课堂教学中，教师为加深学生对所学知识的理解，或拓宽学生的知识面，往往要征引一些与教学内容相关的材料。恰当的征引，能更充分地调动学生的主观能动性，培养学生自学能力。但是，如果在征引过程中不注意征引的内容，不把握适当的时机，不运用恰当的方法，不但不能达到提高教学效率的目的，反而会产生教学上的负面效应，造成学生知识学习的负迁移。因此，笔者认为课堂教学中，教师要注意有关征引中的以下问题。
　　
　　一忌漫无边际。一节课的教学，总应有个明确的教学目标，教学的方式手段、教学过程的安排无不应为教学目标服务。有的教师，在课堂上运用到一些征引材料，由此及彼，无限延伸，结果，将学生的认知无意间引离了教学目标。当年，魏书生老师充满热情地申请当教师的愿望实现以后，在上第一节课《人民解放军占领南京》时，他多方搜集材料，从古诗词的知识讲到解放军渡江作战的历史背景，又细讲了虎踞龙盘的历史典故、钟山的地理位置，以及从楚霸王引出楚汉相争的几个故事，一直讲到项羽乌江自刎。结果除几个爱听故事的学生以外，多数学生则以打瞌睡、画小人、看小说来回敬他。后来魏书生老师认为这除了师生间没有民主气氛、思想上缺少沟通交流外，教师没有把握住教学的目的和中心也是很重要的原因。教师在教学过程中没有把学生引向既定的教学目标，造成了征引的失败。
　　
　　二忌艰涩难懂。教师征引的出发点之一是通过被征引的内容，对所教内容进行阐释，使之简明化。但所征内容如果过于艰深晦涩，很可能使学生从云里走向雾里，不知教师所云。如某教师在教《出师表》时，征引了有关汉代典籍、官职、文体等方面的知识，详介了诸葛亮北伐的前因后果、南北方的风土人情等。教师拉拉扯扯讲了大半节课，学生却弄不清老师讲了什么。教师所征引的内容，超出了初中生的认知范围，这种吃力不讨好的征引，造成了教学的低效应。
　　
　　三忌哗众取宠。有些教师为了求得课堂的活跃气氛，在教学过程中不注意征引的方法，不把握征引的尺度，把本可几句话便可达到目的的征引内容，拉长为一则则的故事，把语文课变成了故事课。这也许能吸引一部分学生的注意，“活跃”起课堂气氛，但这种表面的热热闹闹并不一定能代表一节课出了效果。由于学生认知能力有限，他们很可能被引入这样一个认识误区：即为肤浅的情节刺激所诱，而忽略了语文学习的本质。而教师如果津津乐道，沉湎于让学生“且听下回分解”，真正的教学任务就难以完成。
　　
　　四忌忘形做作。教师自身的形象在课堂上对学生起着潜移默化的影响。有的教师在教学征引时有失师仪，不但实现不了征引的初衷，反而给学生留下笑柄，让他们产生反感。如一位教师在教《小英雄雨来》时，为了让学生了解日本兵的丑恶形象，竟模仿起日本兵凶神恶煞的样子，学着日本兵的那种怪声怪调，引得学生哄堂大笑。这种忘形做作的征引，给学生产生的负迁移是显而易见的。
　　其实，征引在教学中非常必要，关键是教师要恰当地运用。当初，陈景润如果没有他的老师在上数学课前对歌德巴赫猜想的内容的几句征引，也许陈景润不会产生攻克这一世界难题的强烈愿望；如果我们在教《桃花源记》时不征引陶渊明的生平经历、他的性格为人，学生也不会产生对其诗文的理解和情感体验；在教《核舟记》时，如果征引《中国石拱桥》中描写卢沟桥柱头上雕刻着的石狮与在桃核上刻出惟妙惟肖的人物比较，便会让学生更深刻地了解我国古代劳动人民的勤劳和智慧。只要我们注意解决征引中出现的一些问题，就一定能让教学中的征引为课堂增光添彩。
　　
　　(作者单位：镇江市丹徒区职教中心)