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【摘要】在大数据时代背景下，“微课”教学手段和“翻转课堂”的教学模式受到广大师生欢迎，也取得了良好的教学效果。本文通过对“翻转课堂”的教学模式的理解，尝试探讨以“微课”为形式针对高职高专院校学生特点提升其自主学习的效率的方法。
【关键词】“微课” “翻转课堂” 高职高专 自主学习
“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。在“微课”形式下，“翻转课堂”这种将学科知识的讲授放在课下自主学习，而将课堂上互动交流的时间用来解惑和交流的教学模式得以实现。学生可以根据自己的能力和时间来决定自己的学习进度，改变了固定的一言堂教学模式。课堂上的解惑和讨论过程还可以极大地提升学生们的学习兴趣和拓宽学生的思路。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者。然而“翻转课堂”也存在一定风险，在自主学习的过程中教师容易疏忽对学生的监控，导致学生在课外学习中产生懈怠。如何可以更进一步的提升高职高专学生在“翻转课堂”教学模式下自主学习的效率，以下有几点看法：
一、充分了解高职高专学生课程学习的状态与需求
高职高专是对我国目前大学专科教育的一种统称。就读在高职高专的学生应该培养成适应企业工作第一线需要的，全面发展的高技能人才，全面提升学生专业知识技能的水平和实用性。然而目前诸多的教学模式并不太适用高职高专院校学生这种以技能为本的培养目标。目前社会就业趋势使得高职院校的学生信心不足，一些高职院校又将培养目标和培养模式趋同于一般本科院校，这样使得高职的学生不能正确定位自我，对于短期的学习方向和目标、远期的就业和生活方向都感到迷茫、力不从心。所以利用“微课”进行“翻转课堂”教学首先就要针对高职学生的专业技术方向择课而定，不能同一个授课内容反复利用在不相关专业的学生身上，要让学生可以感受到课程内容的实用性和适用性。其次，“微课”内容要系统性，从学科的基础到深入、从理论到实践，是学生对该学科领域有较全面的理解和把握。再次，“微课”内容要多角度，紧跟时代步伐，做到实时更新，从多角度去了解该学科知识在不同领域的不同应用。让学科知识真正从书本走向实践。
二、将“翻转课堂”真正使用在技能实践中
很多“翻转课堂”的学习模式是只是要求学生将“微课”学习的知识在课堂以外的时间去完成，但很多情况下学生只是将宿舍或家变成了第二个教室，将老师布置的作业匆匆看过一遍而已。然而对于高职高专院校的学生而言，多些时间去实践摸索，就多一些体验与技能提升。所以高职高专的“翻转课堂”模式应该是一种边看边学习并且边操作才能完成的学习模式，教师在课堂上处理的重点不再是“这个知识点有没有看到，那个知识重点有没有留意”，而应该是“在这个实践中你运用了哪些技能；有哪些技能你在使用时会感到力不从心等等”。当学生完成一项技能的时候学生的自信和兴趣也会随即得到提升。
三、转换教师的监管力度和监控手段
较为常见的“翻转课堂”模式就是将传统的教室统一教学放在课下让学生自学，在课堂上在进行解惑和交流，教师在与学生的交流中获知学生自学的内容和进度。面对高职高专的学生而言，他们更多需要的不是在宿舍里呆着而是需要大量的时间去動手做，对于这样的教学对象，教师可以充分利用现在的“微”技术手段，将学生的实践过程录制下来作为学生的“微作业”上交，这种“微作业”不仅要录制学生操作的过程，也可以要求学生对操作进行一定的学术要点说明，这样既可以检查学生对理论知识的学习，同时也可以检测学生对知识要点的理解和实践应用。与此同时这种做法将学生的课下学习过程可视化，教师也可以更有针对性的指出问题，提出建议，还可以在回归课堂时使分享的内容更为生动，具体化。
总之，利用“微课”针对高职高专学生进行“翻转课堂”模式的教学必须要以学生的特点和实际需求出发，做到因材施教，顺应社会需求和时代潮流。在关注学生知识获取的同时，更要注重学生心智和能力的全面培养，提升其自信心，帮助学生提升自主学习的能力，让学生学会学习、学会动手、学会发现、学会创造。
参考文献：
[1]Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy：What is itand How Can it Best be Used？[M].Greenwich：DistanceLearning， 2012.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
【基金项目】1.海南省哲学社会科学规划（基地课
题）“基于叙事教学法的高校英语语法微课设计与开发研究”（HNSK（JD）15-29）的阶段性成果之一；2.河南省教育技术装备和实践教育研究项目“基于微信支持下移动学习平台的探索与建设——以安阳传统音乐进校园课外学习为例”（GZS221）的阶段性成果之一；3.海南热带海洋学院2016年度校级教改项目“全人教育理论指导大学英语视听说课程改革——实现高素质应用型人才培养探索”（RDJGb2016-53）的阶段性成果之一。
作者简介：刘彬（1985.1-），女，汉族，河南安阳人，西南大学外国语学院英语语言文学硕士，讲师，从事大学英语、英语视听说、英语听力教学研究。
【关键词】“微课” “翻转课堂” 高职高专 自主学习
“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。在“微课”形式下，“翻转课堂”这种将学科知识的讲授放在课下自主学习，而将课堂上互动交流的时间用来解惑和交流的教学模式得以实现。学生可以根据自己的能力和时间来决定自己的学习进度，改变了固定的一言堂教学模式。课堂上的解惑和讨论过程还可以极大地提升学生们的学习兴趣和拓宽学生的思路。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者。然而“翻转课堂”也存在一定风险，在自主学习的过程中教师容易疏忽对学生的监控，导致学生在课外学习中产生懈怠。如何可以更进一步的提升高职高专学生在“翻转课堂”教学模式下自主学习的效率，以下有几点看法：
一、充分了解高职高专学生课程学习的状态与需求
高职高专是对我国目前大学专科教育的一种统称。就读在高职高专的学生应该培养成适应企业工作第一线需要的，全面发展的高技能人才，全面提升学生专业知识技能的水平和实用性。然而目前诸多的教学模式并不太适用高职高专院校学生这种以技能为本的培养目标。目前社会就业趋势使得高职院校的学生信心不足，一些高职院校又将培养目标和培养模式趋同于一般本科院校，这样使得高职的学生不能正确定位自我，对于短期的学习方向和目标、远期的就业和生活方向都感到迷茫、力不从心。所以利用“微课”进行“翻转课堂”教学首先就要针对高职学生的专业技术方向择课而定，不能同一个授课内容反复利用在不相关专业的学生身上，要让学生可以感受到课程内容的实用性和适用性。其次，“微课”内容要系统性，从学科的基础到深入、从理论到实践，是学生对该学科领域有较全面的理解和把握。再次，“微课”内容要多角度，紧跟时代步伐，做到实时更新，从多角度去了解该学科知识在不同领域的不同应用。让学科知识真正从书本走向实践。
二、将“翻转课堂”真正使用在技能实践中
很多“翻转课堂”的学习模式是只是要求学生将“微课”学习的知识在课堂以外的时间去完成，但很多情况下学生只是将宿舍或家变成了第二个教室，将老师布置的作业匆匆看过一遍而已。然而对于高职高专院校的学生而言，多些时间去实践摸索，就多一些体验与技能提升。所以高职高专的“翻转课堂”模式应该是一种边看边学习并且边操作才能完成的学习模式，教师在课堂上处理的重点不再是“这个知识点有没有看到，那个知识重点有没有留意”，而应该是“在这个实践中你运用了哪些技能；有哪些技能你在使用时会感到力不从心等等”。当学生完成一项技能的时候学生的自信和兴趣也会随即得到提升。
三、转换教师的监管力度和监控手段
较为常见的“翻转课堂”模式就是将传统的教室统一教学放在课下让学生自学，在课堂上在进行解惑和交流，教师在与学生的交流中获知学生自学的内容和进度。面对高职高专的学生而言，他们更多需要的不是在宿舍里呆着而是需要大量的时间去動手做，对于这样的教学对象，教师可以充分利用现在的“微”技术手段，将学生的实践过程录制下来作为学生的“微作业”上交，这种“微作业”不仅要录制学生操作的过程，也可以要求学生对操作进行一定的学术要点说明，这样既可以检查学生对理论知识的学习，同时也可以检测学生对知识要点的理解和实践应用。与此同时这种做法将学生的课下学习过程可视化，教师也可以更有针对性的指出问题，提出建议，还可以在回归课堂时使分享的内容更为生动，具体化。
总之，利用“微课”针对高职高专学生进行“翻转课堂”模式的教学必须要以学生的特点和实际需求出发，做到因材施教，顺应社会需求和时代潮流。在关注学生知识获取的同时，更要注重学生心智和能力的全面培养，提升其自信心，帮助学生提升自主学习的能力，让学生学会学习、学会动手、学会发现、学会创造。
参考文献：
[1]Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy：What is itand How Can it Best be Used？[M].Greenwich：DistanceLearning， 2012.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
【基金项目】1.海南省哲学社会科学规划（基地课
题）“基于叙事教学法的高校英语语法微课设计与开发研究”（HNSK（JD）15-29）的阶段性成果之一；2.河南省教育技术装备和实践教育研究项目“基于微信支持下移动学习平台的探索与建设——以安阳传统音乐进校园课外学习为例”（GZS221）的阶段性成果之一；3.海南热带海洋学院2016年度校级教改项目“全人教育理论指导大学英语视听说课程改革——实现高素质应用型人才培养探索”（RDJGb2016-53）的阶段性成果之一。
作者简介：刘彬（1985.1-），女，汉族，河南安阳人，西南大学外国语学院英语语言文学硕士，讲师，从事大学英语、英语视听说、英语听力教学研究。