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摘 要：数学科目是小学阶段的重要课程之一，对学生一生的成长发展都有着不可忽视的影响。但数学科目也是一门抽象性、严谨性较强的科目，小学生的认知能力有限，又具有活泼好动的天性。教师若不采取有效的手段对当前的小学数学课堂进行一定的改善，充分调动学生的学习兴趣，可能会导致课堂质量长期得不到提高。本文对新课改小学数学课堂兴趣教学展开了探讨，提出了相应的策略，以期为广大教学工作者提供参考。
关键词：小学数学;兴趣教学;策略研究
引言：
课程改革的推进与素质教育的开展为我国的小学数学课堂提出了更高的要求，传统的以教师为课堂中心，以知识灌输为主要教学手段的教学模式显然已经无法满足课程改革背景下培养学生全方面综合能力、体现学生课堂主体性的需要。因此，对小学数学课堂进行改善，采用兴趣教学的方法激发学生的学习积极性，已经成为了当前广大教学工作者不懈探求的目标。
一、联系生活，激发兴趣
数学是一门应用性很强的科目。学生学习数学科目的根本目的是运用数学知识解决实际生活中的问题。因此，教师不妨采用生活化、情景式的教学方法展开数学知识的教学，将抽象的数学知识生动化、直观化，拉近数学知识与学生的距离，尽可能让学生在联系生活、观察生活的过程中发现数学知识的无穷魅力，从而培养起对于数学知识的兴趣，并提升将数学知识运用于现实的能力[1]。例如，在教学《圆柱与圆锥》这一课时，教师可以在课堂导入环节为学生播放一些生活中常见的点动成线、线动成面、面动成体的物体运动视频，例如汽车的雨刷、商场的旋转门等，再引导学生对这些生活场景展开观察，将自己的发现在课堂中分享出来。接着，教师可以让学生拿出准备好的纸片与小木棍，将纸片粘贴在小木棍上，模仿旋转门旋转，观察形成了什么几何体。在学生基本领悟了长方形旋转后形成的几何体是圆柱体后，教师可以进一步用多媒体设备为学生展现一些生活中常见的圆柱体物体。
二、数学故事，培养兴趣
我国数学文化历史悠久，不少伟大的数学家都留下了或生动有趣、或发人深省的故事。教师应当对这些数学知识展开合理的挖掘与运用，并结合教材的内容与学生的兴趣不失时机、不遗余力地引入到课堂中，在提升学生的数学兴趣、激发学生的学习主动性的同时，培养学生对于我国优秀传统文化的认同感与自豪感。例如，在教学《圆》这一课的过程中，教师就可以为学生讲述我国伟大数学家祖冲之的故事：祖冲之从小就对数学产生了浓厚的兴趣，一天在课堂上，老师说“圆周是圆直径的三倍”，祖冲之回家后翻来覆去地思考，觉得老师说得不对。第二天一大早，祖冲之就拿起家中的一条绳子，跑到街上等待过往的车辆。好不容易等来了一辆马车后，祖冲之拦住马车，对车主说想要量量马车的车轮。车主虽然非常疑惑，但还是答应了。祖冲之用绳子量了车轮后，又将绳子折为同样大小的三段，量了车轮的直径，在反复的操作后，他终于确定了，车轮的直径没有圆的三分之一长。祖冲之在得到这个结论后，在往后的人生中不断对圆周率展开学习与探索，终于，在祖冲之年近中年时，将圆周率算到了小数点后七位，这个成就直到一千年后的16世纪，才被阿拉伯的一位数学家打破。这个故事生动地展现了我国古代数学家勤学好思、敢于质疑权威、敢于刻苦探索的精神，教师在讲完故事后，可以进一步引导学生对祖冲之的个人品质展开思考，鼓励学生在学习数学的过程中大胆质疑、大胆探索，激发学生学习数学知识的兴趣与积极性。
三、主动探究，形成兴趣
小组探究学习也是能够有效地激发学生的数学学习兴趣的手段。小学数学科目中可供学生展开自主探索的内容非常广泛，教师可以不时将一些数学知识作为探究课题布置给学生，让学生以小组为单位，在亲身的实践探究中理解数学知识、熟悉数学知识、应用数学知识[2]。例如，在教学《数据处理》这一课时，教师可以提前为学生布置这样的任务，以小组为单位，选定一个课题，例如“班上同学喜欢的电视节目”、“班上同学喜欢的课外活动”等等，在班级中展开调查，统计成百分比的數据，列出统计表，并绘制出扇形统计图。由于六年级学生已经掌握了一定的信息技术能力，教师也可以让学生将自己小组的探究结果制成PPT，在下节课上课时，由小组代表向全班同学做出分享。在这样的实践探究中，学生会对数学知识产生更深入的理解，并完成将数学知识运用于分析实际生活、解决实际问题的过程，在数学学习中获得成就感，获得自主探究能力与协作能力的锻炼，从而形成对数学知识更加强烈的学习兴趣。
四、课堂互动，深化兴趣
教育心理学认为，密切的师生关系有助于激发学生的学习兴趣。因此，教师在数学课堂中开展有效的师生互动、生生互动环节，带动学生对某一数学知识畅所欲言，在取长补短中进步，也是深化学生对数学知识的学习兴趣的有效手段。
例如，教师可以在每节课结束后，邀请学生讲讲在这节课中存在的疑惑，并由其他学生展开对这名学生的答疑解惑，以这样的课堂环节，提升学生的学习自主性、积极性，强化学生的问题意识，让学生体会到数学学习并非是被动的接受知识的过程，而是不断自主思索、发现疑惑、解决疑惑的过程，从而强化学生对于数学知识的学习兴趣。再例如，在题目讲评课上，针对一些“一题多解”的数学题目，教师可以邀请学生大胆地在课堂中分享自己独特的解法，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中自然地形成对数学学习的兴趣。在课堂结束后，教师可以将这些解题方法归纳、汇总，打印出来发给学生，让学生依据自己的思维习惯，选择最适合自己的解题方式展开解题，在这样民主、和谐的课堂氛围中，让学生充分发挥课堂主体的地位，发挥自己对数学知识的兴趣与潜力，促进学生学习质量的进一步提升。
结语
综上所述，在课程改革推进的背景下，对小学数学课堂进行改进，提升学生的学习兴趣与学习效率，已经是每一位教学工作者势在必行的任务。除以上的教学方法外，教师还应在实践教学中不断总结经验，尽可能探索出更符合学生学情与学习兴趣的教学手段，构建出高效的小学数学兴趣课堂，促进学生学习质量的提升。
参考文献：
[1]陈祥玺.核心素养角度下小学数学情境创设的问题及优化[J].当代家庭教育，2021（09）：143-144.
[2]张灵涛.核心素养背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：293-294.
关键词：小学数学;兴趣教学;策略研究
引言：
课程改革的推进与素质教育的开展为我国的小学数学课堂提出了更高的要求，传统的以教师为课堂中心，以知识灌输为主要教学手段的教学模式显然已经无法满足课程改革背景下培养学生全方面综合能力、体现学生课堂主体性的需要。因此，对小学数学课堂进行改善，采用兴趣教学的方法激发学生的学习积极性，已经成为了当前广大教学工作者不懈探求的目标。
一、联系生活，激发兴趣
数学是一门应用性很强的科目。学生学习数学科目的根本目的是运用数学知识解决实际生活中的问题。因此，教师不妨采用生活化、情景式的教学方法展开数学知识的教学，将抽象的数学知识生动化、直观化，拉近数学知识与学生的距离，尽可能让学生在联系生活、观察生活的过程中发现数学知识的无穷魅力，从而培养起对于数学知识的兴趣，并提升将数学知识运用于现实的能力[1]。例如，在教学《圆柱与圆锥》这一课时，教师可以在课堂导入环节为学生播放一些生活中常见的点动成线、线动成面、面动成体的物体运动视频，例如汽车的雨刷、商场的旋转门等，再引导学生对这些生活场景展开观察，将自己的发现在课堂中分享出来。接着，教师可以让学生拿出准备好的纸片与小木棍，将纸片粘贴在小木棍上，模仿旋转门旋转，观察形成了什么几何体。在学生基本领悟了长方形旋转后形成的几何体是圆柱体后，教师可以进一步用多媒体设备为学生展现一些生活中常见的圆柱体物体。
二、数学故事，培养兴趣
我国数学文化历史悠久，不少伟大的数学家都留下了或生动有趣、或发人深省的故事。教师应当对这些数学知识展开合理的挖掘与运用，并结合教材的内容与学生的兴趣不失时机、不遗余力地引入到课堂中，在提升学生的数学兴趣、激发学生的学习主动性的同时，培养学生对于我国优秀传统文化的认同感与自豪感。例如，在教学《圆》这一课的过程中，教师就可以为学生讲述我国伟大数学家祖冲之的故事：祖冲之从小就对数学产生了浓厚的兴趣，一天在课堂上，老师说“圆周是圆直径的三倍”，祖冲之回家后翻来覆去地思考，觉得老师说得不对。第二天一大早，祖冲之就拿起家中的一条绳子，跑到街上等待过往的车辆。好不容易等来了一辆马车后，祖冲之拦住马车，对车主说想要量量马车的车轮。车主虽然非常疑惑，但还是答应了。祖冲之用绳子量了车轮后，又将绳子折为同样大小的三段，量了车轮的直径，在反复的操作后，他终于确定了，车轮的直径没有圆的三分之一长。祖冲之在得到这个结论后，在往后的人生中不断对圆周率展开学习与探索，终于，在祖冲之年近中年时，将圆周率算到了小数点后七位，这个成就直到一千年后的16世纪，才被阿拉伯的一位数学家打破。这个故事生动地展现了我国古代数学家勤学好思、敢于质疑权威、敢于刻苦探索的精神，教师在讲完故事后，可以进一步引导学生对祖冲之的个人品质展开思考，鼓励学生在学习数学的过程中大胆质疑、大胆探索，激发学生学习数学知识的兴趣与积极性。
三、主动探究，形成兴趣
小组探究学习也是能够有效地激发学生的数学学习兴趣的手段。小学数学科目中可供学生展开自主探索的内容非常广泛，教师可以不时将一些数学知识作为探究课题布置给学生，让学生以小组为单位，在亲身的实践探究中理解数学知识、熟悉数学知识、应用数学知识[2]。例如，在教学《数据处理》这一课时，教师可以提前为学生布置这样的任务，以小组为单位，选定一个课题，例如“班上同学喜欢的电视节目”、“班上同学喜欢的课外活动”等等，在班级中展开调查，统计成百分比的數据，列出统计表，并绘制出扇形统计图。由于六年级学生已经掌握了一定的信息技术能力，教师也可以让学生将自己小组的探究结果制成PPT，在下节课上课时，由小组代表向全班同学做出分享。在这样的实践探究中，学生会对数学知识产生更深入的理解，并完成将数学知识运用于分析实际生活、解决实际问题的过程，在数学学习中获得成就感，获得自主探究能力与协作能力的锻炼，从而形成对数学知识更加强烈的学习兴趣。
四、课堂互动，深化兴趣
教育心理学认为，密切的师生关系有助于激发学生的学习兴趣。因此，教师在数学课堂中开展有效的师生互动、生生互动环节，带动学生对某一数学知识畅所欲言，在取长补短中进步，也是深化学生对数学知识的学习兴趣的有效手段。
例如，教师可以在每节课结束后，邀请学生讲讲在这节课中存在的疑惑，并由其他学生展开对这名学生的答疑解惑，以这样的课堂环节，提升学生的学习自主性、积极性，强化学生的问题意识，让学生体会到数学学习并非是被动的接受知识的过程，而是不断自主思索、发现疑惑、解决疑惑的过程，从而强化学生对于数学知识的学习兴趣。再例如，在题目讲评课上，针对一些“一题多解”的数学题目，教师可以邀请学生大胆地在课堂中分享自己独特的解法，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中自然地形成对数学学习的兴趣。在课堂结束后，教师可以将这些解题方法归纳、汇总，打印出来发给学生，让学生依据自己的思维习惯，选择最适合自己的解题方式展开解题，在这样民主、和谐的课堂氛围中，让学生充分发挥课堂主体的地位，发挥自己对数学知识的兴趣与潜力，促进学生学习质量的进一步提升。
结语
综上所述，在课程改革推进的背景下，对小学数学课堂进行改进，提升学生的学习兴趣与学习效率，已经是每一位教学工作者势在必行的任务。除以上的教学方法外，教师还应在实践教学中不断总结经验，尽可能探索出更符合学生学情与学习兴趣的教学手段，构建出高效的小学数学兴趣课堂，促进学生学习质量的提升。
参考文献：
[1]陈祥玺.核心素养角度下小学数学情境创设的问题及优化[J].当代家庭教育，2021（09）：143-144.
[2]张灵涛.核心素养背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：293-294.