基于语文学科核心素养的课堂教学设计与实施

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  语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。如何在语文课堂上落实语文学科核心素养?笔者认为,教师应围绕语文学科核心素养,运用具体的语文学习方式,设计学习任务并引导学生完成学习任务。
  一、围绕语文学科核心素养,设计学习任务
  教师在设计学习任务时,必须考虑两个层面的问题,在学习内容上,围绕提升语文学科四大核心素养;在学习方式上,采取阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方式。例如,在讲苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》这首词时,我设计了这样的学习任务:
  1. 课外阅读:推荐林语堂的《苏东坡传》(精读卷三“老练”部分)、叶嘉莹的《北宋名家词选讲》(精读第二章第二讲“说苏轼词”部分)、罗贯中的《三国演义》(赤壁之战部分);
  2. 默读或者轻声吟诵:理解词意并梳理行文思路;
  3. 精读文本:选择某个角度鉴赏名句;
  4. 小组同学讨论:结合全词,谈谈本词如何体现“豪放词”的特点;
  5. 课内探究:“人生如梦,一樽还酹江月”中“还”的读音和意义。
  从以上5项学习任务群看,在学习内容上,第2、3、5项,理解词意并梳理行文思路、鉴赏名句、“还”的读音和意义,主要从“语言建构与运用”的角度设计的;第2项梳理行文思路,主要从“思维发展与提升”的角度设计的;第3项选择某个角度鉴赏名句、第4项结合全词谈谈本词如何体现“豪放词”的特点,主要从“审美鉴赏与创造”的角度設计的;第1项课外阅读3本书,主要从“文化传承与理解”的角度设计的。
  当然,每一项学习任务,并不是简单的一对一的划分,而是指向综合性的。也就是说,学习任务应该以“语言建构与运用”为基础,在认知、理解、分析、鉴赏语言文字的活动中提升思维、审美、文化等方面的核心素养。
  在学习方式上,第1项采取的是阅读的学习方式,第2、3项采取的是阅读、梳理与鉴赏的学习方式,第4项采取的是表达与交流的学习方式,第5项采取的是探究的学习方式。在这5项学习任务群中,分别采取了“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等学习方式去完成相应的学习内容。
  二、采取问题导向,引导学生完成学习任务
  教师又该如何引领学生完成学习任务呢?笔者认为,应该采取问题导向,围绕学习任务,设计一些问题,引导学生思考、解决问题,帮助学生完成学习任务。例如,在上述5项学习任务群中,第3个学习任务“精读文本,选择某个角度鉴赏名句”,既是重点,又是难点,本人预想,布置学习任务后,学生有可能不知道从何处入手,于是,围绕这一学习任务,设计了以下四个问题:
  1. 词一开头,读起来为什么有一股气势?
  2. 词中写景,哪一句最细?是如何写的?
  3. 词中写人,有千古风流人物,有一时多少豪杰,有三国周郎,有词人自己,哪个写得最活?是如何写的?
  4. 读这首词时,你体会到哪一句的悲感最强?词人又是如何从悲感中解脱出来?
  第1个问题,是引导学生鉴赏“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。”一句,这样设问,不但引导学生从内容上思考,而且引导学生从句式上思考;第2个问题,是引导学生鉴赏“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”一句;第3个问题,是引导学生鉴赏“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间、强虏灰飞烟灭。”一句;第4个问题,是引导学生鉴赏“故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一樽还酹江月”一句。这样,就把第3个学习任务“精读文本,选择某个角度鉴赏名句”分解成了4个问题,解决了这4个问题,也就完成了第3项学习任务。
  综上所述,基于语文学科核心素养的语文课堂教学,教师的主要任务有两项,一是设计学习任务群;二是引导学生完成学习任务群。设计学习任务群,包括学习内容和学习方式的设计,学习内容的设计应围绕语文学科四大核心素养并以“语言建构与运用”为基础而进行,学习方式的设计应以“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文学习活动为标准;引导学生完成学习任务群,应围绕学习任务,设计一些问题,对学习任务进行分解,引导学生思考、解决这些问题,从而帮助学生完成学习任务。
  责任编辑 韦英哲
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