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摘 要： 新课程虽已实施多年，但一些教师写作教学观念依然落后。作者就当前习作教学中存在的一些现象进行分析，从如何“淡化技巧训练，注重培养学生从生活中积累素材的习惯；注重写作过程，培养学生主动而自信地写作；突出写作主体，写出真情实感”等方面，进行阐述。
关键词： 习作教学 积累素材 主动自信 真情实感
《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应具贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象，热爱生活，表达真情实感。”可见，《标准》是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构建教学目标的。它摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向，较全面地规范了小学写作教学。然而，实施新课程，并不意味着新理念就能自然而然地实施，在写作教学中，如何落实新课标，提高写作水平，如何真正做到提高学生的写作水平，仍是困扰语文教学的一大难题。笔者认为，应当从以下三方面入手，进行有效的习作教学。
一、淡化技巧训练，注重培养学生从生活中积累素材的习惯
以往的写作教学强调学生写作要“有具体的内容”，对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些；注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。这反映在教学中，表现为非常重视写作技巧的训练。
与此不同的是，在《标准》中，对小学生写作要求除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有做具体要求，但对积累素材却做了具体规定：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，在小学阶段，《标准》淡化了写作技巧的训练，更注重培养学生从生活中积累素材的习惯。
教师在作文教学中，可以多鼓励学生做生活的主人，在人与自然、人与人之间，多观察、多感悟，汲取生活素材，并鼓励学生做有创意的表达。学生作文的源泉来自生活，生活的体验和感受越多，亲身经历的生活素材就越丰富。学生要做生活的有心人，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻，珍视感受。教师要对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双“慧眼”捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。例如，观察一个人，可以引导：这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特点？有没有和别人不一样的地方，什么地方最引人注意？通过这种有意识传授给学生观察的方法，使学生在生活中提高观察能力，自然而然养成自主观察的良好习惯，日积月累，就会不断充实生活库存，需要作文时，觉得心里有底，有话要说，有事要写。
二、注重写作过程，培养学生主动而自信地写作
《标准》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导自信愉快地写作，对写作感兴趣。如“对写话有兴趣”，“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等，这些做法，目的是消除学生写作的神秘感，让学生保持放松的心态。低年级学生即使没有“作文”意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
例如教学小学三年级习作《我的发现》时，有位学生写了《小草中的发现》：
星期天，我来到小河边。河岸上长满了小草，开满了小花，引来了一只只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱着歌，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，十分开心。看，小蜜蜂头上有二对触角，很像电视机上的天线。小蜜蜂的身子的条纹，看起来很漂亮。地上，勤劳的小蚂蚁们，它们手拉着手，排着长长的队伍正急急忙忙地往前爬呢！我再仔细看，原来它们正扛着一粒米搬回家呢！望着这些小蚂蚁，我想：它们这么小，好厉害啊！
这篇习作，尽管有一些日常口语，但小作者细致的观察，可贵的想象，真实的体验，认真写作的态度，都是值得肯定的。教师更应重视对学生习作过程的评价，不能只看作文本身，应更多地关注学生写作过程中的付出，给予充分的肯定，成为学生写作的内在动力。久而久之，学生就会充满信心地、愉快地写作。
三、突出写作主体，写出真情实感
什么叫真实？真实就是文章同它所反映的生活相符合，这里的生活包括所作、所为、所见、所闻、所思、所感。在小学作文教学中，一定要引导学生写真实的生活。高楼万丈平地起，写真实的生活，才是指导学生学习作文的正道，有助于培养学生老老实实做人的品德。
当今小学作文教学，存在较多弊端，往往片面地追求立意要高，要有闪光点。诸如《记一件有意义（难忘）的事》、《……的教训》之类的命题作文在小学生作文中还大量存在。作文的评价强调思想性，忽视学生表达的内容是否真实，话题对学生是否具有实际意义，学生是否愿意写，是否有能力写等。学生作文中的思想性必须建立在真实的基础上，离开了儿童的生活真实，追求大而空的思想，往往会使学生的写作落入胡编乱造或者套用别人的文章的境地，以致说的、做的、想的不一致，甚至出现人格的背离现象。这对促使他们说老实话，做老实事，当诚信的人，是极为不利的。作文教学，就是要让学生毫不留情地摒弃那种“虚假”的面具，敢于说真话、吐真言，大胆表露种种心迹，只要在文章中有了一个真实的自我，没有了顾忌，心灵就会释放出激情的火花。高贵也好，卑微也好，欢乐也好，伤感也好，就会洋洋洒洒，自自然然地流淌在学生的笔下。
总而言之，提高作文教学质量的有效途径是改变传统的作文观念，以学生为主体，以美丽丰富的生活作为“载体”，强化生活的积累，放飞学生的个性，这样才能激发学生的写作兴趣，作文教学才能取得成功。
参考文献：
[1]倪文锦.语文新课程教学法（小学）.北京：高等教育出版社，2010.
[2]崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999.
关键词： 习作教学 积累素材 主动自信 真情实感
《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应具贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象，热爱生活，表达真情实感。”可见，《标准》是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构建教学目标的。它摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向，较全面地规范了小学写作教学。然而，实施新课程，并不意味着新理念就能自然而然地实施，在写作教学中，如何落实新课标，提高写作水平，如何真正做到提高学生的写作水平，仍是困扰语文教学的一大难题。笔者认为，应当从以下三方面入手，进行有效的习作教学。
一、淡化技巧训练，注重培养学生从生活中积累素材的习惯
以往的写作教学强调学生写作要“有具体的内容”，对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些；注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。这反映在教学中，表现为非常重视写作技巧的训练。
与此不同的是，在《标准》中，对小学生写作要求除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有做具体要求，但对积累素材却做了具体规定：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，在小学阶段，《标准》淡化了写作技巧的训练，更注重培养学生从生活中积累素材的习惯。
教师在作文教学中，可以多鼓励学生做生活的主人，在人与自然、人与人之间，多观察、多感悟，汲取生活素材，并鼓励学生做有创意的表达。学生作文的源泉来自生活，生活的体验和感受越多，亲身经历的生活素材就越丰富。学生要做生活的有心人，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻，珍视感受。教师要对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双“慧眼”捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。例如，观察一个人，可以引导：这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特点？有没有和别人不一样的地方，什么地方最引人注意？通过这种有意识传授给学生观察的方法，使学生在生活中提高观察能力，自然而然养成自主观察的良好习惯，日积月累，就会不断充实生活库存，需要作文时，觉得心里有底，有话要说，有事要写。
二、注重写作过程，培养学生主动而自信地写作
《标准》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导自信愉快地写作，对写作感兴趣。如“对写话有兴趣”，“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等，这些做法，目的是消除学生写作的神秘感，让学生保持放松的心态。低年级学生即使没有“作文”意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
例如教学小学三年级习作《我的发现》时，有位学生写了《小草中的发现》：
星期天，我来到小河边。河岸上长满了小草，开满了小花，引来了一只只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱着歌，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，十分开心。看，小蜜蜂头上有二对触角，很像电视机上的天线。小蜜蜂的身子的条纹，看起来很漂亮。地上，勤劳的小蚂蚁们，它们手拉着手，排着长长的队伍正急急忙忙地往前爬呢！我再仔细看，原来它们正扛着一粒米搬回家呢！望着这些小蚂蚁，我想：它们这么小，好厉害啊！
这篇习作，尽管有一些日常口语，但小作者细致的观察，可贵的想象，真实的体验，认真写作的态度，都是值得肯定的。教师更应重视对学生习作过程的评价，不能只看作文本身，应更多地关注学生写作过程中的付出，给予充分的肯定，成为学生写作的内在动力。久而久之，学生就会充满信心地、愉快地写作。
三、突出写作主体，写出真情实感
什么叫真实？真实就是文章同它所反映的生活相符合，这里的生活包括所作、所为、所见、所闻、所思、所感。在小学作文教学中，一定要引导学生写真实的生活。高楼万丈平地起，写真实的生活，才是指导学生学习作文的正道，有助于培养学生老老实实做人的品德。
当今小学作文教学，存在较多弊端，往往片面地追求立意要高，要有闪光点。诸如《记一件有意义（难忘）的事》、《……的教训》之类的命题作文在小学生作文中还大量存在。作文的评价强调思想性，忽视学生表达的内容是否真实，话题对学生是否具有实际意义，学生是否愿意写，是否有能力写等。学生作文中的思想性必须建立在真实的基础上，离开了儿童的生活真实，追求大而空的思想，往往会使学生的写作落入胡编乱造或者套用别人的文章的境地，以致说的、做的、想的不一致，甚至出现人格的背离现象。这对促使他们说老实话，做老实事，当诚信的人，是极为不利的。作文教学，就是要让学生毫不留情地摒弃那种“虚假”的面具，敢于说真话、吐真言，大胆表露种种心迹，只要在文章中有了一个真实的自我，没有了顾忌，心灵就会释放出激情的火花。高贵也好，卑微也好，欢乐也好，伤感也好，就会洋洋洒洒，自自然然地流淌在学生的笔下。
总而言之，提高作文教学质量的有效途径是改变传统的作文观念，以学生为主体，以美丽丰富的生活作为“载体”，强化生活的积累，放飞学生的个性，这样才能激发学生的写作兴趣，作文教学才能取得成功。
参考文献：
[1]倪文锦.语文新课程教学法（小学）.北京：高等教育出版社，2010.
[2]崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999.