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思想品德课的教学目标，并不是简单的知识背诵，更重要的是学生能够在日常生活和学习中将所学的知识和理论运用到实际中加以运用分析和解决实际问题，并不断提高自己的思想道德水平。而传统的教师讲、学生听的教学方法很难让学生形成深刻而形象的感悟和理解，也就不能将思想品德理论知识内化到行动中，德育功能不能得到很好的发挥。以信息技术为核心的现代科学技术极大地推动着教育事业的改革，它的广泛应用有力地突破了传统教育手段和方法的束缚。在这种大形势下，巧妙地运用现代信息技术，将思想道德课与生活案例有机结合，分析生活案例、解决生活案例，是思想道德课一种行之有效的教学方法。
一、巧用信息技术分析思想品德生活案例法的实施
1.巧用信息技术搜集生活案例。信息技术的快速发展，将世界紧密地结合起来，多种最新的信息可以在第一时间传遍世界。这也就为搜集符合思想品德课程要求的生活案例提供了丰富的素材和数据。在搜集生活案例时，要选择主题明确，与学生的生活经历、生活环境相似的案例。同时生活案例要紧紧围绕思想品德现阶段所学知识，能和思想品德课本上的基础知识紧密结合，能用课本理论知识加以分析和解决。这样既有利于与学生的生活贴近，引起学生共鸣，深化教育目标，也有利于学生在后期对生活案例的分析整理中，将课本理论知识与实际生活紧密结合，将所学知识及时地加以运用和升华，保证了教学质量。
2.运用信息技术引导学生分析生活案例。可运用信息技术将学生搜集来的案例与课本基础知识进行结合，以课件、视频、音频、图片等形式，将生活案例形象直观地展示出来，引导学生仔细观察和分析提供的生活案例，分析案例与思想品德哪一部分理论知识相联系，找出案例中蕴含的内容属于课本中的哪一类问题，例如学习问题、人际交往问题、与青少年相关的法律、青春期问题等等，明确问题的分类；引导学生以小组为单位，围绕生活案例展开讨论，交流看法，共同分析案例，找出案例中有哪些做得对的地方、有哪些做得不对的地方、它们又分别说明了思想品德课程中的哪些理论知识，对于案例中主人公做得不对的地方，从思想品德课本基础知识中找出理论依据加以分析，并找出正确的做法。要将生活案例和思想品德理论知识进行有机的结合与整理，使两者合二为一。
3.整理生活案例，建立思想品德生活案例电子信息库。建立生活案例电子信息库，可将在前两个阶段中搜集整理分析后的生活案例按照类别进行分类整理。有两种分类方法：
（1）依据案例主旨可分为两大类：积极的生活案例和消极的生活案例。积极的生活案例中反映了一种正确的处理问题的思路，与思想品德课所学的处理问题的基础知识相符，是正确的处理方法；消极的生活案例中人物的所说所做、处理问题的方式与思想品德课程中所提倡的是背道而驰的，是不正确的做法。
（2）依据思想品德课程内容分类：按照与思想品德课本章节内容相符的标准进行，切实做到与课本知识相结合。这种分类方法更加贴近思想品德课程的课本知识，也便于师生操作，可具体到某一课某一节的内容。
案例分类应建立关键字索引，方便对案例的搜索和提取，有利于教师在教学过程中随时进行查阅和下载运用。电子信息库的建立，需要政治教师的共同努力，一起收集和整理，去其糟粕，取其精华。
二、巧用信息技术分析思想品德生活案例法的优越性
1.使思想品德生活案例更加真实，触动学生心灵。思想政治课与社会生活联系密切，知识内容丰富而综合，具有鲜明的时代感，因此，生活案例的分析是思想品德课的一项重要内容。传统的纸质材料上的生活案例容易让学生产生那只是故事，并不是真实的、离自己很遥远等等负面感受。而巧用信息技术分析思想品德生活案例，则可以在快速变化的信息流里找到适合讲课需要的最新生活案例，使信息资源得到有效合理的整合，并加以整理使其更加形象生动，例如视频资料、音频资料、图片资料等等。生活案例变成鲜活的可以看到、听到、感觉到的形式，学生会在身临其境的分析过程中拉近自己与思想品德生活案例的心理距离，进而转化为自己内心的一种渴望和兴趣。
2.深化学生对思想品德生活案例的理解分析能力。传统的教师讲解课本、学生听的模式过于单调，而且教师与学生所处的年龄、生活经历、立场不同，学生的所思所想和教师之间存在着差距，很难有效沟通和提高学生分析思想品德生活案例的理解能力。巧用信息技术分析思想品德生活案例，可以在教师与学生之间架起沟通的桥梁，把握好思想品德教学的整体性和在具体目标设计上的层次性，分别提出不同的要求，使学生受到更有效的指导和引导，逐步学会分析思想品德生活案例的技巧和方略。
3.提高思想品德课生活案例的德育作用。在传统的思想品德教学中只注重课堂教育，忽视了社会实际生活，不利于提高学生的思想道德水平。巧用信息技术分析思想品德生活案例，在生动现实的生活案例面前，学生心理会受到很大的冲击。在这种强烈的心理冲击下，更容易引起学生自我反思和感悟。巧用信息技术分析思想品德生活案例，从本质上把理论联系实际的原则真正运用到教学中去，通过生动真实的生活案例引导学生参与社会生活、感受社会生活，能让学生真正主动地把分析生活思想品德生活案例化为自己的觉悟、观点，使其中蕴含的思想品德理论知识为学生所接受，化为行动的指南，进而提高学生的思想道德水平。道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
一、巧用信息技术分析思想品德生活案例法的实施
1.巧用信息技术搜集生活案例。信息技术的快速发展，将世界紧密地结合起来，多种最新的信息可以在第一时间传遍世界。这也就为搜集符合思想品德课程要求的生活案例提供了丰富的素材和数据。在搜集生活案例时，要选择主题明确，与学生的生活经历、生活环境相似的案例。同时生活案例要紧紧围绕思想品德现阶段所学知识，能和思想品德课本上的基础知识紧密结合，能用课本理论知识加以分析和解决。这样既有利于与学生的生活贴近，引起学生共鸣，深化教育目标，也有利于学生在后期对生活案例的分析整理中，将课本理论知识与实际生活紧密结合，将所学知识及时地加以运用和升华，保证了教学质量。
2.运用信息技术引导学生分析生活案例。可运用信息技术将学生搜集来的案例与课本基础知识进行结合，以课件、视频、音频、图片等形式，将生活案例形象直观地展示出来，引导学生仔细观察和分析提供的生活案例，分析案例与思想品德哪一部分理论知识相联系，找出案例中蕴含的内容属于课本中的哪一类问题，例如学习问题、人际交往问题、与青少年相关的法律、青春期问题等等，明确问题的分类；引导学生以小组为单位，围绕生活案例展开讨论，交流看法，共同分析案例，找出案例中有哪些做得对的地方、有哪些做得不对的地方、它们又分别说明了思想品德课程中的哪些理论知识，对于案例中主人公做得不对的地方，从思想品德课本基础知识中找出理论依据加以分析，并找出正确的做法。要将生活案例和思想品德理论知识进行有机的结合与整理，使两者合二为一。
3.整理生活案例，建立思想品德生活案例电子信息库。建立生活案例电子信息库，可将在前两个阶段中搜集整理分析后的生活案例按照类别进行分类整理。有两种分类方法：
（1）依据案例主旨可分为两大类：积极的生活案例和消极的生活案例。积极的生活案例中反映了一种正确的处理问题的思路，与思想品德课所学的处理问题的基础知识相符，是正确的处理方法；消极的生活案例中人物的所说所做、处理问题的方式与思想品德课程中所提倡的是背道而驰的，是不正确的做法。
（2）依据思想品德课程内容分类：按照与思想品德课本章节内容相符的标准进行，切实做到与课本知识相结合。这种分类方法更加贴近思想品德课程的课本知识，也便于师生操作，可具体到某一课某一节的内容。
案例分类应建立关键字索引，方便对案例的搜索和提取，有利于教师在教学过程中随时进行查阅和下载运用。电子信息库的建立，需要政治教师的共同努力，一起收集和整理，去其糟粕，取其精华。
二、巧用信息技术分析思想品德生活案例法的优越性
1.使思想品德生活案例更加真实，触动学生心灵。思想政治课与社会生活联系密切，知识内容丰富而综合，具有鲜明的时代感，因此，生活案例的分析是思想品德课的一项重要内容。传统的纸质材料上的生活案例容易让学生产生那只是故事，并不是真实的、离自己很遥远等等负面感受。而巧用信息技术分析思想品德生活案例，则可以在快速变化的信息流里找到适合讲课需要的最新生活案例，使信息资源得到有效合理的整合，并加以整理使其更加形象生动，例如视频资料、音频资料、图片资料等等。生活案例变成鲜活的可以看到、听到、感觉到的形式，学生会在身临其境的分析过程中拉近自己与思想品德生活案例的心理距离，进而转化为自己内心的一种渴望和兴趣。
2.深化学生对思想品德生活案例的理解分析能力。传统的教师讲解课本、学生听的模式过于单调，而且教师与学生所处的年龄、生活经历、立场不同，学生的所思所想和教师之间存在着差距，很难有效沟通和提高学生分析思想品德生活案例的理解能力。巧用信息技术分析思想品德生活案例，可以在教师与学生之间架起沟通的桥梁，把握好思想品德教学的整体性和在具体目标设计上的层次性，分别提出不同的要求，使学生受到更有效的指导和引导，逐步学会分析思想品德生活案例的技巧和方略。
3.提高思想品德课生活案例的德育作用。在传统的思想品德教学中只注重课堂教育，忽视了社会实际生活，不利于提高学生的思想道德水平。巧用信息技术分析思想品德生活案例，在生动现实的生活案例面前，学生心理会受到很大的冲击。在这种强烈的心理冲击下，更容易引起学生自我反思和感悟。巧用信息技术分析思想品德生活案例，从本质上把理论联系实际的原则真正运用到教学中去，通过生动真实的生活案例引导学生参与社会生活、感受社会生活，能让学生真正主动地把分析生活思想品德生活案例化为自己的觉悟、观点，使其中蕴含的思想品德理论知识为学生所接受，化为行动的指南，进而提高学生的思想道德水平。道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。