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摘要：数学学科在初中教育体系中占据绝对主导地位，数学又是培养学生抽象思维能力、创新能力以及想象能力的重要学科，数学学科又和其他学科联系密切，因此，提高数学教学效果具有积极意义。本文从生活化教学模式着手，对数学教学浅析几点见解，以期为今后的相关研究提供一些理论上的支持。
关键词：初中数学；生活化教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0289-01
引言
现阶段初中数学教学方式早已不再是仅限于课本、教条刻板的定义、复杂抽象的逻辑算数等一些脱离实际的模式。尽管当下的数学课堂教学依旧存在这样那样的缺陷，但是，教学方式较之以前更加灵活多样，使枯燥呆板的理论得以生活化、现实化，学生也能在实践中学习数学理论，这也是提高数学课堂教学的一大“法宝”。
一、创设生活情境，学习数学知识
在初中数学课堂教学中，结合教学内容，创设生活化的教学情境对提高课堂教学质量颇具影响。创设生活化的情境，首先需要教师在讲授新知识前认真备课，找到数学知识中与生活的相通之处，并将其生活化，指导学生掌握这些知识。例如，在分析“坐标轴的简单应用”的相关内容时，则可以让学生将自己的两位数学号变成（x，y）的形式。此时，也可以在黑板上绘制坐标图，请几位学生上来在坐标图中将自己的位置标出来。这种教学方式能够让学生感受到数学知识与他们的日常息息相关。一方面既能够使课堂氛围更加活跃；另一方面也可以使学生积极主动地参与进来，使学生真正成为课堂学习的主人。
二、通过身边事物引出教学内容
学生的生活环境是他们最为熟悉的环境，为此，可以结合生活环境引入教学知识，将教学知识融入到具体的生活情节之中。这样一方面对提高学生的学习兴趣有一定的引导作用；另一方面，还能够帮助学生进行教学内容的理解和落实，有利于学生牢牢掌握这些内容。例如，在探讨几何内容时，可以引导学生辨认周围的几何图形，比方说，通过测量教室的长、宽、高等计算教室的表面积，或者也可以把学生带到课外，对课堂外的任意组合图形，通过学习的内容来测量并且计算身边熟悉的日常用品的体积与表面积，这样的学习方式也能够最大限度地将学生的学习积极性激发出来，将生活化的教学理念融入到课堂教学之中，在调动学习主动性的同时，还能有效的培养学生灵活学习、学以致用的好习惯。
三、动手操作勤实践，让数学在生活中为学生所用
学习数学知识的最终目的是为了学以致用，为此，应该指导学生掌握运用数学知识解决实际问题的能力。常言道：“实践出真理。”鼓励学生参与到实践之中，在实践中理解知识、掌握并熟练应用，对提高学生运用知识的能力极为重要。学生在实践中亲身体验过的知识印象才会更深刻，理解也会更透彻。比如，当讲解完一些内容后，在课下也可以多布置一些与实际生活关系密切的练习，让学生巩固所学知识，而且还利于促使学生将这些知识运用到日常生活中，帮助解决实际问题。例如，在学习《解直角三角形》这一章的内容时，要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），进而再计算出物体的高度。但是，这类作业通常会受到很多数学教师的冷落，殊不知，这些对培养学生的动手能力以及学以致用之能力发挥着十分重要的作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题。因此，要给予这类知识足够的重视，鼓励学生多动手、勤实践，让数学在生活中为学生所用。
四、制定个性化的作业，充分展示学生的个性
学生是最富有活力、激情与个性的群体，学生们的思维较为活跃，想象力丰富且朝气蓬勃。结合学生的这一特点，教师在制定作业的过程中也要有针对性地布置个性化作业，让学生在面对相同的题目、相同的作业时不会产生无聊感。
例如，在讲解完《抛物线的解析式》的相关内容后，就可以为学生布置一道较为新颖的题目：依照本节课所学的相关知识，请同学们计算出自己抛出铅球的抛物线的解析式，并画出相应的图像。这是一道十分灵活的题目，其中还要将自身的身高与抛出铅球的最高点画出来。当布置完这道题后，同学们也都快速投入到自己的题目中，积极主动地研讨，寻找解题途径和答案。制定个性化的作业，既充分展示了学生的独特性，又能提高他们的学习积极性。
五、整合课本生活化素材，创设学生自主探究的学习环境
课堂教学的成功施展和教学素材的积累整合密切相关。传统的教学观念主要是以课本教材为中心，课堂教授的内容始终围绕讲教材为主，这种落后的教学观点缺乏引导学生加强对“生活世界”的关注度，而且还将数学学科与生活划清界限，学生学习数学知识的最终目的是单纯为了考试。而今，受素质教育的影响，作为教师的我们要主动冲破这种陈旧的教育观念，灵活运用多种教学手段，细心搜集一些与生活化教学有关的素材，在课堂上进行运用，使教学内容与生活紧紧联系在一起，将生活问题穿插在数学课堂教学当中，唤醒学生对生活化教学的认识，让学生意识到学习数学知识对今后的生活、学习、发展等都有帮助。此外，将生活素材引入到数学课程教学之中，使课堂教学内容也变得生活化。
素质教育下的学习不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门苦修了，而要抱着“家事，国事，天下事，事事关心”的生活化姿态去学习。作为数学教师的我们也要善于引导学生从生活中提炼数学知识，主动从书本里走向生活，使学生都能在生活中学习数学知识、应用数学知识，进而达到学以致用之目的。
参考文献
[1]李金明.初中学生数学思维力发展特点及培养方略[J].内蒙古师范大学学报（教育科學版） 2004年04期
[2]陈木昌.浅析在初中数学教学中的创造性能力培养[J].新课程学习（社会综合）. 2009（06）
[3]顾海霞.初中数学综合与实践活动的开展研究[J].理科考试研究. 2015（24）
[4]钟文琴.提高初中数学课堂教学有效性的几点实践[J].新课程研究（基础教育）. 2010（05）
[5]王代兵.让生活之花开在思维的阳光下——初中数学的生活化教学[J].数学学习与研究，2015（5）.
关键词：初中数学；生活化教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0289-01
引言
现阶段初中数学教学方式早已不再是仅限于课本、教条刻板的定义、复杂抽象的逻辑算数等一些脱离实际的模式。尽管当下的数学课堂教学依旧存在这样那样的缺陷，但是，教学方式较之以前更加灵活多样，使枯燥呆板的理论得以生活化、现实化，学生也能在实践中学习数学理论，这也是提高数学课堂教学的一大“法宝”。
一、创设生活情境，学习数学知识
在初中数学课堂教学中，结合教学内容，创设生活化的教学情境对提高课堂教学质量颇具影响。创设生活化的情境，首先需要教师在讲授新知识前认真备课，找到数学知识中与生活的相通之处，并将其生活化，指导学生掌握这些知识。例如，在分析“坐标轴的简单应用”的相关内容时，则可以让学生将自己的两位数学号变成（x，y）的形式。此时，也可以在黑板上绘制坐标图，请几位学生上来在坐标图中将自己的位置标出来。这种教学方式能够让学生感受到数学知识与他们的日常息息相关。一方面既能够使课堂氛围更加活跃；另一方面也可以使学生积极主动地参与进来，使学生真正成为课堂学习的主人。
二、通过身边事物引出教学内容
学生的生活环境是他们最为熟悉的环境，为此，可以结合生活环境引入教学知识，将教学知识融入到具体的生活情节之中。这样一方面对提高学生的学习兴趣有一定的引导作用；另一方面，还能够帮助学生进行教学内容的理解和落实，有利于学生牢牢掌握这些内容。例如，在探讨几何内容时，可以引导学生辨认周围的几何图形，比方说，通过测量教室的长、宽、高等计算教室的表面积，或者也可以把学生带到课外，对课堂外的任意组合图形，通过学习的内容来测量并且计算身边熟悉的日常用品的体积与表面积，这样的学习方式也能够最大限度地将学生的学习积极性激发出来，将生活化的教学理念融入到课堂教学之中，在调动学习主动性的同时，还能有效的培养学生灵活学习、学以致用的好习惯。
三、动手操作勤实践，让数学在生活中为学生所用
学习数学知识的最终目的是为了学以致用，为此，应该指导学生掌握运用数学知识解决实际问题的能力。常言道：“实践出真理。”鼓励学生参与到实践之中，在实践中理解知识、掌握并熟练应用，对提高学生运用知识的能力极为重要。学生在实践中亲身体验过的知识印象才会更深刻，理解也会更透彻。比如，当讲解完一些内容后，在课下也可以多布置一些与实际生活关系密切的练习，让学生巩固所学知识，而且还利于促使学生将这些知识运用到日常生活中，帮助解决实际问题。例如，在学习《解直角三角形》这一章的内容时，要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），进而再计算出物体的高度。但是，这类作业通常会受到很多数学教师的冷落，殊不知，这些对培养学生的动手能力以及学以致用之能力发挥着十分重要的作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题。因此，要给予这类知识足够的重视，鼓励学生多动手、勤实践，让数学在生活中为学生所用。
四、制定个性化的作业，充分展示学生的个性
学生是最富有活力、激情与个性的群体，学生们的思维较为活跃，想象力丰富且朝气蓬勃。结合学生的这一特点，教师在制定作业的过程中也要有针对性地布置个性化作业，让学生在面对相同的题目、相同的作业时不会产生无聊感。
例如，在讲解完《抛物线的解析式》的相关内容后，就可以为学生布置一道较为新颖的题目：依照本节课所学的相关知识，请同学们计算出自己抛出铅球的抛物线的解析式，并画出相应的图像。这是一道十分灵活的题目，其中还要将自身的身高与抛出铅球的最高点画出来。当布置完这道题后，同学们也都快速投入到自己的题目中，积极主动地研讨，寻找解题途径和答案。制定个性化的作业，既充分展示了学生的独特性，又能提高他们的学习积极性。
五、整合课本生活化素材，创设学生自主探究的学习环境
课堂教学的成功施展和教学素材的积累整合密切相关。传统的教学观念主要是以课本教材为中心，课堂教授的内容始终围绕讲教材为主，这种落后的教学观点缺乏引导学生加强对“生活世界”的关注度，而且还将数学学科与生活划清界限，学生学习数学知识的最终目的是单纯为了考试。而今，受素质教育的影响，作为教师的我们要主动冲破这种陈旧的教育观念，灵活运用多种教学手段，细心搜集一些与生活化教学有关的素材，在课堂上进行运用，使教学内容与生活紧紧联系在一起，将生活问题穿插在数学课堂教学当中，唤醒学生对生活化教学的认识，让学生意识到学习数学知识对今后的生活、学习、发展等都有帮助。此外，将生活素材引入到数学课程教学之中，使课堂教学内容也变得生活化。
素质教育下的学习不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门苦修了，而要抱着“家事，国事，天下事，事事关心”的生活化姿态去学习。作为数学教师的我们也要善于引导学生从生活中提炼数学知识，主动从书本里走向生活，使学生都能在生活中学习数学知识、应用数学知识，进而达到学以致用之目的。
参考文献
[1]李金明.初中学生数学思维力发展特点及培养方略[J].内蒙古师范大学学报（教育科學版） 2004年04期
[2]陈木昌.浅析在初中数学教学中的创造性能力培养[J].新课程学习（社会综合）. 2009（06）
[3]顾海霞.初中数学综合与实践活动的开展研究[J].理科考试研究. 2015（24）
[4]钟文琴.提高初中数学课堂教学有效性的几点实践[J].新课程研究（基础教育）. 2010（05）
[5]王代兵.让生活之花开在思维的阳光下——初中数学的生活化教学[J].数学学习与研究，2015（5）.