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【摘 要】核心素养背景下的高中地理教学改革将“过程与方法”作为主要任务之一，它关注学生的自主学习能力，强调通过地理探究过程把握地理原理、总结地理规律、提高地理应用水平。因此新形势下的地理教学活动要转变思路、创新方法，鼓励学生积极、主动地融入课堂活动中，独立发现问题、思考问题与解决问题，落实“过程与方法”的教学行为化策略，提升地理教学有效性。
【关键词】高中地理；过程与方法；教学行为化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0135-01
基于“过程与方法”的教学行为化彻底颠覆了传统的地理教学方法与形式，它倡导培养高中生勤于思考、乐于探究、动手实践的良好习惯，能独立自主地收集地理资料、处理地理信息，在掌握地理知识、锻炼地理思维的同时，提升地理实践能力与地理核心素养。因此可以说，“过程与方法”既是有效的教学手段，也是一种新型教学理念，本文研究“过程与方法”的教学行为化应用功能与策略执行办法，具有现实意义。
一、“过程与方法”的教学行为化应用功能
1.有利于培养自主学习能力。
縱观高中地理的教学内容，具有内容繁多、结构复杂等特点，涵盖丰富的人文环境、社会环境和自然环境等内容，那么结合新课标的教育要求，为了锻炼学生的地理思维水平、提升地理核心素养，运用“过程与方法”教学策略，有利于突出学生的课堂主体地位，培养自主学习能力，学生通过独立收集地理信息、整合地理资料，探寻适合自己的高效率学习方法与学习思路，提高有效性。
2.有利于锻炼地理思维能力。
良好的地理思维是学好地理知识的前提，运用“过程与方法”的教学行为化策略，重新理清学习与思考的关系，提倡通过有效的师生互动，颠覆传统的地理教学模式，遵照理论与实践相结合的教育理念，锻炼学生的地理思维能力，促进他们独立思考问题与解决问题，体现地理教学活动的根本价值。
3.有利于提升人际交往能力。
高中地理教材为了适应新一轮教育改革的要求，经调整后收录诸多与社会生活密切相关的内容，深受高中生的关注。例如能源问题是当今社会的热点话题，教材从地质环境、交通运输线等多个方面重点介绍我国几个大型煤矿产地，并将能源问题结合社会环境与经济发展水平共同阐述；在解决这些问题过程中，每个学生都有独立的想法与观点，大家在交换意见的同时锻炼逻辑表达能力，构建和谐的人际交往关系，这也是“过程与方法”教学行为在培养人才素养中的积极作用。
二、“过程与方法”的教学行为化策略执行
1.渗透高效率自主学习方法。
地理知识融会贯通，如果能将地理知识串联起来，形成一个完整的学习体系，那么对于学生理解与运用非常有益。因此基于“过程与方法”的教学行为化策略，为了培养学生的自主学习能力，要指导他们掌握科学、高效的学习方法，如框架背诵法、图表对比法、记忆联想法等等，根据不同的学习内容灵活性地选用方法与技巧，既能降低学习的难度，也能调动学习的兴趣。例如学习世界历史时，为了让学生对世界地图的各项元素有充分认识并加深印象，我让大家尝试拿起画笔，凭记忆绘制一幅世界地图的简画，并在地图上标出各个国家、大洲和大洋的位置。这样，学生一边绘画一边思考，重新认知世界地理，了解世界地理。另外，我们要鼓励学生根据自己的实际情况创新学习方法，例如围绕某一问题展开探究活动，指导学生根据自己的理解运用不同的研究方法，执行不同的研究步骤，最后展示结果、评价过程，真正体现“过程与方法”教学行为的“授人以鱼不如授人以渔”新型理念。
2.鼓励自主收集与整理知识。
具备收集、整理与分析地理信息的能力，这是高中地理教学活动对学生提出的客观要求，也是“过程与方法”教学模式的侧重点之一。学生在日常生活中，往往有意识或者无意识地获取各种地理信息，例如学习有关“自然灾害”的内容时，我让学生提前通过网络、电视等渠道了解世界各地典型的地震、台风、海啸事件，包括形成原因、带来的影响等；并且在课堂教学中给学生播放与自然灾害有关的纪录片，大家对自然灾害感到非常震惊，由此激发强烈的探究欲望；在获取知识的基础上，学生进一步运用自身具备的知识体系及地理思维能力，共同探究与剖析地理问题，例如探讨海啸发生之前，海滩上会出现很多白色泡沫；而地震发生之前，小动物会发生异常举动，这些都是自然规律。
3.指导独立发现和解决问题。
学生探索地理知识的过程也是一个不断发现奥秘的趣味过程，在执行“过程与方法”的教学行为化策略时，我们要有意识地引导学生自己发现问题、思考问题和解决问题，树立科学的地理观念，活跃地理思维，能运用地理知识解决实际问题，实现知识迁移。例如世界的快速发展，随之加快自然环境与社会环境的变迁，这其中蕴含诸多有价值的地理研究课题，亟待高中生发现与思考。如当今亟待解决的“全球变暖”问题，我要求学生广泛地汲取资料开展调查研究，总结全球变暖的原因，并根据自己的探索结果提出解决全球变暖问题的合理化建议。通过自主学习与探究，大家找出全球变暖的原因在于大量的排放二氧化碳、热带雨林的迅速减少等等，所以这些都是解决问题的切入点。
总之，地理学习过程的真正价值除了指导学生掌握地理知识和提高解题技能以外，还要关注他们的地理思维与价值观形成。自我国执行新课标以来，推翻过去机械化的地理教学模式，将自主、合作、探究学习策略引入地理课堂，关注学生的情感、体验与实践，旨在营造注重“过程与方法”的学习氛围，摆脱“以分数论成败”的思维限制，关注学习与发展，让学生尽情地彰显个性，体现全新地理课堂的魅力。
参考文献
[1]李晓云.新课标高中地理“过程与方法”的教学评价实践[J].新课程导学，2018（12）：75.
[2]赵庆菊.高中地理教学中学生核心素养培养方法探究[J].读与写，2018（18）：148.
【关键词】高中地理；过程与方法；教学行为化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0135-01
基于“过程与方法”的教学行为化彻底颠覆了传统的地理教学方法与形式，它倡导培养高中生勤于思考、乐于探究、动手实践的良好习惯，能独立自主地收集地理资料、处理地理信息，在掌握地理知识、锻炼地理思维的同时，提升地理实践能力与地理核心素养。因此可以说，“过程与方法”既是有效的教学手段，也是一种新型教学理念，本文研究“过程与方法”的教学行为化应用功能与策略执行办法，具有现实意义。
一、“过程与方法”的教学行为化应用功能
1.有利于培养自主学习能力。
縱观高中地理的教学内容，具有内容繁多、结构复杂等特点，涵盖丰富的人文环境、社会环境和自然环境等内容，那么结合新课标的教育要求，为了锻炼学生的地理思维水平、提升地理核心素养，运用“过程与方法”教学策略，有利于突出学生的课堂主体地位，培养自主学习能力，学生通过独立收集地理信息、整合地理资料，探寻适合自己的高效率学习方法与学习思路，提高有效性。
2.有利于锻炼地理思维能力。
良好的地理思维是学好地理知识的前提，运用“过程与方法”的教学行为化策略，重新理清学习与思考的关系，提倡通过有效的师生互动，颠覆传统的地理教学模式，遵照理论与实践相结合的教育理念，锻炼学生的地理思维能力，促进他们独立思考问题与解决问题，体现地理教学活动的根本价值。
3.有利于提升人际交往能力。
高中地理教材为了适应新一轮教育改革的要求，经调整后收录诸多与社会生活密切相关的内容，深受高中生的关注。例如能源问题是当今社会的热点话题，教材从地质环境、交通运输线等多个方面重点介绍我国几个大型煤矿产地，并将能源问题结合社会环境与经济发展水平共同阐述；在解决这些问题过程中，每个学生都有独立的想法与观点，大家在交换意见的同时锻炼逻辑表达能力，构建和谐的人际交往关系，这也是“过程与方法”教学行为在培养人才素养中的积极作用。
二、“过程与方法”的教学行为化策略执行
1.渗透高效率自主学习方法。
地理知识融会贯通，如果能将地理知识串联起来，形成一个完整的学习体系，那么对于学生理解与运用非常有益。因此基于“过程与方法”的教学行为化策略，为了培养学生的自主学习能力，要指导他们掌握科学、高效的学习方法，如框架背诵法、图表对比法、记忆联想法等等，根据不同的学习内容灵活性地选用方法与技巧，既能降低学习的难度，也能调动学习的兴趣。例如学习世界历史时，为了让学生对世界地图的各项元素有充分认识并加深印象，我让大家尝试拿起画笔，凭记忆绘制一幅世界地图的简画，并在地图上标出各个国家、大洲和大洋的位置。这样，学生一边绘画一边思考，重新认知世界地理，了解世界地理。另外，我们要鼓励学生根据自己的实际情况创新学习方法，例如围绕某一问题展开探究活动，指导学生根据自己的理解运用不同的研究方法，执行不同的研究步骤，最后展示结果、评价过程，真正体现“过程与方法”教学行为的“授人以鱼不如授人以渔”新型理念。
2.鼓励自主收集与整理知识。
具备收集、整理与分析地理信息的能力，这是高中地理教学活动对学生提出的客观要求，也是“过程与方法”教学模式的侧重点之一。学生在日常生活中，往往有意识或者无意识地获取各种地理信息，例如学习有关“自然灾害”的内容时，我让学生提前通过网络、电视等渠道了解世界各地典型的地震、台风、海啸事件，包括形成原因、带来的影响等；并且在课堂教学中给学生播放与自然灾害有关的纪录片，大家对自然灾害感到非常震惊，由此激发强烈的探究欲望；在获取知识的基础上，学生进一步运用自身具备的知识体系及地理思维能力，共同探究与剖析地理问题，例如探讨海啸发生之前，海滩上会出现很多白色泡沫；而地震发生之前，小动物会发生异常举动，这些都是自然规律。
3.指导独立发现和解决问题。
学生探索地理知识的过程也是一个不断发现奥秘的趣味过程，在执行“过程与方法”的教学行为化策略时，我们要有意识地引导学生自己发现问题、思考问题和解决问题，树立科学的地理观念，活跃地理思维，能运用地理知识解决实际问题，实现知识迁移。例如世界的快速发展，随之加快自然环境与社会环境的变迁，这其中蕴含诸多有价值的地理研究课题，亟待高中生发现与思考。如当今亟待解决的“全球变暖”问题，我要求学生广泛地汲取资料开展调查研究，总结全球变暖的原因，并根据自己的探索结果提出解决全球变暖问题的合理化建议。通过自主学习与探究，大家找出全球变暖的原因在于大量的排放二氧化碳、热带雨林的迅速减少等等，所以这些都是解决问题的切入点。
总之，地理学习过程的真正价值除了指导学生掌握地理知识和提高解题技能以外，还要关注他们的地理思维与价值观形成。自我国执行新课标以来，推翻过去机械化的地理教学模式，将自主、合作、探究学习策略引入地理课堂，关注学生的情感、体验与实践，旨在营造注重“过程与方法”的学习氛围，摆脱“以分数论成败”的思维限制，关注学习与发展，让学生尽情地彰显个性，体现全新地理课堂的魅力。
参考文献
[1]李晓云.新课标高中地理“过程与方法”的教学评价实践[J].新课程导学，2018（12）：75.
[2]赵庆菊.高中地理教学中学生核心素养培养方法探究[J].读与写，2018（18）：148.