摘要：高中英语微写作是一种独特的英语写作训练形式与传统写作方式在高中英语教学中存在较大差异，主要体现在时间突破和写作风格上。它具有简短、简洁、灵活和舒适的特点，可以指导学生使用英语词汇和句子进行书面和口头表达，进而有效地测试学生的学习成绩，这对提高高中生的英语语言成绩有一定的积极作用。因此，本文立足于高中英语写作课堂的实际教学情况，战略性地考察微写作在高中英语教学与分享中的应用。
关键词：高中英语;微写作;应用与研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
新课改后，高中英语教材内容将更加丰富，学生在学习过程中需要大量练习，巩固词汇语法和语言技能，通过强化练习有效地学习。学习后，学生需要掌握大量语法、语言点和课文练习，这些都是学生需要掌握的。但是，由于时间等原因，在英语学习中，写作会占用大量的时间，而学生的反馈、评论、评论在写作后可能需要很长时间，所以微写作突出了它的灵活性和实用功能。如今，高校英语教学越来越多地采用微写作模式，可以有效改变传统的写作教学形式，提高写作训练的效率和质量。
1 传统高中英语写作训练存在的问题
英语是所有高中教学的重要组成部分，其教学方法和内容对管理学生的学习兴趣起着重要作用。写作不仅代表学生的英语技能水平，而且影响学生在大学入学考试中的成绩。传统教学方法的应用存在着薄弱的权重和薄弱的指导作用。这就造成了一些高中生对英语写作缺乏兴趣，甚至有的学生出现语法错误，英语内容不足。在部分高中英语教学中，更注重词汇和阅读能力的提高，这意味着教师没有注意到学生的写作能力。一些教师只允许学生以作业的形式写作，对学生写作过程缺乏指导和监督，学生英语拼写和语法的重要性难以提升。在某些方面，英语写作对学生的英语考试成绩有重要影响，但一些高中教师认为，高中生只需要提高英语单词和英语语法技能，而忽略了写作课。这种误解导致教师忽视了高中生"英语写作能力"的发展，同时影响了学生在高考中的英语写作能力。在传统作文考核模式中，教师采用总结教学考核对整篇作文进行考核，而忽视了对学生写作过程的考核。同时，在考核中往往以教师作为主要考核对象，因此考核显然是片面的。
2 微写作在高中英语教学中的应用策略
2.1 导入问题，说写结合
随着学生写作能力的提高，高中英语教师将能够采用新的教学模式，引导学生通过口语和写作相结合的方式提高写作能力。以Working the land为例。首先，教师引入"翻转课堂"教学模式，引导学生在教学前利用网络平台学习本设备的阅读内容。其中包括"Sentence Learning Module"，"Difficult Word Learning Template"，"Word Meaning Under standing Module"。然后教师根据学生的学习内容构建实践探索性学习活动，带领学生在小组合作中体验和感知知识部分的内容，提高学生的思维质量。其中包括具体的教学方法：在导入教学中，教师首先整合知识内容，分块总结"与职业相关的词组"，并向学生解释本章的目的：教师再利用互联网技术制作微课视频和分发课程软件给学生，他们应该学习它。教学前独立掌握知识内容。课堂上，教师根据"Working the land"的内容向学生提问，如"What are the contemporary work under the background of new development？"，启发学生用思维去思考相关话题，鼓励学生思考。有效理解知识，培养学生的思维素质。在课后课堂中，教师根据学生的课前预习和课堂学习情况，对学生进行一定的指导和建议，引导学生思考课文内容。在上述新的课前教学制度下，鼓励学生在自主学习过程中动脑筋，培养独立写作能力。
2.2 听力教学引导
微写作的特点是简短、简洁、多样。因此，教师可以将听力教学和微写作教学融入课本中，既能增强学生的学习精神，又能提高学生的听写水平。例如，该方法可用于"Body language"教学。听力问题之一是：听一次"Listen to the story of Freddy .the frog once and then write down the main idea."的故事，老师可以播放这首听力，然后简单地让学生写下大意。如果写不出来，也可以做一个单独的表达。本节主要讲述弗莱迪和他的乐队的故事，整个篇幅不算很长，单词和语法的使用也不难。但是，教师在播放音频时应具体考虑学生的情况。如果学生不明白，就需要慢慢地或反复地呈现出来。很多同学接受了快速保存关键词的方法，一名学生表示，即使没有完全理解，也能从这些关键词中猜出基本思路。然后老师让学生把易懂的内容组织成一个简短的作文分享给大家。教师应在整个过程中专注于写作指导，同时了解学生在其他方面的担忧，以便在后续教学中采取适当的行动。
2.3 小组合作学习
通过小组合作来提高学生之间的沟通和交流，让学生相互分享写作内容和写作技巧，学生不仅可以培养协作意识，而且在互相提高的过程中提高自己的写作能力。在写作训练过程中，教师通过对问题的介绍提出问题，然后以小组合作的形式进行激烈的讨论，以书面形式表达。学生在完成微写作后，通过相互改进，发现文学的亮点和不足。对于不足之处，让学生在课后自我监督和监督下进行更改。引导学生完成微素养训练，不仅能让学生享受微引导，也有利于拓展学生的写作思维。
2.4 阅读实践中，加强写作
在高中英语阅读与写作结合的教学策略上，高中英语教师应不断更新思想观念，认识到阅读与写作教学的结合同样重要，更加注重阅读与写作教学的有效结合。在发展学生的知识和阅读技能方面，教师可以拓展阅读内容的教学。以"Body language"为例。教师可以根据课堂内容为学生提供实践学习机会，组织学生积极参与辩论活动，拓展学生辩论知识的内容。本次讨论的内容如下：一是围绕教材"肢体语言"这一主题;二是反映其他行为语言的知识内容，如"舞蹈语言"、"肢体语言"等;三是让学生思考关于事件内容的讨论主题。在此背景下，这种教学方式拓宽了学生的视野，鼓励他们提高思维能力，加强英语词汇的运用，从而提高学生的英语写作能力。
2.5 对学生写作进行针对性指导和评价
首先，教师可以利用多媒体技术呈现相关视频，让学生找出写作中比较常用和实用的句子，使学生的写作更加准确。其次，学生写完本课的题目后，要学习检查写作中的错误，让学生有意识地根据阅读课文纠正写作中的错误，甚至互相纠正和发现，共同推动，共同进步。最后，经过学生的自评和同行评议，对作文进行了复习和改写，老师鼓励学生注意写作标准和卷面状况。
3 结束语
总之，微写作在高中英语教学中的运用，可以与单元语言技能相结合，加强学生对基本英语的理解，提高学生将语言技能转化为语言运用的能力。它可以有效地引导学生掌握微写作技巧。将英语教学融入到所有学习过程中，从各个方面加以改进，帮助他们创建学习英语框架的写作水平，同时降低写作教学的难度，从而从整体上提高学生的写作成绩
参考文献
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