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摘 要：素质教育背景下对小学数学课堂教学提出了比较高的要求，教师需要整合教学体系和模式，为学生带来清晰的学习方向。学生思维品质和综合能力的发展，要从核心素养入手，将其作为导向，激发学生的问题意识。教师关注现阶段小学数学教学中存在的不足，针对如何提高学生问题意识做出分析和研究。整合多种教学举措和方案，让学生带着较强的问题意识更好地形成数学核心素养。
关键词：核心素养导向;小学数学;课堂问题意识;培养策略
前言：
教师在进行小学数学课堂教学改革尝试的时候，尽量让学生的综合能力得以发展。激发学生参与数学知识学习的积极性和主动性，让学生养成良好问题意识的情况下，更好地落实所学习知识。教师需要突破传统小学数学教学当中存在的不足和问题，对核心素养背景下的教学模式进行整合，为学生提供清晰的学习方向，实现学生数学综合能力的发展。
一、小学数学教学的现状分析
现阶段，教师实际进行小学数学教学的过程中存在一定的不足和问题。这需要引起教师的关注和重视。第一，教师教学过程中学生为主体的意识比较落后，忽视了学生在课堂上的主体地位，并不能充分为学生提供展现自我的机会和空间。当然，学生失去了展现自我的机会，自身数学综合能力就难以发展和进步。第二，教师进行小学数学课堂教学过程中，教学手段比较单一，缺乏学生思维发展和能力提升的有效策略。特别是，没有针对学生问题意识进行培养，学生的核心素养落地就受到了很大的影响和阻碍。第三，小学数学教学当中，教师所制定的教学活动形式比较枯燥，缺乏问题引领的教学像是学生在机械地执行任务，学生在缺少互动的情况下，难以落实活跃的思维，更不能提高数学综合能力[1]。
二、核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略
（一）更新教学理念，培养问题意识
教师要树立适应学生发展的新的教学理念，意识到问题对于学生和课堂的重要性，重视学生问题意识的培养。跟随素质教育脚步的过程中，学生成为课堂学习的主人。教师在引导学生学习的过程中，要加强与学生之间互动，引导学生说出自己在学习上存在的疑惑，通过问题驱动，让深度学习发生。在这一模式的稳定搭建之下，和谐浓厚的师生关系更利于学生的探索，师生的对话和学生与学生的对话更容易激发学生的学习热情和思维，促使学生抓住学习的本质问题，进行探索。
教师实际进行“长方体和正方体”教学的时候，如果像传统课堂一样一步一步引领着学生认识长方体和正方体面、棱、顶点的特征，学生会感到知识繁琐而且乏味。如果教师能够遵循知识的形成过程，以学生的发展和需求为出发点，激发学生的问题意识，这节课将给学生带来不同的感受。导入时，通过“我们之前学习过长方形和正方形，那么现在我们要学习的长方体和正方体一样吗？”问题激发，教师以长方体为例，提供具体的物品，让学生观察分析。学生在观察的过程中自主探究。从问题“一样吗”出发，学生通过看一看、量一量、比一比等方式，与同伴一起寻找答案，长方体和正方体的特征自然就成为了学生学习的焦点。之后，教师引导学生提问：“对于长方体和正方体的研究，你还有什么问题吗？”引导学生像老师一样，提出有价值的问题，为问题意识的形成和数学思维能力的发展提供可能。
（二）完善教学机制，激发提问欲望
教师对小学数学课堂教学体系进行完善，为带动学生综合素质发展。教师对学生提问创设宽松、民主的环境，并给学生展示的舞台和与全班进行交流碰撞的机会和时间。让勇于提问和质疑的学生在安全的环境中启迪其他学生的智慧，满足自己学习的需求。教师在针对“乘法分配律”教学的时候，为了更好的让学生辨析和掌握乘法分配律的结构，为学生提供“10×24+15、10×（24+15）”这样的易错典例，请学生先观察，说说自己的想法，学生在相互交流和碰撞中，讨论结构与结果的关系，通过观察、推测、提问、辨析等方式，形成良好的研讨氛围，随着其他学生意见的发表，一个个问题应运而生，在提出问题，解决问题，再提出问题，再解决问题的过程中，真正掌握乘法分配律的内涵，将乘法分配律的结构易错问题成功化解。在这个过程中，良好的教学机制，激发了学生的问题意识，学生也，展现出较强的总结能力，学习不仅深入，而且扎实，保证数学教学质量得以全面提升[2]。可见，学生处于活跃的学习氛围下，可以更好地激活自身提问欲望，展现出较强的数学学习能力。
（三）构建真实情境，激活疑问兴趣
生活中的真实问题更能激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，因此，教师在小学数学课堂上，要能够把数学知识和实际生活紧密联系，为学生制定生活化学习情境，让学生在合理的情境中自发产生疑问，驱动接下来的学习。然后，思考数学知识和生活实际之间存在的联系。教师在实际开展“多边形的面积”教学过程中，通过多媒体教学手段，为学生播放具体生活情境。从花园安装地板入手，让学生分析如何确定地板的数量。在这一过程中，学生没有学习过六边形面积计算的内容，学生就有了提问和自主讨论的机会。在问题的驱动下，积极寻找策略，发展数学能力。以核心素养为重要导向，让学生在拥有浓厚疑问兴趣的情况下，更好地提问，深入学习数学知识，促进自身综合能力的发展和进步[3]。
结论：
综合以上分析，教师实际进行小学数学课堂教学的时候，要以核心素养为导向，不断学习，更新理念，从生活实际问题出发，创设有效的教学机制，为学生提问质疑创造良好的环境，鼓励和激发学生提出问题，努力培养问题意识，让问题引领学生学习，促使学生学习能力的提升和核心素养的形成，为新时代培養高质量的全面发展的人才。
参考文献：
[1]臧翰林.在核心素养导向下关于小学数学课堂学生问题意识的培养研究[J].数学大世界（上旬），2020（04）：11+13.
[2]强春芳.试析核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].名师在线，2019（32）：16-17.
[3]章静.核心素养导向下小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].数学大世界（中旬），2018（09）：48-49.
关键词：核心素养导向;小学数学;课堂问题意识;培养策略
前言：
教师在进行小学数学课堂教学改革尝试的时候，尽量让学生的综合能力得以发展。激发学生参与数学知识学习的积极性和主动性，让学生养成良好问题意识的情况下，更好地落实所学习知识。教师需要突破传统小学数学教学当中存在的不足和问题，对核心素养背景下的教学模式进行整合，为学生提供清晰的学习方向，实现学生数学综合能力的发展。
一、小学数学教学的现状分析
现阶段，教师实际进行小学数学教学的过程中存在一定的不足和问题。这需要引起教师的关注和重视。第一，教师教学过程中学生为主体的意识比较落后，忽视了学生在课堂上的主体地位，并不能充分为学生提供展现自我的机会和空间。当然，学生失去了展现自我的机会，自身数学综合能力就难以发展和进步。第二，教师进行小学数学课堂教学过程中，教学手段比较单一，缺乏学生思维发展和能力提升的有效策略。特别是，没有针对学生问题意识进行培养，学生的核心素养落地就受到了很大的影响和阻碍。第三，小学数学教学当中，教师所制定的教学活动形式比较枯燥，缺乏问题引领的教学像是学生在机械地执行任务，学生在缺少互动的情况下，难以落实活跃的思维，更不能提高数学综合能力[1]。
二、核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略
（一）更新教学理念，培养问题意识
教师要树立适应学生发展的新的教学理念，意识到问题对于学生和课堂的重要性，重视学生问题意识的培养。跟随素质教育脚步的过程中，学生成为课堂学习的主人。教师在引导学生学习的过程中，要加强与学生之间互动，引导学生说出自己在学习上存在的疑惑，通过问题驱动，让深度学习发生。在这一模式的稳定搭建之下，和谐浓厚的师生关系更利于学生的探索，师生的对话和学生与学生的对话更容易激发学生的学习热情和思维，促使学生抓住学习的本质问题，进行探索。
教师实际进行“长方体和正方体”教学的时候，如果像传统课堂一样一步一步引领着学生认识长方体和正方体面、棱、顶点的特征，学生会感到知识繁琐而且乏味。如果教师能够遵循知识的形成过程，以学生的发展和需求为出发点，激发学生的问题意识，这节课将给学生带来不同的感受。导入时，通过“我们之前学习过长方形和正方形，那么现在我们要学习的长方体和正方体一样吗？”问题激发，教师以长方体为例，提供具体的物品，让学生观察分析。学生在观察的过程中自主探究。从问题“一样吗”出发，学生通过看一看、量一量、比一比等方式，与同伴一起寻找答案，长方体和正方体的特征自然就成为了学生学习的焦点。之后，教师引导学生提问：“对于长方体和正方体的研究，你还有什么问题吗？”引导学生像老师一样，提出有价值的问题，为问题意识的形成和数学思维能力的发展提供可能。
（二）完善教学机制，激发提问欲望
教师对小学数学课堂教学体系进行完善，为带动学生综合素质发展。教师对学生提问创设宽松、民主的环境，并给学生展示的舞台和与全班进行交流碰撞的机会和时间。让勇于提问和质疑的学生在安全的环境中启迪其他学生的智慧，满足自己学习的需求。教师在针对“乘法分配律”教学的时候，为了更好的让学生辨析和掌握乘法分配律的结构，为学生提供“10×24+15、10×（24+15）”这样的易错典例，请学生先观察，说说自己的想法，学生在相互交流和碰撞中，讨论结构与结果的关系，通过观察、推测、提问、辨析等方式，形成良好的研讨氛围，随着其他学生意见的发表，一个个问题应运而生，在提出问题，解决问题，再提出问题，再解决问题的过程中，真正掌握乘法分配律的内涵，将乘法分配律的结构易错问题成功化解。在这个过程中，良好的教学机制，激发了学生的问题意识，学生也，展现出较强的总结能力，学习不仅深入，而且扎实，保证数学教学质量得以全面提升[2]。可见，学生处于活跃的学习氛围下，可以更好地激活自身提问欲望，展现出较强的数学学习能力。
（三）构建真实情境，激活疑问兴趣
生活中的真实问题更能激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，因此，教师在小学数学课堂上，要能够把数学知识和实际生活紧密联系，为学生制定生活化学习情境，让学生在合理的情境中自发产生疑问，驱动接下来的学习。然后，思考数学知识和生活实际之间存在的联系。教师在实际开展“多边形的面积”教学过程中，通过多媒体教学手段，为学生播放具体生活情境。从花园安装地板入手，让学生分析如何确定地板的数量。在这一过程中，学生没有学习过六边形面积计算的内容，学生就有了提问和自主讨论的机会。在问题的驱动下，积极寻找策略，发展数学能力。以核心素养为重要导向，让学生在拥有浓厚疑问兴趣的情况下，更好地提问，深入学习数学知识，促进自身综合能力的发展和进步[3]。
结论：
综合以上分析，教师实际进行小学数学课堂教学的时候，要以核心素养为导向，不断学习，更新理念，从生活实际问题出发，创设有效的教学机制，为学生提问质疑创造良好的环境，鼓励和激发学生提出问题，努力培养问题意识，让问题引领学生学习，促使学生学习能力的提升和核心素养的形成，为新时代培養高质量的全面发展的人才。
参考文献：
[1]臧翰林.在核心素养导向下关于小学数学课堂学生问题意识的培养研究[J].数学大世界（上旬），2020（04）：11+13.
[2]强春芳.试析核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].名师在线，2019（32）：16-17.
[3]章静.核心素养导向下小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].数学大世界（中旬），2018（09）：48-49.