论文部分内容阅读
摘 要 ：提高课堂教学效果的有效途径是优化课堂教学结构，在课堂教学中实施精讲精练，压缩教师在课堂上的“讲”的时间，增加学生在课堂上思考、讨论、练习、反思的时间，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人。文章就数学教学中实施“精讲精练清为本”的一些做法作了阐述。
关键词：优化；高效；“精讲”；“精练”；“清为本”
新课程改革给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，即在一节课的时间内增效益，提质量。传统的数学教学模式，往往是由复习旧知识开始，教师针对新授课内容提出问题，创设情境，引入课题，然后学习新知识，列举例子，学生模仿练习。但多年来的实践证明，按照这样的教学模式教学，教师教得辛苦，学生学得很累，教学效果却并不尽如人意，原因在哪儿？以笔者的思考，原因在于教师忽略了学生的认知规律，在传统的教学中，教师在教学过程中设置很多问题情境，列举很多例题，貌似将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”。但实际上一堂课的大部分时间都是教师在讲，学生在听，学生真正独立思考和独立练习的时间很少。心理学研究表明，学生在课堂上听课注意力集中时间是有限的，中小学生课堂上注意力高度集中一般在10～20分钟，如果较长时间不改变讲课的方式方法，其注意力就会分散，教学效果自然不会好。
美国著名心理学家桑代克在一系列实验的基础上总结出学习的基本规律之一——练习律，认为任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结必然牢固。如果其他条件相等，不用则联结的力量逐渐减少，练习则联结的力量逐渐增大，不用的时间越长，联结的力量减少越甚，练习的时间越近，联结的保持力越大。根据这一规律，如果一节课能够减少讲课的时间，那么学生就能够在尽量近的时间内进行练习，加之布置的练习是经过精心设计的，学生能够在课堂上完成练习，对于新课内容建立起较强的联结，这就提高了课堂效率，达到较好的教学效果。要使课堂教学做到“投入少，高产出”，精讲精练是一种有效途径。笔者所在学校从2003年起实施名为“精讲精练清为本”的课改实验，取得了良好的效果，现就我校数学教学中实施“精讲精练清为本”的一些做法与同行探讨。
一、认真备课
备课是精讲精练的前提。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数。
1.备学生，充分了解学生知识基础、思维基础
不同班级学生层次不同，同一知识点对于有些学生来说，完全能够自己看书，自学而轻松弄懂；对于有些学生来说，可能就要教师认真加以讲解才能明白。只有充分了解学生，教师才能预见是否可以放手让学生自己做，放手到怎样的程度，以及如何精讲精练。这样才能做到有的放矢。
2.备教材
首先弄清教材重点、难点，对于不同层次的学生难点有所不同。其次思考突出重点突破难点的方法，充分认识到哪些知识可以不讲，可以让学生自己弄懂；哪些知识可讲可不讲；哪些知识可以少讲；哪些知识应该着重讲，这是突出重点突破难点的关键。最后思考练习怎样安排。总之备课要做到对整节课的时间安排，节奏处理心中有数。
3.出试卷
出好一张预习试卷，将第二天上课的内容和教师的意图都体现在预习卷上，内容要具体、详细、明确，要求学生带着问题阅读教材，要求学生动脑动手，找出知识点，找准重点、难点，简单的内容自学理解、掌握，重点、难点内容尽可能思考研究，完成预习卷，当然，允许有空白。预习为课堂教学打下了基础，也为教师集中时间讲述重难点节约了时间。预习是必不可少的环节，缺少预习，精讲就失去了基础。
二、“精讲”
“精讲”是指教师根据学生预习试卷完成的反馈情况调整讲课方案，在教学中注意师生双边活动和生生双向活动，从学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。做到“三讲三不讲”，“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲，尽可能把课堂还给学生。教师起点拨与引导的作用，学生是课堂的主体。教师动嘴讲的时间不超过15分钟，给学生练习，自我订正消化，帮教结对，讲评后订正等学生直接使用时间必须确保不少于25分钟，使他们充分地自读、自解、互解、练习、纠错、看书等，提高学生的主动性、参与性、积极性。独立作业和合作解题能力，培养学生学会学习。
三、“精练”
“精练”是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的、有层次性的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动的训练活动，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。
练习是强化新知识，巩固旧知识，形成技能技巧的重要环节，对于数学学科尤其重要。传统教学的教学效果之所以不佳，很重要的原因就在于课堂上学生听得多，练得少、练得零碎。俗话说“听十遍不如做一遍”，所以教师必须坚持每堂课都要安排相对整块的时间用于练习，且时间不得少于20分钟。教师必须对布置的练习进行精心设计。做到：第一，练习要有代表性，要让学生能触类旁通、举一反三；第二，对练习的总量要有科学的控制，并不是量多就一定好，坚决防止“题海战”“疲劳战”；第三，题目设计要尽量与中考相联系；第四，要兼顾到各个层次的学生，练习要有难度，也要有梯度，还要有让学生选择的自由度，让所有学生都有练习和发挥水平的机会；第五，要及时、独立地“练”，要减少随意性、规范地练，要让学生严肃认真地“练”，像考试一样严格地“练”。
教师对课堂练习中的信息必须及时查、及时反馈，时刻关注“两头”学生，尤其是对“学困生”要做到“每练必查”。可以集体批改，可以互相批改；可以当堂讲评，可以部分批改。通过查，要查出学生 “练”的动力，“练”的压力，“练”的主动性、积极性；查出尖子生的不足，查出学困生的成就感，使各个层次的学生都有益，都有所得，有所发展，有所提高。
四、“清为本”
我们认为，有些学生之所以成为学习的“问题学生”，主要是因为他们的“惑”积累太多，弄到后来无法也无信心去解决，渐渐失去对学习数学的兴趣所致。古人云，“今日事，今日毕”不无道理。因此，对于学生的练习或存在的问题，我们提出要努力做到“清为本”。要求学生做到“课课清”“日日清”“周周清”。 怎样做到“清”呢？首先，先全体，再部分；以课堂内为主，课外为辅。其次，“清”还要注意层次，因人而异地“清”，学困生“清”的是“基础知识”，哪怕是最基础的知识，清除他们的学习障碍（心理障碍、习惯障碍、态度障碍）；对尖子生而言，除了基础的“清”，更要进行拓展部分的“清”，清除他们盲目自满、自以为是、浅尝辄止、不求甚解的不良心态。
总之，“精讲精练”符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。教师只有精心地安排，精心地选择和精心地讲评，才能使学生保持活跃的学习气氛，开展课堂上生动的教学活动，才能使学生将知识重点浓缩记忆，扩展运用，学生学习能力才能在这样科学的发展中得以升华、巩固和提高，取得教学工作低投入，高产出的效果。实践证明，“精讲精练清为本”是大面积提高数学课堂教学质量的必由之路。
关键词：优化；高效；“精讲”；“精练”；“清为本”
新课程改革给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，即在一节课的时间内增效益，提质量。传统的数学教学模式，往往是由复习旧知识开始，教师针对新授课内容提出问题，创设情境，引入课题，然后学习新知识，列举例子，学生模仿练习。但多年来的实践证明，按照这样的教学模式教学，教师教得辛苦，学生学得很累，教学效果却并不尽如人意，原因在哪儿？以笔者的思考，原因在于教师忽略了学生的认知规律，在传统的教学中，教师在教学过程中设置很多问题情境，列举很多例题，貌似将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”。但实际上一堂课的大部分时间都是教师在讲，学生在听，学生真正独立思考和独立练习的时间很少。心理学研究表明，学生在课堂上听课注意力集中时间是有限的，中小学生课堂上注意力高度集中一般在10～20分钟，如果较长时间不改变讲课的方式方法，其注意力就会分散，教学效果自然不会好。
美国著名心理学家桑代克在一系列实验的基础上总结出学习的基本规律之一——练习律，认为任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结必然牢固。如果其他条件相等，不用则联结的力量逐渐减少，练习则联结的力量逐渐增大，不用的时间越长，联结的力量减少越甚，练习的时间越近，联结的保持力越大。根据这一规律，如果一节课能够减少讲课的时间，那么学生就能够在尽量近的时间内进行练习，加之布置的练习是经过精心设计的，学生能够在课堂上完成练习，对于新课内容建立起较强的联结，这就提高了课堂效率，达到较好的教学效果。要使课堂教学做到“投入少，高产出”，精讲精练是一种有效途径。笔者所在学校从2003年起实施名为“精讲精练清为本”的课改实验，取得了良好的效果，现就我校数学教学中实施“精讲精练清为本”的一些做法与同行探讨。
一、认真备课
备课是精讲精练的前提。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数。
1.备学生，充分了解学生知识基础、思维基础
不同班级学生层次不同，同一知识点对于有些学生来说，完全能够自己看书，自学而轻松弄懂；对于有些学生来说，可能就要教师认真加以讲解才能明白。只有充分了解学生，教师才能预见是否可以放手让学生自己做，放手到怎样的程度，以及如何精讲精练。这样才能做到有的放矢。
2.备教材
首先弄清教材重点、难点，对于不同层次的学生难点有所不同。其次思考突出重点突破难点的方法，充分认识到哪些知识可以不讲，可以让学生自己弄懂；哪些知识可讲可不讲；哪些知识可以少讲；哪些知识应该着重讲，这是突出重点突破难点的关键。最后思考练习怎样安排。总之备课要做到对整节课的时间安排，节奏处理心中有数。
3.出试卷
出好一张预习试卷，将第二天上课的内容和教师的意图都体现在预习卷上，内容要具体、详细、明确，要求学生带着问题阅读教材，要求学生动脑动手，找出知识点，找准重点、难点，简单的内容自学理解、掌握，重点、难点内容尽可能思考研究，完成预习卷，当然，允许有空白。预习为课堂教学打下了基础，也为教师集中时间讲述重难点节约了时间。预习是必不可少的环节，缺少预习，精讲就失去了基础。
二、“精讲”
“精讲”是指教师根据学生预习试卷完成的反馈情况调整讲课方案，在教学中注意师生双边活动和生生双向活动，从学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。做到“三讲三不讲”，“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲，尽可能把课堂还给学生。教师起点拨与引导的作用，学生是课堂的主体。教师动嘴讲的时间不超过15分钟，给学生练习，自我订正消化，帮教结对，讲评后订正等学生直接使用时间必须确保不少于25分钟，使他们充分地自读、自解、互解、练习、纠错、看书等，提高学生的主动性、参与性、积极性。独立作业和合作解题能力，培养学生学会学习。
三、“精练”
“精练”是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的、有层次性的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动的训练活动，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。
练习是强化新知识，巩固旧知识，形成技能技巧的重要环节，对于数学学科尤其重要。传统教学的教学效果之所以不佳，很重要的原因就在于课堂上学生听得多，练得少、练得零碎。俗话说“听十遍不如做一遍”，所以教师必须坚持每堂课都要安排相对整块的时间用于练习，且时间不得少于20分钟。教师必须对布置的练习进行精心设计。做到：第一，练习要有代表性，要让学生能触类旁通、举一反三；第二，对练习的总量要有科学的控制，并不是量多就一定好，坚决防止“题海战”“疲劳战”；第三，题目设计要尽量与中考相联系；第四，要兼顾到各个层次的学生，练习要有难度，也要有梯度，还要有让学生选择的自由度，让所有学生都有练习和发挥水平的机会；第五，要及时、独立地“练”，要减少随意性、规范地练，要让学生严肃认真地“练”，像考试一样严格地“练”。
教师对课堂练习中的信息必须及时查、及时反馈，时刻关注“两头”学生，尤其是对“学困生”要做到“每练必查”。可以集体批改，可以互相批改；可以当堂讲评，可以部分批改。通过查，要查出学生 “练”的动力，“练”的压力，“练”的主动性、积极性；查出尖子生的不足，查出学困生的成就感，使各个层次的学生都有益，都有所得，有所发展，有所提高。
四、“清为本”
我们认为，有些学生之所以成为学习的“问题学生”，主要是因为他们的“惑”积累太多，弄到后来无法也无信心去解决，渐渐失去对学习数学的兴趣所致。古人云，“今日事，今日毕”不无道理。因此，对于学生的练习或存在的问题，我们提出要努力做到“清为本”。要求学生做到“课课清”“日日清”“周周清”。 怎样做到“清”呢？首先，先全体，再部分；以课堂内为主，课外为辅。其次，“清”还要注意层次，因人而异地“清”，学困生“清”的是“基础知识”，哪怕是最基础的知识，清除他们的学习障碍（心理障碍、习惯障碍、态度障碍）；对尖子生而言，除了基础的“清”，更要进行拓展部分的“清”，清除他们盲目自满、自以为是、浅尝辄止、不求甚解的不良心态。
总之，“精讲精练”符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。教师只有精心地安排，精心地选择和精心地讲评，才能使学生保持活跃的学习气氛，开展课堂上生动的教学活动，才能使学生将知识重点浓缩记忆，扩展运用，学生学习能力才能在这样科学的发展中得以升华、巩固和提高，取得教学工作低投入，高产出的效果。实践证明，“精讲精练清为本”是大面积提高数学课堂教学质量的必由之路。