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摘 要：语文教师的作文指导应从“内容”着手，化解学生写作“无米下锅”的难题。可让学生借助活动，捕捉多彩的作文素材;学会观察生活，发现作文立意;加强课外阅读，注重读写衔接。
关键词：作文指导;“内容”观;活动;生活;课外阅读
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0021-01
很多学生感到作文难，感觉无话可写，主要是写作内容匮乏而导致“无米下锅”。没有写作素材，就没有写作内容。要想丰富学生的写作素材，语文教师就要立足作文教学实际，从“内容”着手，化解学生写作“无米下锅”的难题。教师要结合学生的身心认知发展规律，丰富学生的生活素材，培养学生的写作能力。本文从以下三方面入手，对作文指导的“内容”观进行阐释。
一、借助活动，捕捉多彩的作文素材
生活实践是写作的源泉，针对学生“无话可写”这一难题，教师要引导学生积累生活素材，引导学生从多姿多彩的校园活动中捕捉和搜集素材。例如，教师可以鼓励学生积极参与班级和学校组织的各种活动，如班会、课外活动、年级活动、校园活动等，从中积累写作素材。如三月份的“学雷锋”活动、四月份的“明礼仪”活动、五月份的“五好少年”活动等，都是学生积累素材的好机会。教师要让学生在活动中积极体会和感悟，并在活动后讲一讲自己的收获。在班会上，可以让学生讲讲雷锋的故事，谈谈自己读《雷锋日记》的感想，等等。同时，教师要鼓励学生坚持课外阅读，将读书与写日记结合起来，写一写自己有哪些心得，明白了哪些道理等。结合活动，让学生关注活动内容，增强活动体验，可以激发学生写作热情，为“有话可写”奠定基础。
二、学会观察生活，发现作文立意
叶圣陶说过，生活是写作的源泉，而文章就像溪水，只要源泉不竭，溪水就会流不停。学生年龄小、阅历浅，缺少生活经历，所以教师要引导学生从观察生活入手，加强对生活的了解。对生活的观察，并非随意观察，而要有定向性和目标性。教师可以鼓励学生从日常生活中学会观察，观察自己身边的人、事、物，从观察中发现立意，找到写作素材，形成良好的观察习惯。教师要鼓励学生从不同视角自觉观察生活，并将观察结果记录下来写成日记，为写作积累素材。观察生活的基本要求是看，同时也要进行思考，从观察中发现问题、分析问题，并整理思路将观察内容转化成写作素材。这样，学生就可以通过用心观察和思考走进生活，不断丰富体验，积累素材，锻炼观察能力和分析能力。很多学生观察事物时漫无目的、毛毛糙糙，要么不具体，要么不深刻。为此，教师要积极进行指导。如对于水中游泳的鱼，教师应指导学生观察鱼的外形，鱼在水里游动时的动作，以及鱼的生活习性;對于生活中的景物，教师应引导学生从远处观察到走近观察，再到近距离观察，实现远景、中景、近景的不同展现;对于建筑物，教师应引导学生从正面、侧面不同视角进行观察。总之，教师要指导学生把握不同对象的不同观察方法。
三、加强课外阅读，注重读写衔接
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想让学生的笔下流出“活水”，教师就需要从不断的阅读积累中寻找源头活水。尽管生活是写作的源泉，但生活体验对于学生而言是有限的，所以教师应鼓励学生从广泛的阅读素材中获取写作内容，如听广播、读课外书、看电影等，让学生从精美的篇章中选取名句佳段来背诵，以丰富自己的体验。读书是增长知识和见识，学习道理的有效途径，通过阅读可以陶冶情操，荡涤心灵。教师每学期应该布置一定量的课外阅读任务，让学生们结合情况自主阅读，同学之间可以相互借阅书籍，分享阅读经验。同时，教师还可以组织班级读书会，让学生互相推荐好书，交流读书心得，营造良好的班级读书氛围。另外，教师应该通过家校沟通让家长参与到学生的读书活动中，鼓励家长为学生购置课外读物，并与学生一起阅读，形成书香家庭氛围。
在引导学生加强课外阅读的同时，教师要注重阅读与写作的关联，重视以读促写。学生只要多读书，知识积累就会越来越丰富，在写作上就不会感到那么困难，就会逐渐增强写作的信心和动力。在作文指导课上，教师可以先安排学生阅读一篇文章，然后让学生对文章内容及写作方法进行交流，并说出生活中发生在自己身上的与文章内容类似的事情。例如，教师让学生以《××错怪了我》为题进行交流探讨，学生们交流后归纳出写作提纲：谁错怪了我？为什么会错怪我？错怪我之后，我的心理感受是怎样的？遵循写作提纲，学生们将自己经历的不同事例融入其中，写出了很多主题清晰又丰富多彩的好文章。可见，以读促写既能拓宽学生的写作视野，又能培养学生的阅读分析能力和写作能力。
四、结束语
学生作文指导中的“内容”问题，是个大问题，也是关键问题。俗话说，巧妇难为无米之炊。要想化解学生“无米下锅”的难题，教师就要帮助学生不断丰富写作内容。让学生通过参与形式多样的活动丰富体验，从活动中把握写作内容;通过观察生活丰富体验，从生活中积累写作素材;通过增加阅读量丰富阅读体验，从阅读中丰富写作素材，学习表达技巧。另外，教师要注重师生间的交流与学生间的交流，让学生从交流分享中学会观察、思考、探究和总结，为学生写出佳作创造有利条件。
参考文献：
[1]徐文杰.小学作文教学改革的切入点──论“指导学生作文，要从内容入手”[J].佳木斯教育学院学报，1999（01）.
[2]黄明霞.从内容入手引导学生写好作文[J].黑河教育，2011（06）.
关键词：作文指导;“内容”观;活动;生活;课外阅读
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0021-01
很多学生感到作文难，感觉无话可写，主要是写作内容匮乏而导致“无米下锅”。没有写作素材，就没有写作内容。要想丰富学生的写作素材，语文教师就要立足作文教学实际，从“内容”着手，化解学生写作“无米下锅”的难题。教师要结合学生的身心认知发展规律，丰富学生的生活素材，培养学生的写作能力。本文从以下三方面入手，对作文指导的“内容”观进行阐释。
一、借助活动，捕捉多彩的作文素材
生活实践是写作的源泉，针对学生“无话可写”这一难题，教师要引导学生积累生活素材，引导学生从多姿多彩的校园活动中捕捉和搜集素材。例如，教师可以鼓励学生积极参与班级和学校组织的各种活动，如班会、课外活动、年级活动、校园活动等，从中积累写作素材。如三月份的“学雷锋”活动、四月份的“明礼仪”活动、五月份的“五好少年”活动等，都是学生积累素材的好机会。教师要让学生在活动中积极体会和感悟，并在活动后讲一讲自己的收获。在班会上，可以让学生讲讲雷锋的故事，谈谈自己读《雷锋日记》的感想，等等。同时，教师要鼓励学生坚持课外阅读，将读书与写日记结合起来，写一写自己有哪些心得，明白了哪些道理等。结合活动，让学生关注活动内容，增强活动体验，可以激发学生写作热情，为“有话可写”奠定基础。
二、学会观察生活，发现作文立意
叶圣陶说过，生活是写作的源泉，而文章就像溪水，只要源泉不竭，溪水就会流不停。学生年龄小、阅历浅，缺少生活经历，所以教师要引导学生从观察生活入手，加强对生活的了解。对生活的观察，并非随意观察，而要有定向性和目标性。教师可以鼓励学生从日常生活中学会观察，观察自己身边的人、事、物，从观察中发现立意，找到写作素材，形成良好的观察习惯。教师要鼓励学生从不同视角自觉观察生活，并将观察结果记录下来写成日记，为写作积累素材。观察生活的基本要求是看，同时也要进行思考，从观察中发现问题、分析问题，并整理思路将观察内容转化成写作素材。这样，学生就可以通过用心观察和思考走进生活，不断丰富体验，积累素材，锻炼观察能力和分析能力。很多学生观察事物时漫无目的、毛毛糙糙，要么不具体，要么不深刻。为此，教师要积极进行指导。如对于水中游泳的鱼，教师应指导学生观察鱼的外形，鱼在水里游动时的动作，以及鱼的生活习性;對于生活中的景物，教师应引导学生从远处观察到走近观察，再到近距离观察，实现远景、中景、近景的不同展现;对于建筑物，教师应引导学生从正面、侧面不同视角进行观察。总之，教师要指导学生把握不同对象的不同观察方法。
三、加强课外阅读，注重读写衔接
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想让学生的笔下流出“活水”，教师就需要从不断的阅读积累中寻找源头活水。尽管生活是写作的源泉，但生活体验对于学生而言是有限的，所以教师应鼓励学生从广泛的阅读素材中获取写作内容，如听广播、读课外书、看电影等，让学生从精美的篇章中选取名句佳段来背诵，以丰富自己的体验。读书是增长知识和见识，学习道理的有效途径，通过阅读可以陶冶情操，荡涤心灵。教师每学期应该布置一定量的课外阅读任务，让学生们结合情况自主阅读，同学之间可以相互借阅书籍，分享阅读经验。同时，教师还可以组织班级读书会，让学生互相推荐好书，交流读书心得，营造良好的班级读书氛围。另外，教师应该通过家校沟通让家长参与到学生的读书活动中，鼓励家长为学生购置课外读物，并与学生一起阅读，形成书香家庭氛围。
在引导学生加强课外阅读的同时，教师要注重阅读与写作的关联，重视以读促写。学生只要多读书，知识积累就会越来越丰富，在写作上就不会感到那么困难，就会逐渐增强写作的信心和动力。在作文指导课上，教师可以先安排学生阅读一篇文章，然后让学生对文章内容及写作方法进行交流，并说出生活中发生在自己身上的与文章内容类似的事情。例如，教师让学生以《××错怪了我》为题进行交流探讨，学生们交流后归纳出写作提纲：谁错怪了我？为什么会错怪我？错怪我之后，我的心理感受是怎样的？遵循写作提纲，学生们将自己经历的不同事例融入其中，写出了很多主题清晰又丰富多彩的好文章。可见，以读促写既能拓宽学生的写作视野，又能培养学生的阅读分析能力和写作能力。
四、结束语
学生作文指导中的“内容”问题，是个大问题，也是关键问题。俗话说，巧妇难为无米之炊。要想化解学生“无米下锅”的难题，教师就要帮助学生不断丰富写作内容。让学生通过参与形式多样的活动丰富体验，从活动中把握写作内容;通过观察生活丰富体验，从生活中积累写作素材;通过增加阅读量丰富阅读体验，从阅读中丰富写作素材，学习表达技巧。另外，教师要注重师生间的交流与学生间的交流，让学生从交流分享中学会观察、思考、探究和总结，为学生写出佳作创造有利条件。
参考文献：
[1]徐文杰.小学作文教学改革的切入点──论“指导学生作文，要从内容入手”[J].佳木斯教育学院学报，1999（01）.
[2]黄明霞.从内容入手引导学生写好作文[J].黑河教育，2011（06）.