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摘要： 生物学是解读生命奥秘的科学，作为学习与研究生物学的课堂，理应充满对生命奥秘探求的气息，充满生命的意蕴与情调。但大多数的生物课堂充斥着大量的纯粹知识式的教学，很少涉及情感价值的层面。那么如何恰到好处地实现情感价值目标？笔者通过在教学中的实践及所取得的结果提出了六种策略。
关键词： 情感价值目标 生物课程标准 策略
生物学是解读生命奥秘的科学，与现实生活紧密联系的科学。作为学习与研究生物学的课堂，理应充满对生命奥秘探求的气息。但是，当我们静下心来审视我们的生物学教学时，发现大多数生物学的教学只是一种讲述——“学习”了花的结构，面对鲜活的花朵却一片茫然；一种让学生被动的记忆——无视学生的主观能动性，忽视了学生的兴趣热情，很少涉及情感价值的层面。我们对学生的教育不仅要晓之以理——传授以人类的研究成果、生活经验，还要动之以情——关注学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生产生积极的情感体验，促进学生全面发展［１］。未来的社会要求教育应包括关注学生的情感发展的情感教育，情感教育是教育过程的一部分［２］。2003年《生物课程标准》明确提出了关于“情感态度与价值观”的目标，并提出了具体的要求。但是在课堂教学中如何有效地实现情感价值目标，大多数教师感觉有困难——因为这个目标太过抽象，不容易把握：或情感教育在生物课上“喧宾夺主”，或脱离教材的具体内容，牵强附会，空发议论，使一堂生物课变成生硬的“政治课”。那么如何恰到好处地实现这一目标呢？通过自己在教学中的实践及所取得的结果来看，笔者认为可以采取以下六种策略：
一、密切与现实生活联系
既然生物学与现实生活紧密联系，那么在教学过程中我们可以多用一些现实生活中的例子。有这样一个案例，一位深圳的女士买了一种干细胞美容产品美容，结果，该女士不但没美容，反倒“毁容”。在产品的广告中，厂商提出这样一种解释：“干细胞——就是很能干的细胞”。稍有生物学常识的人应该知道干细胞这样解释是不正确的，所以它的功能也是值得怀疑的。但这位女士没有这样的常识，不明白厂家是卖“干细胞”的概念。所以，在《细胞分化》一节的教学中，当学习完相关的知识后，笔者就向学生抛出这个案例，让他们思考、讨论，他们通过讨论得到了这样的结论：不能只看表明的东西，应该深入了解，实事求是。现实中类似的案例非常多，笔者相信只要教师能将生物教学与现实紧密联系起来，情感价值目标很容易就能实现。
二、实验
我们常抛开实验谈如何培养学生的探究、创新精神，不如让学生亲手做一个实验。但在进行实验时，我们陷入一个误区：大部分实验是教师做准备工作，学生在教师的要求范围内，不加思考地机械地操作。这样的实验收效甚微，甚至有反作用——学生认为实验只是走过场，所以实验时就粗心大意，完全体味不到科学的严谨。那么如何高效地利用实验以达到我们的教育目标？笔者认为我们可以先抛出问题，让学生思考；或者让他们自己动手准备实验。例如：在《低温诱导植物染色体数目的变化》这一实验，在预实验时，笔者提出问题：“如何确定低温是否会引起染色体的数目变化？”学生回答：“看细胞分裂的中期染色体的数目是否加倍。”接着我又问：“如何确定这个‘细胞分裂的中期’？”学生们经过思考，认为要注意低温处理的时间，即实验记录时应注意低温处理的时间梯度，由此学生懂得记录的科学性。实验时，我们做了一个对比实验，在一个班级中，大部分学生的实验是由教师做准备，学生按照教师提出的具体要求，在教师的指导操作、记录；另一小部分学生（操作技能不错，对生物学有很强的兴趣）实验前自己准备实验，按照实验手册上的要求操作、记录。从实验的结果来看，前者中大部分都能观察到预期的结果，看似成功；而后者中则较少观察到，反而暴露出其他很多问题，需要教师进行详细的分析、讲解，看似失败。但从情感价值的目标来看，前者感受到实验就是在走过场，无法体味科学的严谨及实验过程中的乐趣；后者则能够比较真切地感觉到科学中的严谨设计，科学的记录、实事求是的重要性，体味到研究的乐趣。
三、研究前沿
上个世纪初自然科学中研究最为活跃的是物理学，结果我们的生活发生了翻天覆地的变化，而从上个世纪末到现在自然科学中生物学的研究最为活跃，所以我们可以设置这样的问题：“生物学的春天马上就要来临了，你做好准备了吗？”引起学生学习生物学，或者关心生物的兴趣。生物学中研究热点很多，我们可以在课堂上抛出很多类似的问题，例如：在讲解“艾滋病”时，根据艾滋病病毒繁殖必须依赖逆转录酶，而这种酶在人的体细胞中不存在的特点，提出问题：“如果你是防治艾滋病的专家，你将何处着手？”让学生通过自己学习的知识解决问题，刺激他们搜寻相关的研究进展，进而培养他们的探索和创新精神。
四、生物科学史
新教材在编排上有很多涉及科学史的内容，大体上遵循发现—新问题—再研究—再发现的过程来描述，即问题驱动模式。让学生阅读，教师设计问题引起学生思考，潜移默化中让学生接受科学研究的过程，实际上遵循了“发现—新问题—再研究—再发现”的过程。此外还可以深入挖掘，开展深层次的情感价值教育，例如在学习DNA双螺旋结构模型的构建过程，我们可以提出这样的问题：“为什么是一个生物学家J.D.Watson和一个物理学家F.Crick提出的DNA双螺旋结构模型？”可以让学生懂得与别人合作的重要性，同时知道学科综合的重要性，还可以提一下威尔金斯和弗兰克林的工作，让学生明白科学研究过程中坚持的重要性，等等。
五、世界日
现在的地球面临着严重的环境问题、资源问题、人口问题，等等，所以为了引起世界人们对这些问题的关注，联合国规定了很多世界日，例如：世界环境日（6月5号）、世界水日（3月22号）、世界艾滋病日（12月1号）、“世界无烟日（World No-Tobacco Day）”（5月31日）等等，我们在教学中可以充分利用这些世界日，组织学生开展活动，引起学生对我国乃至世界的生物资源状况、环境状况的关注，培养他们热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义等。
六、持之以恒
情感价值目标的实现不是一节课或者一个学期就能够达到的，它的实现需要一个长期的、反复的过程，所以我们应该将情感教育贯穿于整个教学过程中，以促进学生的和谐、全面发展。
总之，情感价值的教学目标的实现手段非常丰富，在此且抛砖引玉。笔者坚信，只要我们努力挖掘，积极渗透，就完全可以“情—理”交融，使科学知识传授与思想情感教育交相辉映，从而实现我们的教育目标。
参考文献：
［1］杨雪萍.新理念下的情境教学［J］.上海教育科研，2005：1-2.
［2］黄济，王策三.现代教育论［M］.北京：人民教育出版社，2000.
关键词： 情感价值目标 生物课程标准 策略
生物学是解读生命奥秘的科学，与现实生活紧密联系的科学。作为学习与研究生物学的课堂，理应充满对生命奥秘探求的气息。但是，当我们静下心来审视我们的生物学教学时，发现大多数生物学的教学只是一种讲述——“学习”了花的结构，面对鲜活的花朵却一片茫然；一种让学生被动的记忆——无视学生的主观能动性，忽视了学生的兴趣热情，很少涉及情感价值的层面。我们对学生的教育不仅要晓之以理——传授以人类的研究成果、生活经验，还要动之以情——关注学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生产生积极的情感体验，促进学生全面发展［１］。未来的社会要求教育应包括关注学生的情感发展的情感教育，情感教育是教育过程的一部分［２］。2003年《生物课程标准》明确提出了关于“情感态度与价值观”的目标，并提出了具体的要求。但是在课堂教学中如何有效地实现情感价值目标，大多数教师感觉有困难——因为这个目标太过抽象，不容易把握：或情感教育在生物课上“喧宾夺主”，或脱离教材的具体内容，牵强附会，空发议论，使一堂生物课变成生硬的“政治课”。那么如何恰到好处地实现这一目标呢？通过自己在教学中的实践及所取得的结果来看，笔者认为可以采取以下六种策略：
一、密切与现实生活联系
既然生物学与现实生活紧密联系，那么在教学过程中我们可以多用一些现实生活中的例子。有这样一个案例，一位深圳的女士买了一种干细胞美容产品美容，结果，该女士不但没美容，反倒“毁容”。在产品的广告中，厂商提出这样一种解释：“干细胞——就是很能干的细胞”。稍有生物学常识的人应该知道干细胞这样解释是不正确的，所以它的功能也是值得怀疑的。但这位女士没有这样的常识，不明白厂家是卖“干细胞”的概念。所以，在《细胞分化》一节的教学中，当学习完相关的知识后，笔者就向学生抛出这个案例，让他们思考、讨论，他们通过讨论得到了这样的结论：不能只看表明的东西，应该深入了解，实事求是。现实中类似的案例非常多，笔者相信只要教师能将生物教学与现实紧密联系起来，情感价值目标很容易就能实现。
二、实验
我们常抛开实验谈如何培养学生的探究、创新精神，不如让学生亲手做一个实验。但在进行实验时，我们陷入一个误区：大部分实验是教师做准备工作，学生在教师的要求范围内，不加思考地机械地操作。这样的实验收效甚微，甚至有反作用——学生认为实验只是走过场，所以实验时就粗心大意，完全体味不到科学的严谨。那么如何高效地利用实验以达到我们的教育目标？笔者认为我们可以先抛出问题，让学生思考；或者让他们自己动手准备实验。例如：在《低温诱导植物染色体数目的变化》这一实验，在预实验时，笔者提出问题：“如何确定低温是否会引起染色体的数目变化？”学生回答：“看细胞分裂的中期染色体的数目是否加倍。”接着我又问：“如何确定这个‘细胞分裂的中期’？”学生们经过思考，认为要注意低温处理的时间，即实验记录时应注意低温处理的时间梯度，由此学生懂得记录的科学性。实验时，我们做了一个对比实验，在一个班级中，大部分学生的实验是由教师做准备，学生按照教师提出的具体要求，在教师的指导操作、记录；另一小部分学生（操作技能不错，对生物学有很强的兴趣）实验前自己准备实验，按照实验手册上的要求操作、记录。从实验的结果来看，前者中大部分都能观察到预期的结果，看似成功；而后者中则较少观察到，反而暴露出其他很多问题，需要教师进行详细的分析、讲解，看似失败。但从情感价值的目标来看，前者感受到实验就是在走过场，无法体味科学的严谨及实验过程中的乐趣；后者则能够比较真切地感觉到科学中的严谨设计，科学的记录、实事求是的重要性，体味到研究的乐趣。
三、研究前沿
上个世纪初自然科学中研究最为活跃的是物理学，结果我们的生活发生了翻天覆地的变化，而从上个世纪末到现在自然科学中生物学的研究最为活跃，所以我们可以设置这样的问题：“生物学的春天马上就要来临了，你做好准备了吗？”引起学生学习生物学，或者关心生物的兴趣。生物学中研究热点很多，我们可以在课堂上抛出很多类似的问题，例如：在讲解“艾滋病”时，根据艾滋病病毒繁殖必须依赖逆转录酶，而这种酶在人的体细胞中不存在的特点，提出问题：“如果你是防治艾滋病的专家，你将何处着手？”让学生通过自己学习的知识解决问题，刺激他们搜寻相关的研究进展，进而培养他们的探索和创新精神。
四、生物科学史
新教材在编排上有很多涉及科学史的内容，大体上遵循发现—新问题—再研究—再发现的过程来描述，即问题驱动模式。让学生阅读，教师设计问题引起学生思考，潜移默化中让学生接受科学研究的过程，实际上遵循了“发现—新问题—再研究—再发现”的过程。此外还可以深入挖掘，开展深层次的情感价值教育，例如在学习DNA双螺旋结构模型的构建过程，我们可以提出这样的问题：“为什么是一个生物学家J.D.Watson和一个物理学家F.Crick提出的DNA双螺旋结构模型？”可以让学生懂得与别人合作的重要性，同时知道学科综合的重要性，还可以提一下威尔金斯和弗兰克林的工作，让学生明白科学研究过程中坚持的重要性，等等。
五、世界日
现在的地球面临着严重的环境问题、资源问题、人口问题，等等，所以为了引起世界人们对这些问题的关注，联合国规定了很多世界日，例如：世界环境日（6月5号）、世界水日（3月22号）、世界艾滋病日（12月1号）、“世界无烟日（World No-Tobacco Day）”（5月31日）等等，我们在教学中可以充分利用这些世界日，组织学生开展活动，引起学生对我国乃至世界的生物资源状况、环境状况的关注，培养他们热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义等。
六、持之以恒
情感价值目标的实现不是一节课或者一个学期就能够达到的，它的实现需要一个长期的、反复的过程，所以我们应该将情感教育贯穿于整个教学过程中，以促进学生的和谐、全面发展。
总之，情感价值的教学目标的实现手段非常丰富，在此且抛砖引玉。笔者坚信，只要我们努力挖掘，积极渗透，就完全可以“情—理”交融，使科学知识传授与思想情感教育交相辉映，从而实现我们的教育目标。
参考文献：
［1］杨雪萍.新理念下的情境教学［J］.上海教育科研，2005：1-2.
［2］黄济，王策三.现代教育论［M］.北京：人民教育出版社，2000.