论文部分内容阅读
【摘要】教师借助课内外的教学活动，为学生创造更多的语言应用机会，进而促进学生综合素质的发展。在实际的教学环节，开展英语思辨性阅读，提升学生的思维品质。在实际教学中，将思辨性阅读融入系统学习环节，通过阅读教学培养学生的思辨意识和情感。文章在充分开展教学实践的基础上，提出了一些想法和建议。
【关键词】思辨性阅读;初中英语;应用研究
一、引言
学习语言必须具备一定的思辨能力。在当前的初中英语教学环节，思辨性阅读已经成为重点。怎样通过思辨性阅读提升初中英语教学的质量和效率，培养学生的思辨能力，已经成为当前初中英语教学的主要课题。本文对思辨性阅读教学模式进行了详细的研究，并对思辨性阅读在初中英语教学中的应用提出了一些观点，期望能提供有效的参考和帮助。
二、思辨能力概念分析
知识和情感是构成思辨能力的两个主要层面。在情感层面，思辨能力主要指的是一些思维意识层面的意识倾向，例如对公平、理性的信念，热衷于学习和探究，积极向上又不失谨慎的态度，尊重客观事实等。知识层面则是正确的标准、概念等内容。批判性阅读最主要的含义是在批判的过程中实现升华和进步，提升审美能力。对待多样化的英语阅读信息，需要站在客观的角度进行分析，并合情合理地进行质疑和假设，借助推理的形式来达成阅读教学的目标。
在初中英语阅读教学环节，思辨性阅读的开展就是为了帮助学生提升英语阅读能力和应用能力，进而推动学生思维意识的发展，培养学生的综合素养。站在培养学生听说读写能力的角度，提升学生的语言应用能力、思维能力和情感态度。从全面的角度分析，英语教学与思辨性阅读是互相促进的两个环节，是一种相辅相成的关系。阅读是一种感知语言的能力，写作是一种表达语言的能力，将阅读与写作相结合，构成一种全新的互动形式，实现综合性发展，进而提升学生的思辨能力。
三、初中英语思辨性阅读教学现状
在当前的初中英语课堂当中，任务型阅读是主要的阅读教学形式，丰富的阅读活动让传统课堂枯燥乏味的氛围一扫而空，英语阅读教学显现出了全新的活力。但在热闹表象的背后，隐藏着缺乏思维活动的问题，学生对英语阅读知识的学习仅仅停留在教师展示的内容中，没有深入挖掘与探索，缺少质疑的思维品质。这样的英语课堂虽然看起来活跃，实际上学生的收获不多，只要进一步思考，就能发现很多的问题。
首先，在教学过程中，将阅读文本简单地看作单词、语法和句型的集合体，阅读教学的开展也仅仅是针对“Reading for information”“Reading for language points”，英语阅读仅仅成为学生获取英语知识和讯息，进而应付英语考试的过程。在课堂上，对英语阅读教学的定位不准确，缺少对学生思辨能力的培养和训练，围绕着英语语言知识和技能开展教学，导致学生仅仅重视机械化记忆，缺少思维能力的培养。
其次，在设计英语阅读活动时没有重视融合思维活动。在设计英语阅读任务时，教师往往将目标放在搜集文本中的信息回答问题以及对文本内容进行复述的层面。课堂教学的高度实际上是由对文本解读的高度决定的，课堂的深度也受到文本解读深度的限制。在这样的初中英语课堂当中，学生的思辨能力得不到有效提升，会逐渐出现缺乏判断、推理和辨析能力的问题。黄源深将这种现象称为“思辨的缺席”。没有足够的思辨能力，学生的想象力和问题解决能力都会有所缺失。
再次，没有合理分配读写的比重。在当前的初中英语教学中，思辨性阅读已经是重要的教学环节，而根据对当前初中英语思辨性阅读的观察，发现读写分配缺少科学性的问题。高效思辨性阅读教学的开展，需要让学生了解自己需要读什么，在读完之后需要写什么。思辨性阅读教学的开展需要有重点，将读与写在思辨性阅读教学中的分量进行合理的调整。当前实际的初中英语思辨性阅读教学并没有分配好读与写的关系，更加重视阅读而忽视了写的重要性，学生在学习过程中没有足够的机会进行写作的锻炼，虽然有了一定的阅读能力，但代价是语言表达能力匮乏，部分学生在回答英语阅读问题时往往无从下笔。这样读写分配不平衡的问题，阻碍了初中英语思辨性阅读教学的开展，也不利于学生对英语知识的学习。
最后，在初中英语阅读教学中，不仅需要重视读与写的比重，而且需要发现在情感目标上读与写的差异性。也就是说，在读与写并重前行的基础上，教师需要将阅读内容想要表达的情感积极合理地灌输给学生，引导学生通过阅读与回答问题，将自己的情感与阅读文本的情感统一起来。教师借助合理的引导，帮助学生掌握文章的情感，并实现阅读教学的目标，通过挖掘文本中的情感，进而提升学生的阅读能力、语言表达能力与思辨能力。
四、思辨性阅读在初中英语教学中的应用策略
1.挖掘阅读文本的精华
在初中阶段的英语教学中，文本内容大多具有一定的结构，在文章中部分与整体有着鲜明的关系。在实际的教学中，想要真正提升学生的思辨能力和阅读能力，就需要抓住文章中的重点，合理利用好文章的语境。学生需要找出文章写作的思路和技巧，掌握文章的根本内容，并尝试进行英语阅读问题的回答和写作，使用正确的方式来表达自己的情感，借助写作，不断提升表达能力。
例如，在教学冀教版初中英语七年级上册Unit1School and friends时，就可以将文本当中的精华内容提煉出来，针对文本中的“Hello，I’m Li Ming！I’m from China./Hello，I’m Jenny！I’m from Canada./Hello，I’m Danny！I’m from Canada，too.”带领学生学习仿写，并通过合理的引导，为学生构建一个对话情境，将文本内容提炼出来。
Li Ming：Hello，I’m Li Ming！What’s your name？Wang Mei：Hi！My name is Wang Mei. Li Ming：How are you？
Wang Mei：I’m fine.And you？
Li Ming：I’m good，thanks.Nice to meet you.Wang Mei：Nice to meet you，too.
借助学生的仿写形式，将阅读内容与写作内容统一，借助精炼的阅读内容形式，帮助学生流利地开展写作学习，进而提升学生的语言表达能力与思辨能力。
2.感受阅读文本的情感
阅读并不是单纯地阅读一个故事，其中还蕴含着故事的情感、文化等内涵。在英语阅读环节，情感就是阅读文本的领会。在阅读教学过程中，教师需要帮助学生深度感受英语阅读文本中的情感内容，感受英语阅读文本中的信息、知识和文化，将英语阅读文本中的情感价值进行深度掌握，也将积极的情感融入英语写作环节，让阅读与写作在情感上实现统一，使学生更深入体会英语阅读文本中的情感表达。
例如，在冀教版初中英语七年級下册Unit7Sports and Good Health这一节，阅读文本向我们传达着加强运动、保护身体健康和珍爱生命的情感，相较于帮助学生掌握文本中的英语知识，更重要的是将这些优秀的价值观渗透给学生。站在加强运动、保护健康的情感角度，教师就可以在带领学生充分阅读课文内容的基础上进行写作的训练。教师合理引导学生写出“It is very important to keep healthy.We must brush our teeth twice a day.We must wash our hands before we eat...”等内容，结合学生的生活感受和文本内容，升华阅读情感，让学生意识到健康的重要性，在情感上得以统一。借助优秀价值观和情感的渗透，推动学生的学习和发展，培养学生的思辨能力。
3.合理批判阅读文本
初中英语阅读文本中存在着很多的思想激发点，合理批判阅读文本也是开展教学的重要内容。合理的批判会帮助学生提升思想高度。教师需要将文本中的思想激发点挖掘出来，引导学生积极进行批判，在此过程中不断培养学生正确的思想观念。合理批判阅读文本的方式，在很大程度上提升了学生的思辨能力。
例如，在学习冀教版初中英语八年级下册Unit8Save Our World这一节时，就可以针对文章主题带领学生进行思考，培养学生的思辨能力。带领学生详细分析和探索“desert”的形成原因，这样学生对“Save Our World”的理解就会更加深入，并逐渐形成保护地球的观念。在此基础上，可以引导学生就“I want to save the earth”的主题开展写作。学生根据个人感受，写出了“I want to save the earth，because the earth is our home.I want to save the earth，we must reduce pollution...”等内容，合理地看待“Save Our World”这个主题，并站在个人行为层面进行分析树立正确的价值观念，提升思辨性阅读教学的深度。
五、结语
通过多样化的教学形式，将思辨性阅读合理地应用在初中英语教学环节，帮助学生提升思维的深度和广度，更全面深入地看待问题，在掌握英语知识的同时，提升思辨能力，推动学生的学习和发展。
【参考文献】
[1]庄晓瑛.基于批判性阅读策略培养的初中英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2018（05）：55-61，105.
[2]葛婷婷.初中英语阅读教学中关注语篇内涵的思维培养活动设计与实施[J].基础外语教育，2019（04）：77-82，108.
[3]胡燕琴，徐国琴.基于英语核心素养的中学英语课堂教学探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019（10）：155-157.
【关键词】思辨性阅读;初中英语;应用研究
一、引言
学习语言必须具备一定的思辨能力。在当前的初中英语教学环节，思辨性阅读已经成为重点。怎样通过思辨性阅读提升初中英语教学的质量和效率，培养学生的思辨能力，已经成为当前初中英语教学的主要课题。本文对思辨性阅读教学模式进行了详细的研究，并对思辨性阅读在初中英语教学中的应用提出了一些观点，期望能提供有效的参考和帮助。
二、思辨能力概念分析
知识和情感是构成思辨能力的两个主要层面。在情感层面，思辨能力主要指的是一些思维意识层面的意识倾向，例如对公平、理性的信念，热衷于学习和探究，积极向上又不失谨慎的态度，尊重客观事实等。知识层面则是正确的标准、概念等内容。批判性阅读最主要的含义是在批判的过程中实现升华和进步，提升审美能力。对待多样化的英语阅读信息，需要站在客观的角度进行分析，并合情合理地进行质疑和假设，借助推理的形式来达成阅读教学的目标。
在初中英语阅读教学环节，思辨性阅读的开展就是为了帮助学生提升英语阅读能力和应用能力，进而推动学生思维意识的发展，培养学生的综合素养。站在培养学生听说读写能力的角度，提升学生的语言应用能力、思维能力和情感态度。从全面的角度分析，英语教学与思辨性阅读是互相促进的两个环节，是一种相辅相成的关系。阅读是一种感知语言的能力，写作是一种表达语言的能力，将阅读与写作相结合，构成一种全新的互动形式，实现综合性发展，进而提升学生的思辨能力。
三、初中英语思辨性阅读教学现状
在当前的初中英语课堂当中，任务型阅读是主要的阅读教学形式，丰富的阅读活动让传统课堂枯燥乏味的氛围一扫而空，英语阅读教学显现出了全新的活力。但在热闹表象的背后，隐藏着缺乏思维活动的问题，学生对英语阅读知识的学习仅仅停留在教师展示的内容中，没有深入挖掘与探索，缺少质疑的思维品质。这样的英语课堂虽然看起来活跃，实际上学生的收获不多，只要进一步思考，就能发现很多的问题。
首先，在教学过程中，将阅读文本简单地看作单词、语法和句型的集合体，阅读教学的开展也仅仅是针对“Reading for information”“Reading for language points”，英语阅读仅仅成为学生获取英语知识和讯息，进而应付英语考试的过程。在课堂上，对英语阅读教学的定位不准确，缺少对学生思辨能力的培养和训练，围绕着英语语言知识和技能开展教学，导致学生仅仅重视机械化记忆，缺少思维能力的培养。
其次，在设计英语阅读活动时没有重视融合思维活动。在设计英语阅读任务时，教师往往将目标放在搜集文本中的信息回答问题以及对文本内容进行复述的层面。课堂教学的高度实际上是由对文本解读的高度决定的，课堂的深度也受到文本解读深度的限制。在这样的初中英语课堂当中，学生的思辨能力得不到有效提升，会逐渐出现缺乏判断、推理和辨析能力的问题。黄源深将这种现象称为“思辨的缺席”。没有足够的思辨能力，学生的想象力和问题解决能力都会有所缺失。
再次，没有合理分配读写的比重。在当前的初中英语教学中，思辨性阅读已经是重要的教学环节，而根据对当前初中英语思辨性阅读的观察，发现读写分配缺少科学性的问题。高效思辨性阅读教学的开展，需要让学生了解自己需要读什么，在读完之后需要写什么。思辨性阅读教学的开展需要有重点，将读与写在思辨性阅读教学中的分量进行合理的调整。当前实际的初中英语思辨性阅读教学并没有分配好读与写的关系，更加重视阅读而忽视了写的重要性，学生在学习过程中没有足够的机会进行写作的锻炼，虽然有了一定的阅读能力，但代价是语言表达能力匮乏，部分学生在回答英语阅读问题时往往无从下笔。这样读写分配不平衡的问题，阻碍了初中英语思辨性阅读教学的开展，也不利于学生对英语知识的学习。
最后，在初中英语阅读教学中，不仅需要重视读与写的比重，而且需要发现在情感目标上读与写的差异性。也就是说，在读与写并重前行的基础上，教师需要将阅读内容想要表达的情感积极合理地灌输给学生，引导学生通过阅读与回答问题，将自己的情感与阅读文本的情感统一起来。教师借助合理的引导，帮助学生掌握文章的情感，并实现阅读教学的目标，通过挖掘文本中的情感，进而提升学生的阅读能力、语言表达能力与思辨能力。
四、思辨性阅读在初中英语教学中的应用策略
1.挖掘阅读文本的精华
在初中阶段的英语教学中，文本内容大多具有一定的结构，在文章中部分与整体有着鲜明的关系。在实际的教学中，想要真正提升学生的思辨能力和阅读能力，就需要抓住文章中的重点，合理利用好文章的语境。学生需要找出文章写作的思路和技巧，掌握文章的根本内容，并尝试进行英语阅读问题的回答和写作，使用正确的方式来表达自己的情感，借助写作，不断提升表达能力。
例如，在教学冀教版初中英语七年级上册Unit1School and friends时，就可以将文本当中的精华内容提煉出来，针对文本中的“Hello，I’m Li Ming！I’m from China./Hello，I’m Jenny！I’m from Canada./Hello，I’m Danny！I’m from Canada，too.”带领学生学习仿写，并通过合理的引导，为学生构建一个对话情境，将文本内容提炼出来。
Li Ming：Hello，I’m Li Ming！What’s your name？Wang Mei：Hi！My name is Wang Mei. Li Ming：How are you？
Wang Mei：I’m fine.And you？
Li Ming：I’m good，thanks.Nice to meet you.Wang Mei：Nice to meet you，too.
借助学生的仿写形式，将阅读内容与写作内容统一，借助精炼的阅读内容形式，帮助学生流利地开展写作学习，进而提升学生的语言表达能力与思辨能力。
2.感受阅读文本的情感
阅读并不是单纯地阅读一个故事，其中还蕴含着故事的情感、文化等内涵。在英语阅读环节，情感就是阅读文本的领会。在阅读教学过程中，教师需要帮助学生深度感受英语阅读文本中的情感内容，感受英语阅读文本中的信息、知识和文化，将英语阅读文本中的情感价值进行深度掌握，也将积极的情感融入英语写作环节，让阅读与写作在情感上实现统一，使学生更深入体会英语阅读文本中的情感表达。
例如，在冀教版初中英语七年級下册Unit7Sports and Good Health这一节，阅读文本向我们传达着加强运动、保护身体健康和珍爱生命的情感，相较于帮助学生掌握文本中的英语知识，更重要的是将这些优秀的价值观渗透给学生。站在加强运动、保护健康的情感角度，教师就可以在带领学生充分阅读课文内容的基础上进行写作的训练。教师合理引导学生写出“It is very important to keep healthy.We must brush our teeth twice a day.We must wash our hands before we eat...”等内容，结合学生的生活感受和文本内容，升华阅读情感，让学生意识到健康的重要性，在情感上得以统一。借助优秀价值观和情感的渗透，推动学生的学习和发展，培养学生的思辨能力。
3.合理批判阅读文本
初中英语阅读文本中存在着很多的思想激发点，合理批判阅读文本也是开展教学的重要内容。合理的批判会帮助学生提升思想高度。教师需要将文本中的思想激发点挖掘出来，引导学生积极进行批判，在此过程中不断培养学生正确的思想观念。合理批判阅读文本的方式，在很大程度上提升了学生的思辨能力。
例如，在学习冀教版初中英语八年级下册Unit8Save Our World这一节时，就可以针对文章主题带领学生进行思考，培养学生的思辨能力。带领学生详细分析和探索“desert”的形成原因，这样学生对“Save Our World”的理解就会更加深入，并逐渐形成保护地球的观念。在此基础上，可以引导学生就“I want to save the earth”的主题开展写作。学生根据个人感受，写出了“I want to save the earth，because the earth is our home.I want to save the earth，we must reduce pollution...”等内容，合理地看待“Save Our World”这个主题，并站在个人行为层面进行分析树立正确的价值观念，提升思辨性阅读教学的深度。
五、结语
通过多样化的教学形式，将思辨性阅读合理地应用在初中英语教学环节，帮助学生提升思维的深度和广度，更全面深入地看待问题，在掌握英语知识的同时，提升思辨能力，推动学生的学习和发展。
【参考文献】
[1]庄晓瑛.基于批判性阅读策略培养的初中英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2018（05）：55-61，105.
[2]葛婷婷.初中英语阅读教学中关注语篇内涵的思维培养活动设计与实施[J].基础外语教育，2019（04）：77-82，108.
[3]胡燕琴，徐国琴.基于英语核心素养的中学英语课堂教学探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019（10）：155-157.