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摘要：词汇是英语语言重要的组成部分，就像汉语中的词汇和成语一样，是形成连贯语句的基础，是初中英语教学中的重点，学生对单词掌握的量直接影响了学生英语能力的发展和运用。因此在初中英语词汇课堂教学活动中，教师应该注重采用正确的教学方法，要教会学生理解和记忆单词的方法。
关键词：初中；英语单词；课堂艺术
G633.41
词汇教学一直是初中英语教学活动中的难点，因为英语单词的数量十分庞大，而且学生对于词性的把握不准确，导致在实际使用过程中会出现很多错误的地方，学生对于这类记忆类的知识不能产生学习的兴趣。因此教师在进行词汇教学的时候，就要掌握科学的教学方法，增加课堂教学的艺术性，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而提高学生对词汇的运用能力。
一、注重联想教学
联想记忆法是激发学生记忆能力最有效的途径之一，在初中英语词汇教学课堂上，教师应该发挥联想记忆法的作用，引导学生将词汇与自己熟悉的事物练习起来，不仅可以增强单词记忆，还可以帮助学生构建完善的知识体系。在英语词汇中，有很多单词的意思、读音、性质都比较接近，教师应该利用这些特点采用联想教学的方法，促进学生对单词的认知和理解。
开展联想教学活动可以分为三个步骤，第一，解读这些单词的音标，让学生知道怎么读；第二，解析这些单词的含义；第三，通过实物或是学生熟悉的场景进行联想教学。例如人教版初中英语教材中颜色的单词是“color”，我们将单词分为两个部分，中间的“olo”就像是人带着一副眼镜，开头的“c”是彩的首字母，整个单词连起来联想就是在眼睛上涂色，就是出现颜色；还有一种是语境联想的方法，如学习“food”这个单词的时候，我们可以想象父母为我们准备的丰盛的食物，“a whole bunch of food” 就是这么简单，还可以联想到洪水灾害中受灾的人们，想象他们最需要的是什么，因此“I feed the food to the bleeding man in the flood”，就是我把食品喂给洪水中的那个流血的人；另外还可以对英语单词进行编码，如礼物“gift”，这是一个名词，也是大家最熟悉的单词，但是对于这个简单的单词，怎样深刻的进行记忆，就是重点的问题，首先我们对这个单词进行编码：鸡是否提[礼物]（来）？其中“鸡”、“提”分别是g， t的谐音码、“if”有“是否”的意思，联想：我八岁生日那天，父母为我准备的盛大的生日派对，宾客如云，我站在大门口迎接我的朋友，忽然我在人群中看到一只大公鸡向我走过来，一副点头哈腰的形象，我以为它也是过来祝贺的，就问我的父母：“鸡是否提了礼物来？”实际教学中通过多样的教学方式鼓励学生独立思考，找到适合自己学习和记忆的方法，提高学习效率。
二、加强课堂延伸策略
课堂上的词汇教学活动中不仅要注重教材知识的学习，更重要的是引导学生将知识应用到课堂生活中，只有充分掌握教材知识的运用方法，才能加强对单词的记忆和理解。通过课堂延伸策略可以增加学生的单词储备量，可以在有限的课堂教学时间里面扩大学生的知识面。如利用英语报纸、期刊或者是英语频道播放的英语节目进行教学，不仅能够激发学生的学习热情，也是在提高词汇教学课堂的技术性。
例如在学习球类单词的时候，教师可以根据教学条件播放球类比赛的英语解说视频，不少学生都喜欢观看NBA，那么教师就可以通过视频资料增加学生的知识见解。篮球“basketball”，但是在赛场上，跟篮球相关的单词还有很多，后卫：guard、 backcourt man；组织后卫：point guard、 guard ；攻击后卫：shooting guard、 guard ；组织进攻的后卫：offensive guard ；前锋：forward、cornerman、advanced guard ；中锋：center、player；内中锋、内策应队员：inside post；内线队员：inside man；外中锋外策应队员：outside post；固定中锋：set post；边锋：wing（er）；左前锋：left forward；右前锋：right forward ；篮球运动员：basketballer、basketball player、cager、cagerette、hoopster ；篮球队：basketball team、five、quintet。这些单词都是在球场上经常使用的单词，当然在比赛解说的过程中，还会用到很多复杂的单词，对于初中生来说，掌握这些单词就足够了。
三、强化文化影响
文化是语言形成过程中的产物，是民族深度的代表，在初中英语词汇教学中，也应该注重对英语知识背景的掌握，教师应该引导学生对中西文化的差异以及语言习惯上进行区分和理解，掌握外语运用技巧。在英语词汇教学中，有很多词汇都包含了很明显的文化差异和内涵，是我们了解外国文化的重要途径。
例如学习早餐“breakfast”、午餐“lunch”、 晚餐、正餐“dinner”，西方国家对于餐桌文化讲究与我们传统中国的餐桌文化就存在明显差异，包括餐具的使用、座位安排、餐桌话语等。西方餐桌上比较常用的餐具是刀叉“knife and fork”，而中国传统的餐桌上有汤勺“spoon”、筷子“chopsticks ”等；在座位安排上，中国比较讲究长者“The elder” 先入座，女士“madam、lady”优先“precedence”的原则，用完餐之后，应该等男女主人“master”离席之后才能离席“leave”，在饭店用餐，应该由服务生“waiter”领台入座，在中国的餐桌上，左“left”为尊，右“right ”为次，上“up”为尊，下“below”为次，中“centre”为尊，偏“partial ”为次而在西方，右为尊，左为次；我国传统的餐桌上比较讲究食不语，但是现在的餐桌上和西方的餐桌氛围很类似，大家可以进行交流“communication ”，可以聊一些开心的“happy、amused、chuffed”事情，但是切忌聊悲戚“sorrow ”往事，营造一种愉悦的“joyful、cheerful、delighted”餐桌氛围“Table atmosphere ”。
小结：
随着理论教育和实践方法的不断完善和创新，初中英语词汇教学效果也呈现多样化的发展趋势，没有最好的教学方法，只有适合学生学习的教学方法。因此各中学英语教师应该从自己学生的角度出发，思考英语词汇教学的具体实施策略，只有掌握了学生的喜好，才能抓住学生学习的兴趣点。才能在实践教学中不断提高词汇教学课堂的技术性，才能不断激发学生学习的兴趣，才能不断提高教師的教学水平，才能不断提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]王春梅. 关于初中英语词汇教学艺术的探索[J]. 祖国，2013，04：115.
[2]缪晖. 初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨[J]. 校园英语，2016，11：119.
[3]马建辉. 初中英语词汇教学课堂策略[J]. 教育实践与研究（B），2015，11：44-48.
关键词：初中；英语单词；课堂艺术
G633.41
词汇教学一直是初中英语教学活动中的难点，因为英语单词的数量十分庞大，而且学生对于词性的把握不准确，导致在实际使用过程中会出现很多错误的地方，学生对于这类记忆类的知识不能产生学习的兴趣。因此教师在进行词汇教学的时候，就要掌握科学的教学方法，增加课堂教学的艺术性，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而提高学生对词汇的运用能力。
一、注重联想教学
联想记忆法是激发学生记忆能力最有效的途径之一，在初中英语词汇教学课堂上，教师应该发挥联想记忆法的作用，引导学生将词汇与自己熟悉的事物练习起来，不仅可以增强单词记忆，还可以帮助学生构建完善的知识体系。在英语词汇中，有很多单词的意思、读音、性质都比较接近，教师应该利用这些特点采用联想教学的方法，促进学生对单词的认知和理解。
开展联想教学活动可以分为三个步骤，第一，解读这些单词的音标，让学生知道怎么读；第二，解析这些单词的含义；第三，通过实物或是学生熟悉的场景进行联想教学。例如人教版初中英语教材中颜色的单词是“color”，我们将单词分为两个部分，中间的“olo”就像是人带着一副眼镜，开头的“c”是彩的首字母，整个单词连起来联想就是在眼睛上涂色，就是出现颜色；还有一种是语境联想的方法，如学习“food”这个单词的时候，我们可以想象父母为我们准备的丰盛的食物，“a whole bunch of food” 就是这么简单，还可以联想到洪水灾害中受灾的人们，想象他们最需要的是什么，因此“I feed the food to the bleeding man in the flood”，就是我把食品喂给洪水中的那个流血的人；另外还可以对英语单词进行编码，如礼物“gift”，这是一个名词，也是大家最熟悉的单词，但是对于这个简单的单词，怎样深刻的进行记忆，就是重点的问题，首先我们对这个单词进行编码：鸡是否提[礼物]（来）？其中“鸡”、“提”分别是g， t的谐音码、“if”有“是否”的意思，联想：我八岁生日那天，父母为我准备的盛大的生日派对，宾客如云，我站在大门口迎接我的朋友，忽然我在人群中看到一只大公鸡向我走过来，一副点头哈腰的形象，我以为它也是过来祝贺的，就问我的父母：“鸡是否提了礼物来？”实际教学中通过多样的教学方式鼓励学生独立思考，找到适合自己学习和记忆的方法，提高学习效率。
二、加强课堂延伸策略
课堂上的词汇教学活动中不仅要注重教材知识的学习，更重要的是引导学生将知识应用到课堂生活中，只有充分掌握教材知识的运用方法，才能加强对单词的记忆和理解。通过课堂延伸策略可以增加学生的单词储备量，可以在有限的课堂教学时间里面扩大学生的知识面。如利用英语报纸、期刊或者是英语频道播放的英语节目进行教学，不仅能够激发学生的学习热情，也是在提高词汇教学课堂的技术性。
例如在学习球类单词的时候，教师可以根据教学条件播放球类比赛的英语解说视频，不少学生都喜欢观看NBA，那么教师就可以通过视频资料增加学生的知识见解。篮球“basketball”，但是在赛场上，跟篮球相关的单词还有很多，后卫：guard、 backcourt man；组织后卫：point guard、 guard ；攻击后卫：shooting guard、 guard ；组织进攻的后卫：offensive guard ；前锋：forward、cornerman、advanced guard ；中锋：center、player；内中锋、内策应队员：inside post；内线队员：inside man；外中锋外策应队员：outside post；固定中锋：set post；边锋：wing（er）；左前锋：left forward；右前锋：right forward ；篮球运动员：basketballer、basketball player、cager、cagerette、hoopster ；篮球队：basketball team、five、quintet。这些单词都是在球场上经常使用的单词，当然在比赛解说的过程中，还会用到很多复杂的单词，对于初中生来说，掌握这些单词就足够了。
三、强化文化影响
文化是语言形成过程中的产物，是民族深度的代表，在初中英语词汇教学中，也应该注重对英语知识背景的掌握，教师应该引导学生对中西文化的差异以及语言习惯上进行区分和理解，掌握外语运用技巧。在英语词汇教学中，有很多词汇都包含了很明显的文化差异和内涵，是我们了解外国文化的重要途径。
例如学习早餐“breakfast”、午餐“lunch”、 晚餐、正餐“dinner”，西方国家对于餐桌文化讲究与我们传统中国的餐桌文化就存在明显差异，包括餐具的使用、座位安排、餐桌话语等。西方餐桌上比较常用的餐具是刀叉“knife and fork”，而中国传统的餐桌上有汤勺“spoon”、筷子“chopsticks ”等；在座位安排上，中国比较讲究长者“The elder” 先入座，女士“madam、lady”优先“precedence”的原则，用完餐之后，应该等男女主人“master”离席之后才能离席“leave”，在饭店用餐，应该由服务生“waiter”领台入座，在中国的餐桌上，左“left”为尊，右“right ”为次，上“up”为尊，下“below”为次，中“centre”为尊，偏“partial ”为次而在西方，右为尊，左为次；我国传统的餐桌上比较讲究食不语，但是现在的餐桌上和西方的餐桌氛围很类似，大家可以进行交流“communication ”，可以聊一些开心的“happy、amused、chuffed”事情，但是切忌聊悲戚“sorrow ”往事，营造一种愉悦的“joyful、cheerful、delighted”餐桌氛围“Table atmosphere ”。
小结：
随着理论教育和实践方法的不断完善和创新，初中英语词汇教学效果也呈现多样化的发展趋势，没有最好的教学方法，只有适合学生学习的教学方法。因此各中学英语教师应该从自己学生的角度出发，思考英语词汇教学的具体实施策略，只有掌握了学生的喜好，才能抓住学生学习的兴趣点。才能在实践教学中不断提高词汇教学课堂的技术性，才能不断激发学生学习的兴趣，才能不断提高教師的教学水平，才能不断提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]王春梅. 关于初中英语词汇教学艺术的探索[J]. 祖国，2013，04：115.
[2]缪晖. 初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨[J]. 校园英语，2016，11：119.
[3]马建辉. 初中英语词汇教学课堂策略[J]. 教育实践与研究（B），2015，11：44-48.