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06年毕业后,我进入一所普通高中任教,目之所及,思之所及,认为学校分重点班、普通班,搞所谓的“分层次教学”,实为一大祸害,现试分析之。
学校之所以搞所谓的分层次教学,主要是基于提高学生成绩方面的考虑,认为这样可以保住优等生的成绩不受差生的影响,给他们提供一个更好的学习环境,可以提高学校的升学率,结果,其他学生成了教育的牺牲品。
学生是学校的教育对象,也是学校服务的对象。入学新生从成绩角度来看,大体可以分为这样几个层次:成绩极好者、成绩较好者、成绩一般者、成绩较差者、成绩极差者等五个层次。
对于学习成绩极好者,实事求是地讲,不管是否分重点班,他们的成绩都会比较稳定地居于前列,对他们影响不大。
对于成绩较好者,如果分重点班,他们可以进入,但由于实力相同者众多,竞争激烈,这部分学生自然要比在平行班的环境中学习压力要大。
对于成绩一般者,这部分学生如果努力就会进入重点班,但排名往往靠后,压力极大,若在平行班中可能就会成绩中等偏上,可以树立一定的信学习心。
对于成绩较差者,如果在平行班,通过老师做工作,还是会比较认真学习的。但是这部分学生一旦进入普通班,就会明显感到自己是二等公民,抬不起头来做人,走在哪里都会有被歧视的感觉,无形中加重了学生的心理负担,甚至产生比较严重的心理问题。
对于成绩极差的极少部分学生,不可否认他们的学习习惯甚至于个人品质都有问题,如果学校分重点班,他们必定被分到普通班无疑。显而易见,这部分问题学生会在普通班中集中亮相,他们很容易形成一股比较强的破坏力量,导致班主任难以驾驭和有效地控制他们,他们会将一部分本不属于他们的阵营但意志力较差的学生拉入其中,其结果是,班级整体很可能受到他们的不良影响,好的学习氛围自然不复存在。
以上的分析,并非只是凭空想象,下面以笔者的遭遇为例,具体谈一谈。
参加工作伊始,我就自告奋勇,担任班主任工作,并且向学生承诺,如果班上有5位同学对我不满意,我就主动“下课”。当时整个高一年级分有三个层次的班级:实验班(4个)、重点班(4个)、普通班(10个),到了高一下学期开始了文理分科,层次进一步增多:第一集团军是理科实验班,集全校之精华,是考学的主力部队;理科重点班和文科实验班也能考出一部分学生,是学校的第二集团军;第三集团军是文科重点班包括理科普通班,如果幸运的话,也能考出几个学生;最后是基本没有考学希望的学生分在了文科普通班,而我就是文科普通班的班主任。实事求是地讲,班上的问题学生不少,大概有10个左右,我为此也付出了很多的努力。最后的结果看起来不错,期末考试中,同层次班级中名列第一,获得优秀班集体称号,可谁曾想,在学期的最后2天,我竟然被“弹劾”了。原因是,在我准备惩罚几个违犯纪律的学生时,他们真的拿出了5个人联合签名反对我继续做班主任的纸条。我兑现了自己的承诺,没有在下学期继续担任这个班级的班主任。
被学生赶下台,成为我教学生涯中难以忘怀的一幕。
事后,我仔细反思了这件事情的起因。其中固然有我年轻气盛,缺乏经验,教育方法过于简单粗暴的问题,但是,学校分重点班,造成问题学生集中,缺乏经验的班主任难以驾驭也是很重要的原因。假设班级中只有两三个问题学生,班主任完全可以集中精力遏制他们,甚至转化发展他们。可是,如果问题学生过多,5个、7个,甚至10个,一个班主任,尤其是缺乏经验的年轻班主任又如何应付得了?所以,个别年轻班主任选择了放弃,选择了听之任之,或者选择迎头抵抗,与之抗争,结果撞得头破血流,像我一样。
其实绝大多数学生进入高中后都想有一个好的开端,都是积极向上的,但是一旦踏入普通班的大门,他们脸上好像已经贴上了“你不行”的标签,他们的自信心还能有多少?这是他们进入高中后学到的第一堂课吗?好一点的,基本不受影响,差一点的则会在不良的学习氛围中迷失自我,甚至走上歧途。我想替这部分可能拿了更多学费的学生问一问:这样公平吗?这是我们提出的“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子”吗?
完全可以得出这样的一个结论:学校分重点班,是造成问题学生增多的一个极为重要的原因。
再从教师的角度说一说。分重点班不仅把学生分成了三六九等,而且也给老师贴上了好或者差的标签。好老师教重点班,教好学生,差老师教普通班,教学习差的学生。
究竟谁教普通班?现实情况告诉我,几乎是清一色的年轻教师。年轻教师固然经验不足,但热情很高,我们也追求上进。如果老是教一群基本考不上大学的学生,我们的激情和动力何在?我们希望和老教师在同一个舞台上公平竞争!不少青年教师就因为不受重视,逐渐放弃了成为骨干教师的信心和努力。这样的结果是我们想要的吗?难道不值得我们反思吗?
想想全省、全国,究竟还有多少学校在分重点班?相信结果一定是一个庞大的数字。希望教育主管部门彻查重点班,还学生以公平,还老师以公平,让重点班永远绝迹,这是一位一线教师的呐喊!
洋洋洒洒,竟至如此,实在是如鲠在喉,不吐不快。
(作者单位:山东无棣二中)
学校之所以搞所谓的分层次教学,主要是基于提高学生成绩方面的考虑,认为这样可以保住优等生的成绩不受差生的影响,给他们提供一个更好的学习环境,可以提高学校的升学率,结果,其他学生成了教育的牺牲品。
学生是学校的教育对象,也是学校服务的对象。入学新生从成绩角度来看,大体可以分为这样几个层次:成绩极好者、成绩较好者、成绩一般者、成绩较差者、成绩极差者等五个层次。
对于学习成绩极好者,实事求是地讲,不管是否分重点班,他们的成绩都会比较稳定地居于前列,对他们影响不大。
对于成绩较好者,如果分重点班,他们可以进入,但由于实力相同者众多,竞争激烈,这部分学生自然要比在平行班的环境中学习压力要大。
对于成绩一般者,这部分学生如果努力就会进入重点班,但排名往往靠后,压力极大,若在平行班中可能就会成绩中等偏上,可以树立一定的信学习心。
对于成绩较差者,如果在平行班,通过老师做工作,还是会比较认真学习的。但是这部分学生一旦进入普通班,就会明显感到自己是二等公民,抬不起头来做人,走在哪里都会有被歧视的感觉,无形中加重了学生的心理负担,甚至产生比较严重的心理问题。
对于成绩极差的极少部分学生,不可否认他们的学习习惯甚至于个人品质都有问题,如果学校分重点班,他们必定被分到普通班无疑。显而易见,这部分问题学生会在普通班中集中亮相,他们很容易形成一股比较强的破坏力量,导致班主任难以驾驭和有效地控制他们,他们会将一部分本不属于他们的阵营但意志力较差的学生拉入其中,其结果是,班级整体很可能受到他们的不良影响,好的学习氛围自然不复存在。
以上的分析,并非只是凭空想象,下面以笔者的遭遇为例,具体谈一谈。
参加工作伊始,我就自告奋勇,担任班主任工作,并且向学生承诺,如果班上有5位同学对我不满意,我就主动“下课”。当时整个高一年级分有三个层次的班级:实验班(4个)、重点班(4个)、普通班(10个),到了高一下学期开始了文理分科,层次进一步增多:第一集团军是理科实验班,集全校之精华,是考学的主力部队;理科重点班和文科实验班也能考出一部分学生,是学校的第二集团军;第三集团军是文科重点班包括理科普通班,如果幸运的话,也能考出几个学生;最后是基本没有考学希望的学生分在了文科普通班,而我就是文科普通班的班主任。实事求是地讲,班上的问题学生不少,大概有10个左右,我为此也付出了很多的努力。最后的结果看起来不错,期末考试中,同层次班级中名列第一,获得优秀班集体称号,可谁曾想,在学期的最后2天,我竟然被“弹劾”了。原因是,在我准备惩罚几个违犯纪律的学生时,他们真的拿出了5个人联合签名反对我继续做班主任的纸条。我兑现了自己的承诺,没有在下学期继续担任这个班级的班主任。
被学生赶下台,成为我教学生涯中难以忘怀的一幕。
事后,我仔细反思了这件事情的起因。其中固然有我年轻气盛,缺乏经验,教育方法过于简单粗暴的问题,但是,学校分重点班,造成问题学生集中,缺乏经验的班主任难以驾驭也是很重要的原因。假设班级中只有两三个问题学生,班主任完全可以集中精力遏制他们,甚至转化发展他们。可是,如果问题学生过多,5个、7个,甚至10个,一个班主任,尤其是缺乏经验的年轻班主任又如何应付得了?所以,个别年轻班主任选择了放弃,选择了听之任之,或者选择迎头抵抗,与之抗争,结果撞得头破血流,像我一样。
其实绝大多数学生进入高中后都想有一个好的开端,都是积极向上的,但是一旦踏入普通班的大门,他们脸上好像已经贴上了“你不行”的标签,他们的自信心还能有多少?这是他们进入高中后学到的第一堂课吗?好一点的,基本不受影响,差一点的则会在不良的学习氛围中迷失自我,甚至走上歧途。我想替这部分可能拿了更多学费的学生问一问:这样公平吗?这是我们提出的“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子”吗?
完全可以得出这样的一个结论:学校分重点班,是造成问题学生增多的一个极为重要的原因。
再从教师的角度说一说。分重点班不仅把学生分成了三六九等,而且也给老师贴上了好或者差的标签。好老师教重点班,教好学生,差老师教普通班,教学习差的学生。
究竟谁教普通班?现实情况告诉我,几乎是清一色的年轻教师。年轻教师固然经验不足,但热情很高,我们也追求上进。如果老是教一群基本考不上大学的学生,我们的激情和动力何在?我们希望和老教师在同一个舞台上公平竞争!不少青年教师就因为不受重视,逐渐放弃了成为骨干教师的信心和努力。这样的结果是我们想要的吗?难道不值得我们反思吗?
想想全省、全国,究竟还有多少学校在分重点班?相信结果一定是一个庞大的数字。希望教育主管部门彻查重点班,还学生以公平,还老师以公平,让重点班永远绝迹,这是一位一线教师的呐喊!
洋洋洒洒,竟至如此,实在是如鲠在喉,不吐不快。
(作者单位:山东无棣二中)