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【摘 要】 数学已成为人们进行交流的不可缺少的语言，数学教育要面向未来，学以致用，服务于新世纪。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识应用到学生的生活实际中体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。所以，加强数学教学与生活的联系显得十分重要。
【关键词】 中学数学课堂教学；数学知识；数学练习；生活化
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学，这是对数学与生活的精彩描述。在学生学习数学知识的同时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。为此在数学教学中，我们要创造运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生有更多机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实和数学问题之间的联系与区别，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。数学教学不仅要让学生学会一些数学知识和掌握一些数学技能，更重要的是培养学生的数学意识和数学应用能力，使学生学会用数学的眼光观察事物，从数学的角度提出问题，用数学的方法解决实际问题，从而培养学生的创新意识和实践能力。在教学中，再现生活情境，引导学生回归生活实践，激发学生自觉运用所学知识解决生活中相关的问题，学会数学地思考，用数学的方法理解和解决实际问题，促进知识的“内化”。这些问题既与现实生活密切联系，又具有开放性，便于学生创造性地思考问题。
一、充分认识中学数学课堂教学与生活相联系的重要性
数学教学大纲指出：“数学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基本知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”目的让学生将所学数学知识应用于日常生活和工作中，应用数学知识分析和解决问题，是学习数学的出发点和归宿。因此，数学教学必须高度重视学生应用能力的培养，把数学教学与实际生活相联系是提高数学教学的质量必由之路。加之《课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活。作为数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性地运用数学的积极性。
二、数学课堂学习中的问题设计要生活化
课堂导入生活化，有利于激发学生的求知欲望。人常说“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的课前导入，可以极大地调动学生学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如：八年级上册第15章第一节《生活中的平移》，在教学这一内容时，我首先播放了一组图片：奥运会领奖中升国旗、传送带上的同种物品、上升的电梯等。通过欣赏图片，让学生初步直观感知平移现象，然后发问：什么是平移呢？由于问题情境与学生耳闻目睹的现实生活紧密相连，因此学生兴趣高涨，并积极开动脑筋，努力解决问题。如某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售，请问哪种方案降价较多？分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识、数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中找数学，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，使数学问题看得见、摸得着、听得到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望强烈，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。
三、让学生体验和感受生活化的数学知识
例题生活化可以使学生真切体验到数学与生活的密不可分。学生从生活实践中“找”数学、“想”数学，真切感受到生活中處处有数学，从而体会数学的广泛应用性。要使学生在活动中和现实生活中学习数学，就要通过解决实际生活中遇到的问题，在数学应用过程中培养学生的应用意识和创新意识，让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。在实际生活中，我教导学生用数学的眼光看问题，用所学知识解决生活中的实际问题，让学生体验到生活中处处有数学；让学生体验到用所学知识解决实际问题所带来的愉悦和成功感，培养学生带着数学的眼光观察生活中的问题的习惯。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性时，请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释生活现象，学生更深刻地感受到数学与现实生活的密切联系，另外要让学生运用数学知识解决实际问题。
四、学生对数学习题练习的生活化
平常我们所说的“学以致用”，明确说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。学生学习数学的目的是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，使数学成为必要的日常生活的工具”。引导学生把所学的数学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，提高学生操作实践的能力，因此练习也应体现生活化。如：七年级数学上册第三章第四节《一元一次方程的实际应用》，在练习环节我设置了如下习题：在“家电下乡”活动期间，凡购买指定家用电器的农村居民均可得到该商品售价13%的财政补贴。村民小李购买了一台a型洗衣机，小王购买了一台b型洗衣机，两人共得到财政补贴351元，又知b型洗衣机售价比a型洗衣机售价多500元，求小李和小王购买洗衣机除财政补贴外实际各付款多少元？购物付款问题是学生随处可见的生活问题，因此学生练习的积极性非常高。
总之，数学从生活中走来，用数学的眼光看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力，使他们变得越来越聪明。
参考文献：
[1]崔立武.初中数学教学中如何培养学生应用能力.数学大世界，2011（11）.
【关键词】 中学数学课堂教学；数学知识；数学练习；生活化
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学，这是对数学与生活的精彩描述。在学生学习数学知识的同时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。为此在数学教学中，我们要创造运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生有更多机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实和数学问题之间的联系与区别，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。数学教学不仅要让学生学会一些数学知识和掌握一些数学技能，更重要的是培养学生的数学意识和数学应用能力，使学生学会用数学的眼光观察事物，从数学的角度提出问题，用数学的方法解决实际问题，从而培养学生的创新意识和实践能力。在教学中，再现生活情境，引导学生回归生活实践，激发学生自觉运用所学知识解决生活中相关的问题，学会数学地思考，用数学的方法理解和解决实际问题，促进知识的“内化”。这些问题既与现实生活密切联系，又具有开放性，便于学生创造性地思考问题。
一、充分认识中学数学课堂教学与生活相联系的重要性
数学教学大纲指出：“数学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基本知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”目的让学生将所学数学知识应用于日常生活和工作中，应用数学知识分析和解决问题，是学习数学的出发点和归宿。因此，数学教学必须高度重视学生应用能力的培养，把数学教学与实际生活相联系是提高数学教学的质量必由之路。加之《课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活。作为数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性地运用数学的积极性。
二、数学课堂学习中的问题设计要生活化
课堂导入生活化，有利于激发学生的求知欲望。人常说“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的课前导入，可以极大地调动学生学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如：八年级上册第15章第一节《生活中的平移》，在教学这一内容时，我首先播放了一组图片：奥运会领奖中升国旗、传送带上的同种物品、上升的电梯等。通过欣赏图片，让学生初步直观感知平移现象，然后发问：什么是平移呢？由于问题情境与学生耳闻目睹的现实生活紧密相连，因此学生兴趣高涨，并积极开动脑筋，努力解决问题。如某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售，请问哪种方案降价较多？分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识、数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中找数学，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，使数学问题看得见、摸得着、听得到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望强烈，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。
三、让学生体验和感受生活化的数学知识
例题生活化可以使学生真切体验到数学与生活的密不可分。学生从生活实践中“找”数学、“想”数学，真切感受到生活中處处有数学，从而体会数学的广泛应用性。要使学生在活动中和现实生活中学习数学，就要通过解决实际生活中遇到的问题，在数学应用过程中培养学生的应用意识和创新意识，让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。在实际生活中，我教导学生用数学的眼光看问题，用所学知识解决生活中的实际问题，让学生体验到生活中处处有数学；让学生体验到用所学知识解决实际问题所带来的愉悦和成功感，培养学生带着数学的眼光观察生活中的问题的习惯。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性时，请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释生活现象，学生更深刻地感受到数学与现实生活的密切联系，另外要让学生运用数学知识解决实际问题。
四、学生对数学习题练习的生活化
平常我们所说的“学以致用”，明确说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。学生学习数学的目的是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，使数学成为必要的日常生活的工具”。引导学生把所学的数学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，提高学生操作实践的能力，因此练习也应体现生活化。如：七年级数学上册第三章第四节《一元一次方程的实际应用》，在练习环节我设置了如下习题：在“家电下乡”活动期间，凡购买指定家用电器的农村居民均可得到该商品售价13%的财政补贴。村民小李购买了一台a型洗衣机，小王购买了一台b型洗衣机，两人共得到财政补贴351元，又知b型洗衣机售价比a型洗衣机售价多500元，求小李和小王购买洗衣机除财政补贴外实际各付款多少元？购物付款问题是学生随处可见的生活问题，因此学生练习的积极性非常高。
总之，数学从生活中走来，用数学的眼光看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力，使他们变得越来越聪明。
参考文献：
[1]崔立武.初中数学教学中如何培养学生应用能力.数学大世界，2011（11）.