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众所周知阅读理解题是高考英语中的重头戏，它在整个英语试卷中占40分的分值，是整份试卷中所占分值最高的一项，阅读理解题的得分多少就意味着英语高考的成败，因此如何提高阅读理解能力就成为从事英语工作者探讨的中心。阅读理解题考查学生对语言的综合理解能力，同时也检验其对基础词汇、语法以及对文章的把握能力。因此，我认为提高阅读理解能力应抓住这几个方面的教学。
一、重视词汇教学
词汇是语言学习的一个重要组成部分，是学习英语的基础。掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译五项技能的发展。词汇量越大，听力、阅读和写作的水平就越高。内容贫乏，词不达意，上下文不连贯都和词汇贫乏有直接关系，我在平时的教学中，比较注重词汇的教学。看见英语单词就要说出它们的词性、词意，以及在课文中它们是如何使用的，同时结合一些习题，对它们的词义、搭配、辨析进行一些扩展反复造句，以便学生们能够熟练运用所学词汇。在教学中我还注意帮助学生找到合适的记忆方法。如谐音记忆：stream/steam，constitution/institution，construction/instruction等；联想记忆：come up with/come to terms with/be on equal terms with/in terms of等。我让他们每天完成一定量的练习，采取学生自查、互查、老师抽查的方法来督促他们，多遍重复，以达到记忆单词、扩大词汇量的目的。
二、重视课本上的语篇教学
在平时教学中，我充分利用教材上的课文，着重对学生进行阅读兴趣的培养：有时让他们闭上眼睛去享受作者描绘的美景如New Zealand ；有时让他们在看到标题没有阅读课文的情况下，先自己列提纲思考如何谋篇布局，然后读课文，以找出作者的写作优势，如“Welcome to the Earth Summit”，从而爱上人家的文章；有时让学生根据课文描绘出图画，以使枯糙乏味的说明变得生动有趣如“Table Manners”。同时加强对学生阅读能力、阅读方法和阅读技巧的指导。在进行课本语篇教学时，我们要注重：①改革传统的教学模式，使精读与泛读紧密结合。精读的目的是深入分析语言现象，细致地了解课本内容，从而提高学生运用基本语言和基本词匯的能力，精读只是教学的基础，泛读才是教学的目的，作为教学手段，两者相辅相成、不可偏离。②在整体教学法中培养学生的阅读能力。传统的课文分节、分段，破坏了课文内容的连贯性，不利于培养学生的阅读理解能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写等综合运用能力，而且能培养学生在阅读中对文章中新思想的理解能力和逻辑思维能力。因此我们应改革传统教学中只见局部不见整体性的课文教学。③在课文教学中指导学生多渠道挖掘主题，提高学生的分析能力和理解能力。每篇课文教学之前，要给学生讲解作品的社会历史背景，为他们阅读原文做好准备。在课文教学过程中，要让学生抓住人物对话，理解其意，突出主题。让他们了解语篇体裁，把握特定的语篇含义，培养学生分析语篇结构，找准获取信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨及作者的态度、作者的意图等阅读能力。在阅读教学过程中，我关注学生的阅读过程，分析他们的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等，并加以分析、指导和调控。
三、 重视语法教学
近几年来，流行着淡化语法的倾向，但我个人认为我们是中国人，英语是作为外语来学习的，在缺乏语言环境的情况下，学好语法应是学好英语的捷径，而且学好语法能够增强学生学习英语的信心，因为语法是很多人对这门语言规律的总结，学好语法就能明白每道题对错的因果关系。因此，我们不但要学语法，而且要学懂、学精、学透。我在平时的教学中，结合学生的实际，从五大基本举行抓起，使学生明白了简单句、并列句和复合句的结构，重点讲解定语从句、名词性从句和非谓语动词，以便使学生在最短的时间内能够捕捉句子的关键词进行编码，促进意义了解，为学生对学好英语打下坚实的基础。
四、加强课外阅读指导，扩大学生视野
仅靠课本中有限的几篇课文，是很难达到大纲要求的培养学生阅读理解能力的目的的，还必须加强课外阅读指导，使学生在阅读时提高阅读能力。首先，课外阅读量的安排要恰到好处，量太少起不到作用；量太大加重学生的负担，甚至造成学生偏科的倾向。其次，我们要注意阅读难度的递增。所以我们要注意由浅入深的原则，选择读物应由短到长、体裁和内容应多样性、生词量由小到大、句新从简单到复杂、内容从浅显易懂到内涵丰富，从而进一步提高学生的阅读理解能力。
总之，要想提高学生的阅读理解能力，首先得过词汇关、语法关，加之大量的训练，再辅以阅读方法的指导，最后还要加强对学生阅读理解解体技巧的培养。我们要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学阶段。
学生在日常的学习中通过种种途径掌握了一定的阅读理解能力，同时又有了一定的做题技巧，高考就会无往而不胜。
一、重视词汇教学
词汇是语言学习的一个重要组成部分，是学习英语的基础。掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译五项技能的发展。词汇量越大，听力、阅读和写作的水平就越高。内容贫乏，词不达意，上下文不连贯都和词汇贫乏有直接关系，我在平时的教学中，比较注重词汇的教学。看见英语单词就要说出它们的词性、词意，以及在课文中它们是如何使用的，同时结合一些习题，对它们的词义、搭配、辨析进行一些扩展反复造句，以便学生们能够熟练运用所学词汇。在教学中我还注意帮助学生找到合适的记忆方法。如谐音记忆：stream/steam，constitution/institution，construction/instruction等；联想记忆：come up with/come to terms with/be on equal terms with/in terms of等。我让他们每天完成一定量的练习，采取学生自查、互查、老师抽查的方法来督促他们，多遍重复，以达到记忆单词、扩大词汇量的目的。
二、重视课本上的语篇教学
在平时教学中，我充分利用教材上的课文，着重对学生进行阅读兴趣的培养：有时让他们闭上眼睛去享受作者描绘的美景如New Zealand ；有时让他们在看到标题没有阅读课文的情况下，先自己列提纲思考如何谋篇布局，然后读课文，以找出作者的写作优势，如“Welcome to the Earth Summit”，从而爱上人家的文章；有时让学生根据课文描绘出图画，以使枯糙乏味的说明变得生动有趣如“Table Manners”。同时加强对学生阅读能力、阅读方法和阅读技巧的指导。在进行课本语篇教学时，我们要注重：①改革传统的教学模式，使精读与泛读紧密结合。精读的目的是深入分析语言现象，细致地了解课本内容，从而提高学生运用基本语言和基本词匯的能力，精读只是教学的基础，泛读才是教学的目的，作为教学手段，两者相辅相成、不可偏离。②在整体教学法中培养学生的阅读能力。传统的课文分节、分段，破坏了课文内容的连贯性，不利于培养学生的阅读理解能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写等综合运用能力，而且能培养学生在阅读中对文章中新思想的理解能力和逻辑思维能力。因此我们应改革传统教学中只见局部不见整体性的课文教学。③在课文教学中指导学生多渠道挖掘主题，提高学生的分析能力和理解能力。每篇课文教学之前，要给学生讲解作品的社会历史背景，为他们阅读原文做好准备。在课文教学过程中，要让学生抓住人物对话，理解其意，突出主题。让他们了解语篇体裁，把握特定的语篇含义，培养学生分析语篇结构，找准获取信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨及作者的态度、作者的意图等阅读能力。在阅读教学过程中，我关注学生的阅读过程，分析他们的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等，并加以分析、指导和调控。
三、 重视语法教学
近几年来，流行着淡化语法的倾向，但我个人认为我们是中国人，英语是作为外语来学习的，在缺乏语言环境的情况下，学好语法应是学好英语的捷径，而且学好语法能够增强学生学习英语的信心，因为语法是很多人对这门语言规律的总结，学好语法就能明白每道题对错的因果关系。因此，我们不但要学语法，而且要学懂、学精、学透。我在平时的教学中，结合学生的实际，从五大基本举行抓起，使学生明白了简单句、并列句和复合句的结构，重点讲解定语从句、名词性从句和非谓语动词，以便使学生在最短的时间内能够捕捉句子的关键词进行编码，促进意义了解，为学生对学好英语打下坚实的基础。
四、加强课外阅读指导，扩大学生视野
仅靠课本中有限的几篇课文，是很难达到大纲要求的培养学生阅读理解能力的目的的，还必须加强课外阅读指导，使学生在阅读时提高阅读能力。首先，课外阅读量的安排要恰到好处，量太少起不到作用；量太大加重学生的负担，甚至造成学生偏科的倾向。其次，我们要注意阅读难度的递增。所以我们要注意由浅入深的原则，选择读物应由短到长、体裁和内容应多样性、生词量由小到大、句新从简单到复杂、内容从浅显易懂到内涵丰富，从而进一步提高学生的阅读理解能力。
总之，要想提高学生的阅读理解能力，首先得过词汇关、语法关，加之大量的训练，再辅以阅读方法的指导，最后还要加强对学生阅读理解解体技巧的培养。我们要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学阶段。
学生在日常的学习中通过种种途径掌握了一定的阅读理解能力，同时又有了一定的做题技巧，高考就会无往而不胜。