！我们马上给它们松松土，让土像一床小被子一样轻轻地盖在它们身上。
双休日和节假日，我和孩子的父母一起丰富他们的家庭生活和社会生活。我们通过牵手假日的形式，组织野餐、爬山、野外读书会、采茶、植树、放鸟巢、自制风筝……这些活动极大地丰富了孩子的生活体验，让他们每天的口头作文都有话可说。 周末如果是班级统一组织活动，那么口头作文的命题就是半开放的，如果不统一组织活动，那么父母们就自行带孩子进行丰富的周末活动，口头作文的命题就是完全开放的。看看孩子们其中一个周末的口头作文题目吧：煎鸡蛋、游泳课、放风筝、赶大集、我和爸爸去买书、看电影、爷爷奶奶来了、我和妈妈去旅游、和小伙伴一起玩游戏、去姥姥家、搭积木、为出游做准备、和同学一起许愿、妹妹的生日礼物、我的小金鱼、发现小蝌蚪、小兔生小宝宝了……因为生活的丰富多彩，才成就了口头作文内容的丰富多彩呀！
我们还做好校内外活动的结合。对城里的孩子来说，区分韭菜和小麦是有困难的，我们就在校园的种植区里分别种植了韭菜和小麦，这些小麦从播种，到发芽，到抽穗开花，一直到最后的收获，孩子们全程陪同，最后我们还过了一个收获节，孩子们把小麦拔出来，然后剥开小麦的壳儿，尝尝小麦粒的味道。在校外，我们的活动变得更加丰富，同样是小麦课程，我们把活动拓展到把小麦磨成面粉，然后用面粉做各种面食，去蛋糕店了解面粉如何做成各种糕点。这些丰富的活动，都是口头作文的题材，有了鲜活的生活内容，自然就有了精彩的口头作文展示。
丰富的生活成为了口头作文的源头活水，这些丰富的活动让每个孩子都有话可说。
二、口头作文指导，让每个孩子都会说
有了说的内容，不等于孩子就会说、能说了。这就如同做饭，有了丰富的食材，还要学习厨艺，才能做出美味的佳肴。口头作文指导，就是教会孩子们会说、说好的本领。
1.小榜样引领
刚开始口头作文的时候，有很多孩子不自信，不敢说，我们就先在家里练习、小组里练习，然后孩子们自愿报名上台展示。班里那些口语表达能力强、自信的孩子就积极踊跃地上台，这些孩子就成为了其他孩子的榜样和模仿的对象。在这些小榜样的引领下，越来越多的孩子参与展示，最终达到了全员参与。
2.老师有效点评
老师的点评对孩子来说非常重要，它能鼓舞孩子也能打击孩子，所以我给自己定的点评标准是“零指责”。把孩子说得好的地方反复地说、表扬，使孩子们得到强化，知道这样说是好的；对孩子们说不下去，或者说不明白的地方，老师帮他梳理思路和语言，一起合作说下去，这样无论是台上的孩子，还是台下的孩子，都能够得到很好的引领。
我的口头作文点评，力求给所有的孩子营造一种安全、自由、宽松的氛围，激励他们口头作文的热情，保持积极主动、不断进步的状态。
3.阅读规范表达
开学第一天，我就对父母们说：“阅读是输入，表达是输出，所以阅读是口头作文的基础。”所以我们在建班的第一天就成立了“班级童书基金”，为班级童书角购买了三百多本绘本和全套的贝贝熊系列图书，购买了56套《新教育的一年级》，每个家庭一套，作为家校共读书。我们还通过“晒晒小书柜”“评选书香家庭”等活动，促进了家庭小书柜的建立与充实。每个假期我们都会评选阅读小达人。
孩子们有了丰厚的语言积累以后，他们的口语表达语言更规范，逻辑更清晰。
三、多种形式展示，让每个孩子都乐说
美味佳肴做成了，让厨师最有成就感的就是把这些佳肴摆上桌，请更多的人品尝，听到大家的肯定与赞扬。同样的道理，孩子们的口头作文也需要这样一个展示的舞台，把自己的作品与大家分享。我们通过多种形式的展示，为每个孩子提供了说给大家听的机会。
1.教室小舞台
在我们的教室里，每天中午十五分钟的口头作文展示是雷打不动的，展示活动连续一年多从未间断，我外出学习期间，由数学老师组织。每天中午能够有5个左右的孩子现场展示，这样就保证了大约两周多的时间，全班57个孩子就能全部展示一遍。老师的现场点评，让孩子们找到自己的闪光点，变得更加自信。
2.微信中舞台
我们的班级微信群里有100多名父母，孩子們每天在微信群里展示自己的口头作文，一下子就拥有了50多个家庭近200名固定听众，大家相互倾听、相互点评，让孩子们感受到了成功的快乐。
有的老师担心个别孩子不参与口头作文练习，一开始，我也遇到了这样的情况，在群里只有20多个孩子展示，我坚持只表扬不批评的原则，得到表扬的孩子越说越有劲头，慢慢地其他父母和孩子也就跟上来了。当然，遇到特殊情况要特殊对待，班里有个孩子跟奶奶住在一起，家里没有网，奶奶的手机也不是智能手机，无法在群里展示，我每天下午放学后，就把自己的手机给这个孩子，其他同学站队的工夫，这个孩子就把口头作文完成了。所以，每天的口头作文这个孩子总是第一个展示，他的行动对其他同学也是一个很好的精神引领。“不让一个孩子掉队”是我们班级的行动底线，我们以行动保住了这条底线。
3.社会大舞台
到校外组织口头作文展示活动，面向社会，我们让孩子们站到了更大的舞台。
上图（图1）是我们一次校外展示活动的倡议书。
这样的展示，面对的是更多的人群，公园里的游人们也会来围观，孩子们的展示成为公园里一道亮丽的风景。
四、妙口生花，幸福大声说出来
两年的口头作文实践，使孩子们更加热爱生活，乐于表达对生活的感悟。自信、大方、能说、会说、敢说，成为我们的班级名片。
转学来的班级新成员也在短暂的时间里感受到了巨大的变化。轩轩原来是个胆小、内向的孩子，每次考试最后的写话题总是空着。来到红月亮短短几个月的时间，轩轩通过参加口头作文练习发生了巨大的变化，不仅每晚在微信群里自信地展示自己的口头作文，周末妈妈们的朋友聚会时，无论是自我介绍还是才艺展示，轩轩总是抢着第一个展示，他展示的才艺当然是最喜欢的口头作文，他把参加聚会的过程、感受说给大家听，成为朋友圈里的小明星。
口头作文还使我们红月亮这个大家庭变得更具有凝聚力。在口头作文中，父母了解到了孩子在学校的表现，老师了解到了孩子在家里的表现。通过口头作文，57个家庭的共同生活成为了现实，我们清楚了解这个孩子今天晚上吃什么饭，做了什么运动，读了什么书，那个孩子周末去哪儿玩儿，哪儿更好玩。父母们也跟着一起做口头作文，在群里相互交流营养早餐的做法、育儿的心得、共读的书目，57个小家族成为了真正意义上的大家庭。
口头作文不仅提高了孩子们口语表达、逻辑思维能力，更深层次的意义是让孩子们学会了观察这个世界、热爱生活、与人合作交流，过上幸福完整的生活，享受生活的幸福。
回首走过的路，我们快乐而充实，未来的路我们还将一起继续快乐地往前走，用我们的妙口生花，把生活的幸福大声说出来！
（作者单位：山东省诸城市府前街小学）
我的女儿就在仙子老师的班里，因为我们当时住在同一个宿舍区，所以女儿就近水楼台先得月，每天课堂上说、厨房里说、宿舍里说……仙子老师总是用心地倾听、细心地录音、夸张地表扬，女儿的自信心和口头表达能力得到了空前的提高。女儿当时上三年级，每天一篇1000多字的口头作文成了常态。
我在女儿身上见识到了口头作文的魔力，于是2015年新接手了一个一年级班时，我就开始在自己的教室里开始口头作文实践。如果说，女儿的成长与变化让我有了行动的决心，一年后的一件偶然事件，促使我把行动走向深入。
2016年，我以面试官的身份，参加了省教育厅组织的教师资格面试，其中一个环节是现场与面试人员交流，从而判断面试人员的应变能力与逻辑思维能力。让我震惊的是，这些顺利通过了笔试的准教师们，竟然有一大半出现了听不明白考官的问题、无法用准确的语言表达自己的观点、说话颠三倒四前后矛盾等现象，甚至有的人面对考官紧张得说不出来话来，几句话没说完就自动放弃了面试……我在震惊的同时，深深地反思我们的教学，我们的孩子踏上社会，能够自如地应对各种面试、能够自然大方地与他人进行愉快的交流吗？至此，我对口头作文的认识已经由“提高作文能力”上升到了“享受幸福生活”的高度。
回顾自己在教室里进行口头作文项目两年的实践与探索，梳理出自己的经验与心得，希望对大家的实践能有所启发。
一、丰富生活体验，让每个孩子有话可说
我认为无论是口头作文还是书面习作，都如同做饭，精湛的厨艺很重要，新鲜的食材同样重要。小学低年级的孩子年龄小，生活经验有限，如何让他们有话可说呢？我的做法是多种形式丰富孩子的生活体验。
1.以故事为引子，复述、创编故事
所有的孩子都喜欢故事，每天在班里共读一个绘本故事，然后以这个故事为引子，孩子可以复述故事，也可以续编、创编故事。有了故事做铺垫和引领，孩子口头作文的难度就降低了，这个适用于口头作文的初始阶段。
一段时间以后，孩子们有了一定的阅读能力，我们就以家校共读书为引子，进行口头作文练习。我们请父母委员会为全班每个家庭采购了一套《新教育的一年级》，共读其中的故事后，结合后面的“暮省”进行口头作文。如，共读了12月这本书中的故事《真的有圣诞老人吗》，故事后面“暮省”的提示语是：亲爱的小朋友，如果你是圣诞老人，你会给你爱的人们分别送出什么礼物呢？请你想一想，画一画，把你画的这些礼物分别送给大家，再讲一讲你为什么要送出这份礼物，最后写一写你送礼物的经过吧！相信你的这份特别的礼物，一定会给大家带去许许多多的温暖和幸福。我们就引导孩子把准备礼物、送礼物的过程，礼物蕴含的美好心愿，以口头作文的形式说出来。
2. 以教材为起点，进行主题系列练习
教材上的每一篇课文，都是我们进行口头作文练习的很好
的点。
一年级学习了《影子》一课，我们进行了两次口头作文练习。第一天晚上孩子们回家和爸爸妈妈一起玩手影的游戏，口头作文的题目就是“好玩的手影”，介绍自己用什么方法，变了哪些手影的造型。第二天晚上，孩子们回家继续玩手影的游戏，但這一次的口头作文题目是“我的手影故事”，用手影创编故事，如“一天，天空飞来了一群小鸟，它们在玩‘你追我赶’的游戏，突然，天边飞来了一只老鹰，小鸟们全都吓得飞走了。”这样的练习，让孩子们的想象力与创造力得到了充分的发展。
二年级学习了《难忘的泼水
节》一课，我们以《少数民族的节日》和《少数民族的服装》为题，分别进行了两次口头作文。孩子们在介绍的过程中，不仅锻炼了口语表达能力，还加深了对少数民族的了解，对少数民族的节日和服装充满了好奇和向往。
学习了《动手做做看》一课，我们先回家做了“水中放金鱼”的实验，这个实验让孩子们感受到了实验的神奇，然后以此为起点，连续一周的时间，孩子们每天都回家做不同的实验。我们以《有趣的实验》为题，把自己做的每一个实验的名称、实验过程、结果和收获在口头作文中进行展示，进行了主题系列练习。在这样的练习中，孩子们尝到了动脑、动手又动口的乐趣，极大地激发了做一做、想一想、说一说的热情。
3.以生活为源头，说出成长的精彩
朱永新老师说：要想写得精彩，一定要活得精彩。同理，活得精彩也是说得精彩的基础。
我通过组织班级活动来丰富学生的学校生活。我们组织中秋诗会、水果拼盘展示、树叶贴画展示、图书漂流、亲子趣味运动会等活动，孩子们在口头作文中介绍自己参加活动前的准备、活动的过程、活动的收获。
我们在班级种植角种下各样的小种子，然后每天细心照料它们，观察它们发芽、生长的过程。有的种子很快就长出嫩芽，它的小主人就欢呼雀跃；有的种子迟迟不发芽，它的小主人就心急火燎，今天把它搬到阳光底下，明天又搬到暖气片上……这些经历都成为了孩子们口头作文中的鲜活内容。
学校的种植区有各种花草、蔬菜、庄稼，那里是我们动手实践的乐园。我和孩子们去种花生，孩子在口头作文中说：把花生埋上以后，我们又用小铲子给花生培了一个个的小碉堡，把这些小胖子严严实实地包在里面。花儿老师说：“把土培得太结实，它们就冒不出头来了！”哦，原来是这样，在土里它们也需要呼吸呀！我们马上给它们松松土，让土像一床小被子一样轻轻地盖在它们身上。
双休日和节假日，我和孩子的父母一起丰富他们的家庭生活和社会生活。我们通过牵手假日的形式，组织野餐、爬山、野外读书会、采茶、植树、放鸟巢、自制风筝……这些活动极大地丰富了孩子的生活体验，让他们每天的口头作文都有话可说。 周末如果是班级统一组织活动，那么口头作文的命题就是半开放的，如果不统一组织活动，那么父母们就自行带孩子进行丰富的周末活动，口头作文的命题就是完全开放的。看看孩子们其中一个周末的口头作文题目吧：煎鸡蛋、游泳课、放风筝、赶大集、我和爸爸去买书、看电影、爷爷奶奶来了、我和妈妈去旅游、和小伙伴一起玩游戏、去姥姥家、搭积木、为出游做准备、和同学一起许愿、妹妹的生日礼物、我的小金鱼、发现小蝌蚪、小兔生小宝宝了……因为生活的丰富多彩，才成就了口头作文内容的丰富多彩呀！
我们还做好校内外活动的结合。对城里的孩子来说，区分韭菜和小麦是有困难的，我们就在校园的种植区里分别种植了韭菜和小麦，这些小麦从播种，到发芽，到抽穗开花，一直到最后的收获，孩子们全程陪同，最后我们还过了一个收获节，孩子们把小麦拔出来，然后剥开小麦的壳儿，尝尝小麦粒的味道。在校外，我们的活动变得更加丰富，同样是小麦课程，我们把活动拓展到把小麦磨成面粉，然后用面粉做各种面食，去蛋糕店了解面粉如何做成各种糕点。这些丰富的活动，都是口头作文的题材，有了鲜活的生活内容，自然就有了精彩的口头作文展示。
丰富的生活成为了口头作文的源头活水，这些丰富的活动让每个孩子都有话可说。
二、口头作文指导，让每个孩子都会说
有了说的内容，不等于孩子就会说、能说了。这就如同做饭，有了丰富的食材，还要学习厨艺，才能做出美味的佳肴。口头作文指导，就是教会孩子们会说、说好的本领。
1.小榜样引领
刚开始口头作文的时候，有很多孩子不自信，不敢说，我们就先在家里练习、小组里练习，然后孩子们自愿报名上台展示。班里那些口语表达能力强、自信的孩子就积极踊跃地上台，这些孩子就成为了其他孩子的榜样和模仿的对象。在这些小榜样的引领下，越来越多的孩子参与展示，最终达到了全员参与。
2.老师有效点评
老师的点评对孩子来说非常重要，它能鼓舞孩子也能打击孩子，所以我给自己定的点评标准是“零指责”。把孩子说得好的地方反复地说、表扬，使孩子们得到强化，知道这样说是好的；对孩子们说不下去，或者说不明白的地方，老师帮他梳理思路和语言，一起合作说下去，这样无论是台上的孩子，还是台下的孩子，都能够得到很好的引领。
我的口头作文点评，力求给所有的孩子营造一种安全、自由、宽松的氛围，激励他们口头作文的热情，保持积极主动、不断进步的状态。
3.阅读规范表达
开学第一天，我就对父母们说：“阅读是输入，表达是输出，所以阅读是口头作文的基础。”所以我们在建班的第一天就成立了“班级童书基金”，为班级童书角购买了三百多本绘本和全套的贝贝熊系列图书，购买了56套《新教育的一年级》，每个家庭一套，作为家校共读书。我们还通过“晒晒小书柜”“评选书香家庭”等活动，促进了家庭小书柜的建立与充实。每个假期我们都会评选阅读小达人。
孩子们有了丰厚的语言积累以后，他们的口语表达语言更规范，逻辑更清晰。
三、多种形式展示，让每个孩子都乐说
美味佳肴做成了，让厨师最有成就感的就是把这些佳肴摆上桌，请更多的人品尝，听到大家的肯定与赞扬。同样的道理，孩子们的口头作文也需要这样一个展示的舞台，把自己的作品与大家分享。我们通过多种形式的展示，为每个孩子提供了说给大家听的机会。
1.教室小舞台
在我们的教室里，每天中午十五分钟的口头作文展示是雷打不动的，展示活动连续一年多从未间断，我外出学习期间，由数学老师组织。每天中午能够有5个左右的孩子现场展示，这样就保证了大约两周多的时间，全班57个孩子就能全部展示一遍。老师的现场点评，让孩子们找到自己的闪光点，变得更加自信。
2.微信中舞台
我们的班级微信群里有100多名父母，孩子們每天在微信群里展示自己的口头作文，一下子就拥有了50多个家庭近200名固定听众，大家相互倾听、相互点评，让孩子们感受到了成功的快乐。
有的老师担心个别孩子不参与口头作文练习，一开始，我也遇到了这样的情况，在群里只有20多个孩子展示，我坚持只表扬不批评的原则，得到表扬的孩子越说越有劲头，慢慢地其他父母和孩子也就跟上来了。当然，遇到特殊情况要特殊对待，班里有个孩子跟奶奶住在一起，家里没有网，奶奶的手机也不是智能手机，无法在群里展示，我每天下午放学后，就把自己的手机给这个孩子，其他同学站队的工夫，这个孩子就把口头作文完成了。所以，每天的口头作文这个孩子总是第一个展示，他的行动对其他同学也是一个很好的精神引领。“不让一个孩子掉队”是我们班级的行动底线，我们以行动保住了这条底线。
3.社会大舞台
到校外组织口头作文展示活动，面向社会，我们让孩子们站到了更大的舞台。
上图（图1）是我们一次校外展示活动的倡议书。
这样的展示，面对的是更多的人群，公园里的游人们也会来围观，孩子们的展示成为公园里一道亮丽的风景。
四、妙口生花，幸福大声说出来
两年的口头作文实践，使孩子们更加热爱生活，乐于表达对生活的感悟。自信、大方、能说、会说、敢说，成为我们的班级名片。
转学来的班级新成员也在短暂的时间里感受到了巨大的变化。轩轩原来是个胆小、内向的孩子，每次考试最后的写话题总是空着。来到红月亮短短几个月的时间，轩轩通过参加口头作文练习发生了巨大的变化，不仅每晚在微信群里自信地展示自己的口头作文，周末妈妈们的朋友聚会时，无论是自我介绍还是才艺展示，轩轩总是抢着第一个展示，他展示的才艺当然是最喜欢的口头作文，他把参加聚会的过程、感受说给大家听，成为朋友圈里的小明星。
口头作文还使我们红月亮这个大家庭变得更具有凝聚力。在口头作文中，父母了解到了孩子在学校的表现，老师了解到了孩子在家里的表现。通过口头作文，57个家庭的共同生活成为了现实，我们清楚了解这个孩子今天晚上吃什么饭，做了什么运动，读了什么书，那个孩子周末去哪儿玩儿，哪儿更好玩。父母们也跟着一起做口头作文，在群里相互交流营养早餐的做法、育儿的心得、共读的书目，57个小家族成为了真正意义上的大家庭。
口头作文不仅提高了孩子们口语表达、逻辑思维能力，更深层次的意义是让孩子们学会了观察这个世界、热爱生活、与人合作交流，过上幸福完整的生活，享受生活的幸福。
回首走过的路，我们快乐而充实，未来的路我们还将一起继续快乐地往前走，用我们的妙口生花，把生活的幸福大声说出来！
（作者单位：山东省诸城市府前街小学）