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如果要问语文教学最简单的方法是什么？我认为就是“背”。背是语文教育的主要形式，对少年儿童的母语基础训练有重要的心理学价值。
其一，背能够帮助规范学生的语言。教科书中课文是经过选择、锤炼的文章，有的还是脍炙人口的名篇是规范的书面语言。在背诵的过程中，学生通过反复诵读书上的规范化的语言，潜移默化地进行吸收，久而久之，原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐地被规范的书面语言所代替，从而促进少年儿童语言的发展。
其二，背能够促进学生智力的发展。背诵是有意识记的过程，学生通过反复的熟读，加深大脑皮层的暂时神经联系，产生持久的稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累了大量材料，不仅有储存的作用，而且还有检索的作用，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
其三，背能够提高学生的表达能力。背诵可以使学生积累大量的妙词、佳句、名篇，他们的材料库会在背诵中不断地被充实。在作文时，就可以得心应手，意到笔随。郭沫若先生的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的诗句，极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。
那么是先懂后背，还是先背后懂呢？下面，我想先从6个方面说说传统与现代语文教学中的背。
一、从中国传统语文教育说背
中国传统语文教育特别注重背诵。从《三字经》《百家姓》《千字文》，到《古文观止》《唐诗三百首》，无一例外地要求学生诵读如流。背诵成为传统语文教育中最基础的“硬件”。在书院和私塾里，教师有声、有色、有情、有韵的范读后，要求学生微闭双眼，轻声吟诵，要读出文气，读出感情，并且当堂背诵，下次上新课前，还要检查学生旧课背诵情况，背得不熟不上新课。古代教育家对“背”也有很多论述。朱熹说：“教人读书须成诵，其道学第一义。诵数已足，而未成诵，必欲成诵。”学生背诵，教师还要认真指导。唐彪说：“学生背书，必须使其声高而缓，先生用心细听，则脱落讹误之处，了解于耳，然后可以记其脱误，而令其改正。”
二、从名家启蒙教育经验说背
海内外名家大多数自幼就开始接受五千年文化的熏陶，奠定他们一生优雅人格的基础。
著名现代美学家朱光潜说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解。在‘开讲’ 时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的。”
著名物理学家杨振宁说：“在我上小学一年级的时候，父亲教我背诵了几十首唐宋诗词。记得似乎是从‘床前明月光’开始，有些诗句，例如‘少小离家老大回’，‘不教胡马度阴山’很容易懂。许多别的诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会了背诵。”
著名当代作家余秋雨说：“在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。我本人10岁左右时背诵了不少诗文，直到40岁能够较深刻地回味这些诗文的含义时，禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的述实地和写作实地，真是感受无限。”
三、从整体把握汉语汉字说背
中国人认识事物讲究从整体上把握。中医讲究七经八脉，辩证施治，决不头痛医头，脚痛医脚；国画讲究大写意，不过分追求透视原理和明暗变化；哲学家讲究“天人合一”“道法自然”……学习汉语汉字也是从“整体把握”入手的。汉语没有西方语言性、数、格、人称、时态的规定，从词到句子，意义都要在具体的语言环境中决定。这是一种整体定位，充满人文感受和体验的精神。另外，儿童认识汉字在初始阶段也是着眼于整体，即辨认字的模样，先记忆后理解。可以说汉语汉字和其他语言文字比较，要“模糊”得多。使用汉语汉字的人要凭感知、感受、感悟去整体理解和运用，与作品融为一体，感受作者之所感，体验作者之所悟。
四、从当前语文教学现状说背
当前语文教学“讲风”不息，一篇课文，掰开、揉碎、嚼烂喂给学生的现象屡见不鲜，一问一答的“启发”之风更是越刮越盛，一堂课“十万个为什么”几乎成了语文教学的顽症。在一些人的头脑中存在一个错误的公式，即背诵=死记硬背=食而不化。背诵被冷落了，代之而起的是课堂上为了应试而去追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的语言片断。现在有些教师上课过分强调理性分析，忽视形象感染和情感熏陶，忽视感悟、直觉、意会、体验，忽视语感的培养，因而导致少年儿童学习语言的错位，使语文教学进入单纯强调内容理解的误区。
五、从语文教学基本任务说背
语言是人类所特有的用来表达情意、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象。它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。学习语言不外乎两个方面：一个是外部语言的内化，一个是内部语言的外化。外部语言的内化主要靠诵读；内部语言的外化主要是说写。学习语言离不开背。剜到筐里才是菜，吃到肚里才是饭。书，只有牢牢记在心里，那才是学问。学生在熟读成诵的过程中，思想有了，内容有了，篇章有了，语感、语气也有了，字、词、句、篇、语、修、逻、文都有了，那可是一举数得。
六、从现代少儿心理特点说背
人类学家和心理学家研究表明，一个人的记忆力发展是自0岁开始的。1-3岁即有显著的发展，3-6岁其进展更为迅速，6-13岁达到一生记忆力的最高峰。13岁以前也是儿童学习语言文字的最佳期，反复诵读是他们的自然喜好，背书，更是他们的拿手好戏。一首诗，一段文章，读上几遍，他们便能倒背如流。这是因为13岁之前的儿童对声音极为敏感，只要所听者正确，即能发出正确之音。儿童对视觉图案的记性也特别灵敏，一个字只要多看几次，就能牢牢记住。又，儿童天生直觉能力极强，只要有千百句语句常在口头绕心头转，时间长了，自能融会贯通，进而应用自如。中学生的记忆力虽然没有小学生的灵敏，可也是记忆的黄金时刻，师生对此应重视。
总而言之，背是对语文学科本质属性的回归，忽视对语言材料的背诵积累，语言训练必然成为无源之水，无本之木。当然，我说的背不是有口无心的小和尚念经，而是有思考的背诵，即先略懂而后背，又在背中懂，在反复吟咏中加深理解。苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读千遍，其意自见”也是这个道理。我们必须让学生养成“日诵千言”的多读习惯，“娴熟于心”的熟读习惯，“虚心涵泳”的诵读习惯。
其一，背能够帮助规范学生的语言。教科书中课文是经过选择、锤炼的文章，有的还是脍炙人口的名篇是规范的书面语言。在背诵的过程中，学生通过反复诵读书上的规范化的语言，潜移默化地进行吸收，久而久之，原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐地被规范的书面语言所代替，从而促进少年儿童语言的发展。
其二，背能够促进学生智力的发展。背诵是有意识记的过程，学生通过反复的熟读，加深大脑皮层的暂时神经联系，产生持久的稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累了大量材料，不仅有储存的作用，而且还有检索的作用，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
其三，背能够提高学生的表达能力。背诵可以使学生积累大量的妙词、佳句、名篇，他们的材料库会在背诵中不断地被充实。在作文时，就可以得心应手，意到笔随。郭沫若先生的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的诗句，极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。
那么是先懂后背，还是先背后懂呢？下面，我想先从6个方面说说传统与现代语文教学中的背。
一、从中国传统语文教育说背
中国传统语文教育特别注重背诵。从《三字经》《百家姓》《千字文》，到《古文观止》《唐诗三百首》，无一例外地要求学生诵读如流。背诵成为传统语文教育中最基础的“硬件”。在书院和私塾里，教师有声、有色、有情、有韵的范读后，要求学生微闭双眼，轻声吟诵，要读出文气，读出感情，并且当堂背诵，下次上新课前，还要检查学生旧课背诵情况，背得不熟不上新课。古代教育家对“背”也有很多论述。朱熹说：“教人读书须成诵，其道学第一义。诵数已足，而未成诵，必欲成诵。”学生背诵，教师还要认真指导。唐彪说：“学生背书，必须使其声高而缓，先生用心细听，则脱落讹误之处，了解于耳，然后可以记其脱误，而令其改正。”
二、从名家启蒙教育经验说背
海内外名家大多数自幼就开始接受五千年文化的熏陶，奠定他们一生优雅人格的基础。
著名现代美学家朱光潜说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解。在‘开讲’ 时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的。”
著名物理学家杨振宁说：“在我上小学一年级的时候，父亲教我背诵了几十首唐宋诗词。记得似乎是从‘床前明月光’开始，有些诗句，例如‘少小离家老大回’，‘不教胡马度阴山’很容易懂。许多别的诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会了背诵。”
著名当代作家余秋雨说：“在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。我本人10岁左右时背诵了不少诗文，直到40岁能够较深刻地回味这些诗文的含义时，禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的述实地和写作实地，真是感受无限。”
三、从整体把握汉语汉字说背
中国人认识事物讲究从整体上把握。中医讲究七经八脉，辩证施治，决不头痛医头，脚痛医脚；国画讲究大写意，不过分追求透视原理和明暗变化；哲学家讲究“天人合一”“道法自然”……学习汉语汉字也是从“整体把握”入手的。汉语没有西方语言性、数、格、人称、时态的规定，从词到句子，意义都要在具体的语言环境中决定。这是一种整体定位，充满人文感受和体验的精神。另外，儿童认识汉字在初始阶段也是着眼于整体，即辨认字的模样，先记忆后理解。可以说汉语汉字和其他语言文字比较，要“模糊”得多。使用汉语汉字的人要凭感知、感受、感悟去整体理解和运用，与作品融为一体，感受作者之所感，体验作者之所悟。
四、从当前语文教学现状说背
当前语文教学“讲风”不息，一篇课文，掰开、揉碎、嚼烂喂给学生的现象屡见不鲜，一问一答的“启发”之风更是越刮越盛，一堂课“十万个为什么”几乎成了语文教学的顽症。在一些人的头脑中存在一个错误的公式，即背诵=死记硬背=食而不化。背诵被冷落了，代之而起的是课堂上为了应试而去追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的语言片断。现在有些教师上课过分强调理性分析，忽视形象感染和情感熏陶，忽视感悟、直觉、意会、体验，忽视语感的培养，因而导致少年儿童学习语言的错位，使语文教学进入单纯强调内容理解的误区。
五、从语文教学基本任务说背
语言是人类所特有的用来表达情意、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象。它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。学习语言不外乎两个方面：一个是外部语言的内化，一个是内部语言的外化。外部语言的内化主要靠诵读；内部语言的外化主要是说写。学习语言离不开背。剜到筐里才是菜，吃到肚里才是饭。书，只有牢牢记在心里，那才是学问。学生在熟读成诵的过程中，思想有了，内容有了，篇章有了，语感、语气也有了，字、词、句、篇、语、修、逻、文都有了，那可是一举数得。
六、从现代少儿心理特点说背
人类学家和心理学家研究表明，一个人的记忆力发展是自0岁开始的。1-3岁即有显著的发展，3-6岁其进展更为迅速，6-13岁达到一生记忆力的最高峰。13岁以前也是儿童学习语言文字的最佳期，反复诵读是他们的自然喜好，背书，更是他们的拿手好戏。一首诗，一段文章，读上几遍，他们便能倒背如流。这是因为13岁之前的儿童对声音极为敏感，只要所听者正确，即能发出正确之音。儿童对视觉图案的记性也特别灵敏，一个字只要多看几次，就能牢牢记住。又，儿童天生直觉能力极强，只要有千百句语句常在口头绕心头转，时间长了，自能融会贯通，进而应用自如。中学生的记忆力虽然没有小学生的灵敏，可也是记忆的黄金时刻，师生对此应重视。
总而言之，背是对语文学科本质属性的回归，忽视对语言材料的背诵积累，语言训练必然成为无源之水，无本之木。当然，我说的背不是有口无心的小和尚念经，而是有思考的背诵，即先略懂而后背，又在背中懂，在反复吟咏中加深理解。苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读千遍，其意自见”也是这个道理。我们必须让学生养成“日诵千言”的多读习惯，“娴熟于心”的熟读习惯，“虚心涵泳”的诵读习惯。