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【摘要】随着英语在全球的快速普及以及经济全球化的深入发展，用人单位对大学生的英语水平也提出了更高的要求，高校英语教学也逐渐受到越来越多人的重视，文化比较作为一种新型的思维视角对提升高校英语教学质量具有重要意义。基于此，本文深刻阐述了文化比较对于高校英语教学的重要作用，在此基础上分析了目前我国高校英语教学文化比较推广存在的问题，并对此提出了科学合理的对策。
【关键词】文化比较；高校英语；教学质量；英语文化
【作者简介】张晛，四川省攀枝花广播电视大学。
一、文化比较对于高校英语教学的重要意义
1.对学生的默会性意义。高校英语教学文化比较的应用会对学生产生潜移默化的影响。通常来说高校相对于高中时期学生的学习压力较小，氛围较为自由活跃，这一方面会提升学生的想象力与创造力，然而另一方面也导致学生对学习英语的积极性不高，课堂氛围较为沉闷枯燥，甚至有些自制力较差的学生还会无故旷课等，这极大程度上影响了高校英语的教学质量，然而文化比较的引入却能从根本上改观这一局面，英美文化本身具有一定的丰富性与趣味性，其风俗习惯与节日礼仪的背后往往蕴含着一定的文化背景，通过对这种文化背景的讲解可极大丰富教学内容，活跃课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，例如近些年来圣诞节一直备受年轻人的青睐，老师可抓住学生的这一心理特点，向学生介绍圣诞节的由来，传统习俗以及其蕴含的文化背景，使学生对英美文化产生一定的兴趣，从而激发学生学习英语的积极性，提高高校英语教学质量。
2.对学生的融通性意义。语言是文化的载体，语言与民族文化密不可分。基于此，文化比较对于学生的语言学习具有一定融通性意义。一方面学生通过对不同民族文化的比较可扩宽自身的视野，不同民族的文化风俗习惯、传统及环境都存在一定的差异，这些差异性体现出民族文化的特色，学生通过对不同文化的比较可学习多种文化知识，形成整体大局的品读观，扩宽自己看待问题的视野，且能将汉语与英语进行一定的联系与区分，朝着综合化、多元化方向发展。另一方面从宏观角度看，文化比较有利于中西文化的沟通交流，加强中西方在其他领域的合作，实现跨文化交流。
3.对学生的应用性价值。随着经济全球化的发展，大学生在以后的工作环境中难免会与西方国家产生经济交流，这便要求学生运用英语的能力应达到一定的高度。首先文化比较可提高学生对英语的运用能力，英语中每个单词、词组及句式等都有其特定的使用环境及使用习惯，英语的使用环境很大程度上是由其背后的文化理念所决定的，学生只有对英美文化产生一定的认知，才能熟悉掌握英语中不同词组及句式的使用环境及使用习惯，例如英语中的禁忌文化，“13”是英语中常常被避讳的一个数字，很多英美的酒店、街道在设置门牌号时也会刻意地避开数字13，对数字13的禁忌便是由其蕴含的文化理念所决定的，其背后蕴含着耶稣最后的晚餐等文化背景，只有通过对这种文化理念的学习，学生才能准确认识到英语使用过程中特定的语言环境，从而提高其英语运用能力。
其次学生学习英语的主要目的是将英语作为一种语言工具，在实际生活中加以利用，而不是单纯地应付某种考试，因此，高校英语教学应摒弃传统的教学模式，将语言学习回归到实际生活中，从实际出发对英语中的所体现出的文化理念进行阐述，文化比较不仅仅是一种研究方法，更是一种思维模式，学生只有通过对英美文化的学习，才能培养出英语运用的思维模式，提高自身运用英语的能力。
二、高校英语教学文化比较存在的问题分析
1.文化比较研究水平仍未达到一定高度。文化是一个民族世代流传下来的精神理念，具有一定的复杂性，英美文化作为当今世界上的一种潮流文化，其自身是一个系统性的整体，内容丰富复杂，加之我国英美文化的研究起步较晚，导致我国目前对英美文化了解较浅，文化比较研究水平仍未达到一定的高度，这种背景下，高校英语教师很难在课堂上找到一个关键的突破口对英美文化进行讲述，在教学过程中也没有先例可循，国内缺少相关教学经验，使得我国高校英语教学对文化比较的应用具有一定的盲目性，很多教师也未将文化比较置于教学模式中的主导地位，而是将其作为一种教学的辅助性工具，在课堂中对英美文化的介绍较少，在教学过程中仍然采用传统的应试性教学模式，学生很难对英语的学习产生深刻感悟。
2.高校重视程度不足。虽然近些年来，教育专家学者对文化比较英语教学的呼声不断走高，然而很多高校仍未深刻认识到文化比较对于英语教学的重要意义，在文化比较教学中投入的时间与精力较少，其主要体现在以下两个方面：首先很多高校在英语教学大纲中并未将文化比较置于主导地位，对文化比较的教学要求一带而过，重视程度较低。其次高校在文化比较方面投入的资金较少，文化比较思维模式的顺利开展需要对英语文化进行实地考察，对西方文化进行切身实际的学习，然而目前我国很多高校在文化学习方面一味压缩教学预算，未能为英语教师提供更多的实地学习机会，教师只能通过相关资料对英美文化进行间接学习，这种闭门造车的学习方式效果较为低下，导致教师在课堂上对英美文化的介绍显得力不从心，学生学习英语的整体效果大打折扣。
3.高校英语教师综合素质有待提高。英语教师是高校英语课堂的引导者，其综合素质的高低直接决定了高校英语课堂的教学质量，然而教师综合素质不高的问题成为了目前影响我国高校英语教学质量的关键因素。首先很多高校英语教师对文化比较的重要性认识不清，尤其是部分教师思想观念较为陈旧，对新型的教学理念接受度不高，在教学过程中仍然采用传统的教学模式，不利于文化比较在高校英语教学中的应用。其次高校英语教师的专业水平仍有待提高，很多教师本身几乎没有出国深造的经验，对英美文化的认识较浅，对英美文化的学习交流也仅限于书本，没有对其形成一个系统性的整体，使教师在教学过程中对英美文化的讲解效果大打折扣，影响学生对英美文化的学习，降低了学生对英语的综合运用能力。
4.学生学习积极性不高。步入大學校园后，学生面临的学习压力相较于高中时期有所减缓，学校对学生的管理力度也有一定的下降，自主性学习逐渐成为学生学习大学知识的主要方式，这种学习模式这在一定程度上能够进一步激发学生的想象力与创造力，有利于学生日后的身心健康发展。然而这种学习模式也对学生的自制力提出了更高的要求，缺乏自制力的学生往往在进入大学后对学习的积极性大打折扣，甚至出现无故旷课的行为，这使得高校英语教学面临着新的挑战，学生是高校英语课堂中的主导者，学生课堂参与度不高直接影响了课堂效率，更对文化比较的应用效果产生严重的消极作用。另外虽然近些年来社会上一直呼吁高校摒弃应试教育模式，开展应用性教学模式，然而目前我国高校的应试教育气息仍然比较浓厚，学期末对英语学习进行考核时，考核内容大都是偏向对语言知识的考核，对于语言的应用能力例如口语能力、听力能力等考核较少，这导致学生在学习过程中也一味将注意力停留在词汇、句型、语法等方面，而忽视对文化比较的学习，目的只有通过各种等级考试与期末考核，这使得学生在日后使用英语交流的过程中极易产生语态、情景使用以及表达方式方面的错误，不利于学生自身文化知识素养的提升，文化比较失去了其蕴含的默会性意义以及应用性意义。 5.文化比较脱离母语文化。文化比较顾名思义就是将英美文化与母语文化进行一定的比较从而加强学生学习英语的效果，在这一过程中，母语文化的比较支点作用至关重要，只有将英美文化与母语文化进行科学合理的比较，牢牢把握住母语文化这一比较支点，才能帮助学生切实理解英美文化与母语文化之间存在的差异，在深刻了解英美文化的同时也体会到母语文化的价值。然而由于我国文化与英美文化相互独立、自成体系，两种文化之间存在较大的差异性，导致高校英语教学很难将英美文化与母语文化做到有机融合，很多教师在教学过程中往往一味注重对英美文化的讲解与介绍，而忽视了与母语文化之间的联系与比较，且部分英语教师对母语文化甚至没有充足的认识，导致学生对文化比较的学习仅仅局限于表面，缺乏系统性与整体性，不利于文化比较的进一步发展。
三、文化比较在高校英语教学的应用对策分析
1.加大对文化比较研究的支持力度。目前文化比较研究水平不高已成为阻碍我国高校英语教学引入文化比较思维模式的重要因素，只有对文化比较的研究水平达到一定高度，才能为高校英语教学提供更加有力的帮助。基于此，我国应加大对文化比较思维模式研究的支持力度，例如可向相关项目投入一定的资金与制度支持，激励更多的专家学者对文化比较的应用问题进行研究学习，积极引进国外成功的实践经验，鼓励学者“走出去”，切身感悟英语国家的文化习俗，为我国文化比较的研究打下坚实的基础，从而提升自身对文化比较的研究高度。
2.高校对文化比较教学提高重视。文化比较的深入推广离不开高校的有力支持，相关领导应加快转变自身思想观念，深刻认识到文化比较对于高校英语教学的重要意义。具体可从以下几方面入手：首先针对文化比较制定更加高效合理的教学体系制度，为教师与学生的英语学习提供外在动力，教学制度的制定可针对以下问题进行革新，一方面高校应积极摒弃传统的应试教育模式，将文化比较置于英语教学中的主导地位，加强课堂的实践性与应用性，坚持开设第二课堂，增加学生对于英美文化的了解，从而提高其对英语语言的运用能力。另一方面高校应积极构建以文化比较为主体的英语教学评价体系，转变以往的应试性英语教学考核，加强对英美文化以及英语运用性的考核力度，在期末考试中提高对英语口语以及英语听力的考核比重，加快推出新教材，满足学生对于英美文化的认识需要。其次高校应加大对英语教师英语文化学习的重视程度，投入一定的资金预算供教师进行实地考察学习，增强实际体验感悟，还可为英语教师提供充足的相关资料以扩宽教师对于英语文化的认识视野，为文化比较的推广打下坚实的基础。
3.加强对英语教师的培训力度。教师是高校英语课堂的引导者，其综合素质的高低直接决定了英语教学的质量与水平，基于此，高校应积极建立完善对英语教师的培训机制，培训从最终目标来看主要有以下几点：首先培训应积极转变英语教师的思想观念，打破其陈旧的教学理念，使其认识到文化比较对于英语教学的重要意义，从而提高对文化比较的重视程度，主动摒弃传统的教学模式，将文化比较的思维模式带入课堂，顺应时代发展潮流，提高英语教学质量。其次培训应着重加强英语教师的专业水平，高校可请有威望的专家为学校英语教师提供定期的讲座，使英语教师对英语文化有一个清晰的认知，从而将英语文化有效地运用到教学过程中，促进文化比较在高校英语教学中的进一步推广。
4.激发学生对英语文化的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣会极大程度上提高课堂的运行效率。从英语教师角度出发，老师在课前应做好课前准备，认真备课，争取将课堂讲解得维妙维肖，使学生聚精会神，提高课堂参与度。例如教师还可在课堂上针对所学知识及其所涉及到的英语文化开展趣味互动游戏，使学生愉悦身心的同时将知识进行巩固练习，激发学生的学习兴趣。从学校角度出发，可针对英语文化举办相关的竞赛活动，并为竞赛设置一定的激励机制，提高学生对竞赛的参与积极性，在举办竞赛的过程中提高学生对英语文化的认识与感悟，同时学校应积极鼓励学生“走出去”，主动学习英美等西方国家的文化习俗、传统礼仪等。
5.加强与母语文化的融合与对比。文化比较的核心内容是通过英语文化与母语文化的比较使学生对英语学习产生更为深刻的感悟，教师在介绍英语文化的同时更要着重体现母语文化的价值，感悟中英文化的联系与区别。文化比较不是单纯地弘扬英语文化，从母语文化出发，增强民族文化意识，不能顾此失彼。基于此，英语教师应与汉语教师加强沟通交流，对本国文化进行充分的学习与了解，体会中英文化两者之间的异同点，在两种文化之间做好平衡，将汉语文化与英语文化进行有机融合，并将这种对中英文化的理解切实传达给学生，加强学生对于中英文化理解的广度与深度，推动文化比较在高校英语课堂中的应用与推广。
四、结束语
随着我国教育体制的深化改革，文化比较逐渐在高校英语教学中起到越来越重要的作用，文化比较对于高校英语教学具有重要意义：对学生的默会性意义、融通性意义以及应用性意义，然而目前我国在文化比較的推广过程中仍然存在一些问题，例如：文化比较研究水平仍未达到一定高度，高校重视程度不足，英语教师综合素质有待提高，学生学习积极性不高，文化比较脱离母语文化等，要想促进文化比较在我国高校英语教学的深入推广，就必须针对以上问题采取合理的解决方案。
参考文献：
[1]李雯艳.大学英语教学文化比较思维研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2014（4）：464.
[2]王荣生.汉英文化比较与英语教学[J].四川教育学院学报，2003 （9）：47.
[3]杨桦.大学英语教学中文化教学探究[J].教育与职业，2011（17）：96.
[4]张晋萍.中西文化差异视角下的大学英语文化教学[J].宁夏师范学院学报，2014，（04）：133-135.
[5]胡织女.中西文化差异——大学英语教学中一个不容忽视的问题[J].山东外语教学，2001，（04）：58-59.
【关键词】文化比较；高校英语；教学质量；英语文化
【作者简介】张晛，四川省攀枝花广播电视大学。
一、文化比较对于高校英语教学的重要意义
1.对学生的默会性意义。高校英语教学文化比较的应用会对学生产生潜移默化的影响。通常来说高校相对于高中时期学生的学习压力较小，氛围较为自由活跃，这一方面会提升学生的想象力与创造力，然而另一方面也导致学生对学习英语的积极性不高，课堂氛围较为沉闷枯燥，甚至有些自制力较差的学生还会无故旷课等，这极大程度上影响了高校英语的教学质量，然而文化比较的引入却能从根本上改观这一局面，英美文化本身具有一定的丰富性与趣味性，其风俗习惯与节日礼仪的背后往往蕴含着一定的文化背景，通过对这种文化背景的讲解可极大丰富教学内容，活跃课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，例如近些年来圣诞节一直备受年轻人的青睐，老师可抓住学生的这一心理特点，向学生介绍圣诞节的由来，传统习俗以及其蕴含的文化背景，使学生对英美文化产生一定的兴趣，从而激发学生学习英语的积极性，提高高校英语教学质量。
2.对学生的融通性意义。语言是文化的载体，语言与民族文化密不可分。基于此，文化比较对于学生的语言学习具有一定融通性意义。一方面学生通过对不同民族文化的比较可扩宽自身的视野，不同民族的文化风俗习惯、传统及环境都存在一定的差异，这些差异性体现出民族文化的特色，学生通过对不同文化的比较可学习多种文化知识，形成整体大局的品读观，扩宽自己看待问题的视野，且能将汉语与英语进行一定的联系与区分，朝着综合化、多元化方向发展。另一方面从宏观角度看，文化比较有利于中西文化的沟通交流，加强中西方在其他领域的合作，实现跨文化交流。
3.对学生的应用性价值。随着经济全球化的发展，大学生在以后的工作环境中难免会与西方国家产生经济交流，这便要求学生运用英语的能力应达到一定的高度。首先文化比较可提高学生对英语的运用能力，英语中每个单词、词组及句式等都有其特定的使用环境及使用习惯，英语的使用环境很大程度上是由其背后的文化理念所决定的，学生只有对英美文化产生一定的认知，才能熟悉掌握英语中不同词组及句式的使用环境及使用习惯，例如英语中的禁忌文化，“13”是英语中常常被避讳的一个数字，很多英美的酒店、街道在设置门牌号时也会刻意地避开数字13，对数字13的禁忌便是由其蕴含的文化理念所决定的，其背后蕴含着耶稣最后的晚餐等文化背景，只有通过对这种文化理念的学习，学生才能准确认识到英语使用过程中特定的语言环境，从而提高其英语运用能力。
其次学生学习英语的主要目的是将英语作为一种语言工具，在实际生活中加以利用，而不是单纯地应付某种考试，因此，高校英语教学应摒弃传统的教学模式，将语言学习回归到实际生活中，从实际出发对英语中的所体现出的文化理念进行阐述，文化比较不仅仅是一种研究方法，更是一种思维模式，学生只有通过对英美文化的学习，才能培养出英语运用的思维模式，提高自身运用英语的能力。
二、高校英语教学文化比较存在的问题分析
1.文化比较研究水平仍未达到一定高度。文化是一个民族世代流传下来的精神理念，具有一定的复杂性，英美文化作为当今世界上的一种潮流文化，其自身是一个系统性的整体，内容丰富复杂，加之我国英美文化的研究起步较晚，导致我国目前对英美文化了解较浅，文化比较研究水平仍未达到一定的高度，这种背景下，高校英语教师很难在课堂上找到一个关键的突破口对英美文化进行讲述，在教学过程中也没有先例可循，国内缺少相关教学经验，使得我国高校英语教学对文化比较的应用具有一定的盲目性，很多教师也未将文化比较置于教学模式中的主导地位，而是将其作为一种教学的辅助性工具，在课堂中对英美文化的介绍较少，在教学过程中仍然采用传统的应试性教学模式，学生很难对英语的学习产生深刻感悟。
2.高校重视程度不足。虽然近些年来，教育专家学者对文化比较英语教学的呼声不断走高，然而很多高校仍未深刻认识到文化比较对于英语教学的重要意义，在文化比较教学中投入的时间与精力较少，其主要体现在以下两个方面：首先很多高校在英语教学大纲中并未将文化比较置于主导地位，对文化比较的教学要求一带而过，重视程度较低。其次高校在文化比较方面投入的资金较少，文化比较思维模式的顺利开展需要对英语文化进行实地考察，对西方文化进行切身实际的学习，然而目前我国很多高校在文化学习方面一味压缩教学预算，未能为英语教师提供更多的实地学习机会，教师只能通过相关资料对英美文化进行间接学习，这种闭门造车的学习方式效果较为低下，导致教师在课堂上对英美文化的介绍显得力不从心，学生学习英语的整体效果大打折扣。
3.高校英语教师综合素质有待提高。英语教师是高校英语课堂的引导者，其综合素质的高低直接决定了高校英语课堂的教学质量，然而教师综合素质不高的问题成为了目前影响我国高校英语教学质量的关键因素。首先很多高校英语教师对文化比较的重要性认识不清，尤其是部分教师思想观念较为陈旧，对新型的教学理念接受度不高，在教学过程中仍然采用传统的教学模式，不利于文化比较在高校英语教学中的应用。其次高校英语教师的专业水平仍有待提高，很多教师本身几乎没有出国深造的经验，对英美文化的认识较浅，对英美文化的学习交流也仅限于书本，没有对其形成一个系统性的整体，使教师在教学过程中对英美文化的讲解效果大打折扣，影响学生对英美文化的学习，降低了学生对英语的综合运用能力。
4.学生学习积极性不高。步入大學校园后，学生面临的学习压力相较于高中时期有所减缓，学校对学生的管理力度也有一定的下降，自主性学习逐渐成为学生学习大学知识的主要方式，这种学习模式这在一定程度上能够进一步激发学生的想象力与创造力，有利于学生日后的身心健康发展。然而这种学习模式也对学生的自制力提出了更高的要求，缺乏自制力的学生往往在进入大学后对学习的积极性大打折扣，甚至出现无故旷课的行为，这使得高校英语教学面临着新的挑战，学生是高校英语课堂中的主导者，学生课堂参与度不高直接影响了课堂效率，更对文化比较的应用效果产生严重的消极作用。另外虽然近些年来社会上一直呼吁高校摒弃应试教育模式，开展应用性教学模式，然而目前我国高校的应试教育气息仍然比较浓厚，学期末对英语学习进行考核时，考核内容大都是偏向对语言知识的考核，对于语言的应用能力例如口语能力、听力能力等考核较少，这导致学生在学习过程中也一味将注意力停留在词汇、句型、语法等方面，而忽视对文化比较的学习，目的只有通过各种等级考试与期末考核，这使得学生在日后使用英语交流的过程中极易产生语态、情景使用以及表达方式方面的错误，不利于学生自身文化知识素养的提升，文化比较失去了其蕴含的默会性意义以及应用性意义。 5.文化比较脱离母语文化。文化比较顾名思义就是将英美文化与母语文化进行一定的比较从而加强学生学习英语的效果，在这一过程中，母语文化的比较支点作用至关重要，只有将英美文化与母语文化进行科学合理的比较，牢牢把握住母语文化这一比较支点，才能帮助学生切实理解英美文化与母语文化之间存在的差异，在深刻了解英美文化的同时也体会到母语文化的价值。然而由于我国文化与英美文化相互独立、自成体系，两种文化之间存在较大的差异性，导致高校英语教学很难将英美文化与母语文化做到有机融合，很多教师在教学过程中往往一味注重对英美文化的讲解与介绍，而忽视了与母语文化之间的联系与比较，且部分英语教师对母语文化甚至没有充足的认识，导致学生对文化比较的学习仅仅局限于表面，缺乏系统性与整体性，不利于文化比较的进一步发展。
三、文化比较在高校英语教学的应用对策分析
1.加大对文化比较研究的支持力度。目前文化比较研究水平不高已成为阻碍我国高校英语教学引入文化比较思维模式的重要因素，只有对文化比较的研究水平达到一定高度，才能为高校英语教学提供更加有力的帮助。基于此，我国应加大对文化比较思维模式研究的支持力度，例如可向相关项目投入一定的资金与制度支持，激励更多的专家学者对文化比较的应用问题进行研究学习，积极引进国外成功的实践经验，鼓励学者“走出去”，切身感悟英语国家的文化习俗，为我国文化比较的研究打下坚实的基础，从而提升自身对文化比较的研究高度。
2.高校对文化比较教学提高重视。文化比较的深入推广离不开高校的有力支持，相关领导应加快转变自身思想观念，深刻认识到文化比较对于高校英语教学的重要意义。具体可从以下几方面入手：首先针对文化比较制定更加高效合理的教学体系制度，为教师与学生的英语学习提供外在动力，教学制度的制定可针对以下问题进行革新，一方面高校应积极摒弃传统的应试教育模式，将文化比较置于英语教学中的主导地位，加强课堂的实践性与应用性，坚持开设第二课堂，增加学生对于英美文化的了解，从而提高其对英语语言的运用能力。另一方面高校应积极构建以文化比较为主体的英语教学评价体系，转变以往的应试性英语教学考核，加强对英美文化以及英语运用性的考核力度，在期末考试中提高对英语口语以及英语听力的考核比重，加快推出新教材，满足学生对于英美文化的认识需要。其次高校应加大对英语教师英语文化学习的重视程度，投入一定的资金预算供教师进行实地考察学习，增强实际体验感悟，还可为英语教师提供充足的相关资料以扩宽教师对于英语文化的认识视野，为文化比较的推广打下坚实的基础。
3.加强对英语教师的培训力度。教师是高校英语课堂的引导者，其综合素质的高低直接决定了英语教学的质量与水平，基于此，高校应积极建立完善对英语教师的培训机制，培训从最终目标来看主要有以下几点：首先培训应积极转变英语教师的思想观念，打破其陈旧的教学理念，使其认识到文化比较对于英语教学的重要意义，从而提高对文化比较的重视程度，主动摒弃传统的教学模式，将文化比较的思维模式带入课堂，顺应时代发展潮流，提高英语教学质量。其次培训应着重加强英语教师的专业水平，高校可请有威望的专家为学校英语教师提供定期的讲座，使英语教师对英语文化有一个清晰的认知，从而将英语文化有效地运用到教学过程中，促进文化比较在高校英语教学中的进一步推广。
4.激发学生对英语文化的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣会极大程度上提高课堂的运行效率。从英语教师角度出发，老师在课前应做好课前准备，认真备课，争取将课堂讲解得维妙维肖，使学生聚精会神，提高课堂参与度。例如教师还可在课堂上针对所学知识及其所涉及到的英语文化开展趣味互动游戏，使学生愉悦身心的同时将知识进行巩固练习，激发学生的学习兴趣。从学校角度出发，可针对英语文化举办相关的竞赛活动，并为竞赛设置一定的激励机制，提高学生对竞赛的参与积极性，在举办竞赛的过程中提高学生对英语文化的认识与感悟，同时学校应积极鼓励学生“走出去”，主动学习英美等西方国家的文化习俗、传统礼仪等。
5.加强与母语文化的融合与对比。文化比较的核心内容是通过英语文化与母语文化的比较使学生对英语学习产生更为深刻的感悟，教师在介绍英语文化的同时更要着重体现母语文化的价值，感悟中英文化的联系与区别。文化比较不是单纯地弘扬英语文化，从母语文化出发，增强民族文化意识，不能顾此失彼。基于此，英语教师应与汉语教师加强沟通交流，对本国文化进行充分的学习与了解，体会中英文化两者之间的异同点，在两种文化之间做好平衡，将汉语文化与英语文化进行有机融合，并将这种对中英文化的理解切实传达给学生，加强学生对于中英文化理解的广度与深度，推动文化比较在高校英语课堂中的应用与推广。
四、结束语
随着我国教育体制的深化改革，文化比较逐渐在高校英语教学中起到越来越重要的作用，文化比较对于高校英语教学具有重要意义：对学生的默会性意义、融通性意义以及应用性意义，然而目前我国在文化比較的推广过程中仍然存在一些问题，例如：文化比较研究水平仍未达到一定高度，高校重视程度不足，英语教师综合素质有待提高，学生学习积极性不高，文化比较脱离母语文化等，要想促进文化比较在我国高校英语教学的深入推广，就必须针对以上问题采取合理的解决方案。
参考文献：
[1]李雯艳.大学英语教学文化比较思维研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2014（4）：464.
[2]王荣生.汉英文化比较与英语教学[J].四川教育学院学报，2003 （9）：47.
[3]杨桦.大学英语教学中文化教学探究[J].教育与职业，2011（17）：96.
[4]张晋萍.中西文化差异视角下的大学英语文化教学[J].宁夏师范学院学报，2014，（04）：133-135.
[5]胡织女.中西文化差异——大学英语教学中一个不容忽视的问题[J].山东外语教学，2001，（04）：58-59.