一直在职业学校从事语文教学工作,常常觉得没有成就感。因为中职学校的学生绝大多数都是考不上高中,上大学毫无希望的文化知识学习方面的后进生,家长对其希望值较低,更有甚者不求孩子成才,只求孩子长硬胳膊长硬腿,有个好身体就行。因此,这一类学生破罐破甩,自由散漫、酗酒、闹事、迟到、早退、旷课、早恋、无视校纪校规……一所学校一个班有一或二个这样的学生不足为奇,然而,现今的中职学校招生,既不看成绩又不看品行,只要肯进来,大门敞开着。那么,教师面对这样自律性较差的学生,怎样按要求保质保量地完成教学任务,怎样去教书育人,老师们进退两难。所以,在教学中常常会出现这样几种课堂:要么教师绘声绘色绘形口若悬河,学生呆听呆记呆背呆若木鸡;要么迎合学生的口味哄学生,海阔天空,东扯西拉,言不及义,学生学不到真本领。或者是对学生要求严,方法简单,硬逼学生学习,结果出力不讨好,学生意见一大堆,领导大会小会都在批。如此这般,年复一年,老师缺乏成就感。
　　俗话说的好,拐个弯就能见到一缕阳光。面对目前这种教育现状,洋思中学提倡“没有差生,只有差异,没有教不好的学生,只有不会教的老师。”这一教育理念和他们的成功经验也为中职学校的教育指明一条新道路:如果转变教师的传统观念,采用适当的教学方法,是能让每一个学生学好的,如果不放弃每一位差生,关心每一位学生的学习,关心他们的生活,思想,情志,全方位激励学生奋发向上,那些过去备受老师冷落,同学歧视,家长放弃的差生,就会自尊,自爱,自重,恢复积极向上地斗志和强烈的求知欲望,学生也会由教师逼着学,变为我要学。这就要求转变中职教师教育观念和教学方式。教师的教育观念,是教师在教育,教学实践中形成的对相应的教育现象,特别是对自己的教学能力和教育学生的主体认识,它直接影响教师对教学问题的知觉判断,进而影响教师的教学行为。当前提倡的新课程改革,以学生为本的现代教育理念在教师的教学行为等诸多方面,对教师提出了更高更新的要求。中职教育有别于普通教育,既有课堂教学,又有实践教学,我们既不能死搬硬套,也不能摒弃其成功的经验,为学生构建一个自主学习,自主评价,探究合作交流的平台,培养学生,收集信息,处理信息,运用信息的能力,引导学生转变学习方式,促进教学方法的转变。因此,教师要重新认识教师和学生在教学中教师的主导作用和学生主体作用之间的关系,由书本知识的复制者转化为学生自主学习促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下发号施令者转向学生学习的合作者,从以教论学向以学论教转变,使学生真正成为课堂的主人,学习的主人。
　　1 教师由知识传授者转化为学生自主学习促进者
　　知识经济的崛起和科技的激烈的竞争,从中职教师个人角度来考虑,与中小学教师相比,中职学校没有合理评价教师工作能力的体系,一般教师认为,只要完成一定的工作量就可以了,没有提高自已教学质量的积极性,不去思考教学方法的改进,按照传统的教学模式,以教师为中心,不考虑学生,只完成讲课任务,忽视了学生能力和个性的培养。从时代发展对中职教师要求来看要培养高素质的劳动者,必须打破传统的教育观念。今天教学功能不仅仅局限在传授知识技能,而是要让学生形成积极主动的学习态度,学会学习,形成正确的价值观。这就给中职教育提出了新的挑战,教育不再是仅仅为适应就业的需求,而是要贯穿于学习者的一生。因此教学应致力于发展学生,包括智力,技能在内的整体素质的提高,要做到这一点,那么教师在教学的过程中解释知识的发生过程,暴露知识形成的思维过程,从而使学生在教学过程中思维得到训练,既长知识,又增才干,激励学生感知,概括,应用知识的过程,进而实现学科教学的目标,教师必须具备一定的课程整合能力,课程设计能力,对教科书的依赖程度将越来越低,具备这些能力,教师就不仅仅是课程的实施者,而是提升学生整体素质的实践者和开拓者。每位教师都能为学生提供自主学习的空间,以满足每位学生的需求,真正明白一个学生能学好,能成才,绝不是教师教出来的,而是靠学生自己学出来的;课堂教学怎么样才算完成任务,也不是由教师讲完讲清了就行了,只有学生学会了才算完成教学任务。所以,每位教师都能为学生提供自主学习的空间,以满足每位学生的需求,成为学生自主学习促进者,不再是单一知识传授者。
　　2 由管理者向引导者转变
　　目前,我国中职教育效果不够理想,不完全是由教师的教学能力教学计划造成的,不良的师生关系也是重要原因之一。长期以来特别是任专业技能课的教师受‘严师出高徒’和‘师徒如父子’的观念影响,师生关系常常被扭曲,师生对立的现象屡见不鲜,严重影响了学生的健康成长和教学活动的进行。教育的过程是师生双边、共同促进和提高的过程,改变‘师道尊严’的教育观。建立新型的师生关系,关键在教师,要树立新型的学生观,人才观,不断地端正教育思想,摆正自己在教育中的位置。要构建新型的师生关系,教师必须尊重学生,研究学生,相信学生。在平等、民主、和谐的基础上,激发学生自主学习的欲望,提升学生的操作技能。比如在技能教学中,设置设备故障,引导学生找出故障原因,排除故障的方法。用理论知识来指导实践,做到有方法,有步骤与实际生产工作接轨的规范教学,教师从经验型教学中跳出来,加强现代教育理论的学习,提升自己的理论高度,同时积极参与教学研究和生产实践,把自己打造成双师型教师。成为提升学生操作技能的引导者。
　　3 由居高临下的发号施令者向学生学习的合作者转变
　　教学中教师不再以先知先觉、高高在上的姿态出现,而是以向导和同行者的身份和学生一起,共同体验学习技术的艰辛和掌握技术后的喜悦,年轻教师不妨告诉学生,其实老师在这一领域也只比你们先读了几本书,中老年教师不妨告诉学生,随着时代的变迁,教材和课程的改革,课本和生活中有好多问题教师也正在从头学起,重新思考。例如,如何利用学生的错误资源,我认为既要有利用意识,又要有判断意识;既不能视而不见,只找正确方案;又不能信手拈来,凡错都呈现。教师把学生的错误作为一种智力发展的教育资源,引导学生从正反不同角度去修正错误,让学生体验思维价值,享受思维快乐。深化了对知识的理解和掌握,培养学生的发现意识。促进学生自主的能动性。从而使抑制学生独立思考的心理压力得到缓解,也使学生在求知的道路上因有教师的同行而不再感到孤独无助。教师在课堂上要坚持以学生为主体让学生先学,学生会的不讲,学生实在不会的教师加以点拨,允许质疑,鼓励争论,营造一个畅所欲言的课堂氛围,让学生的发言做到言为心声,语由己出,只有这样才能培养出具有独立思考能力和创新能力的人才。
　　4 由以教论学向以学论教转变
　　因为中职生品德好的成绩差,品德差的成绩更差,这样的一个集合,往往在转化后进生时忙于头疼医头,脚疼医脚,老师应接不暇,既要完成正常的教学任务,又要转化差生,真是心有余而力不足,美国教育学家芦布姆说:“学校学习中的许多个别差异是人为的,偶然的,而不是个体所固有的,只要提供适当的先前与现实的条件,几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西,但从思想上真正认识到卢布姆对论述教育的至理明言并非易事,而洋思中学的经验”,“先学后教,当堂训练”,凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教不重复的理念,学生不会的尽量让学生自行解决,只作点拨性的引导,采取合适方法指导自学,教师抓住要领少讲精讲,课堂教师仿佛已退居二线,学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。他们的这一做法在普教中取得了丰硕的成果,那么,中职学校的教师也应该从一层不变的满堂灌的模式中走出来,结合本学科的实际,和学校现有设施的实际情况,确立没有差生,只有差异的学生观。中职教育教学的最高宗旨和核心理念应该是一切为了每一位学生的发展,在现有的条件下为每一位学生构建良好的发展空间,把每一位学生培养成对社会有用的人,而中职生的年龄正处在16～20岁之间,正处在不断成长,不断完善的过程,而教育的作用就是更好的促进其发展和成长。每个学生是追求进步和发展完善的,有着无限的发展潜能,中职教师要对教育好每位学生充满信心,作为发展中的人,难免会存在这样或那样的问题,教师应正视这一点,学会宽容和理解,同时,学生身心发展是有规律的,掌握中职生身心发展的特点,开展适当的教育教学活动,促进学生身心的健康发展,教育活动不仅要具备完备的智慧力量和人格力量,而且要引导学生体验着全部生活。由于先天的因素和后天的环境,精力等的差异,每个学生都会形成独特的心里世界,在兴趣,爱好,动机,要求,气质,性格,智能和特长等各方面的要求不相同,这种独特发展的前提更是教育的基础,所以在教育教学活动中应给予学生发展个性的时间和空间,让每个学生在学得专业知识,技能的基础上,个性得到完全,自由的发展,培养学生创新意识,创新能力,更好服务于社会。
　　总之,中职教学质量的提升,教师观念转变是关键,以学生为本,提倡每位教师都能为学生提供自主学习的空间,培养学生自主学习的习惯,以满足每位学生的需求,使每位学生都能学有所获,能体验到成功的快乐,能将好的学习方法伴随他们接受终生教育,最终能协调溶入经济建设的洪流中去,为现代化建设培养高素质的劳动者,这才是中职教育的目标。