在指导学生开展语文课堂预习活动中，教师只有深入地对教学内容进行分析，选取恰当的预习方法进行指导，学生才能有效掌握预习内容的关键信息，推动后续教学活动的开展。
　　一、移情生趣——培养学生自学兴趣是搞好语文课堂预习的基础
　　“兴趣是最好的老师”，所谓兴趣又称兴致，是指人对事物喜好的倾向和关切的情绪，即人们对认识某种事物或从事某项活动的强烈主观意愿。对某件事物、某项活动保持强烈的好奇和意愿可以使人集中注意力，产生愉快、紧张的心理状态，达到快速而深入地进入认识活动的目的。从这一角度来说，培养学生对预习对象的浓厚兴趣对于有效开展课堂预习活动具有非常重的意义。情景感染、角色扮演等移情方法可以激发学生对预习内容以及预习活动的兴趣。
　　1.情景感染。在中学语文课堂预习中，情景感染是指教师运用一定的媒介,把预习内容隐含的情景信息通过直观的方式、方法渲染出来，以达到增强学生对预习内容的主观体验，使学生的主观情绪与预习内容相一致，提高学生对预习对象的兴趣。比如，在安排学生开展对《荷塘月色》一课的课堂预习时，教师可以通过播放《荷塘月色》配景音乐多媒体朗诵课件（没有多媒体的可以使用录音机等设施），让学生体验到该文的清丽与诗美。当学生为这样一种清丽与诗美所感染和感动时，再不失时机地引导学生品读预习内容，藉此达到移情生趣、事半功倍的预习效果。
　　2.角色扮演。中学生渴望成长，对扮演不同社会角色具有浓厚的兴趣。因此，教师应该因势利导，在开展课堂预习中把学生分为不同的小组，每个小组根据预习内容设定不同角色，由组员扮演课文中的不同角色，从而提高学生对预习的兴趣。如在组织《雷雨》一文的课堂预习时，教师可以指导学生分角色表演。充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口、动笔，从而达到预习的最佳效果。
　　二、躬身先行——教师深入研究预习对象是指导课堂预习的重要环节
　　“欲若知之，必先行之”，人们若要掌控一件事情，必须先深入研究、探索和实践。长期以来，有些中学语文教师主观地认为，语文课的课堂预习其实就是让学生自学，教师不必进行过多干预。这种观念实际上不正确，教师在学生开展课堂预习工作中，不但要进行必要的指导和干预，而且应做到先行一步。
　　1.教师研究预习对象是选择合适预习方法的前提。语文课堂的预习方法很多，不管选择哪种方法指导学生开展预习活动，都要建立在教师对预习对象进行研究和思考的基础上，也就是说，教师首先要通过深入研究预习对象的内容、内涵等来选取恰当的预习方法，去指导学生搞好预习。同时，通过教师对预习对象的“预习”，还能帮助教师准确研判学生在预习中可能出现的疑惑和问题，以此增强备课和教学的针对性。
　　2.教师研究预习对象是适当干预学生预习行为的基础。语文课堂预习绝不等于让学生上自习，更不等于放任自流，否则课堂预习很可能出现秩序混乱的问题。这就要求教师在指导学生开展课堂预习之前，深入研究预习对象，对学生特别关注的问题和内容给以重点预习指导。一旦学生对这些内容出现争论等情况，要及时加以引导和解答，确保预习活动得以顺利进行。
　　三、举一反三——评估和反馈是提升语文课堂预习效率的有机组成部分
　　中学生心理和生理尚不成熟，往往难以对特定对象保持持久的兴趣，特别是对语文课堂预习这一教学环节更是如此。仅靠教师布置预习任务还不能完全帮助学生实现良好的预习效果，教师还必须把预习效果评估和反馈作为进一步提升语文预习效率的有机组成部分。通过及时的督导、检查，来督促学生按时完成预习任务，确保预习成效。
　　1.要检查学生对课文的“品读效果”。主要考察学生的朗读是否正确、流利，感情把握是否准确等。对在“品读”中表达生动、语言流畅和声情并茂的学生，教师要及时给予肯定和表扬，以使学生能够体验到成功的快乐，调动学生进一步学习课文的积极性。同时，对预习检查中表现较差的学生，教师也要对其进行相应的批评，并强调改进方向及进一步检查要求。
　　2.要检查学生预习的“有形成果”。所谓预习的“有形成果”，主要是指学生在语文课堂预习过程中，在课本上留下的各种标注。这项工作可以由教师把学生分为若干个小组，由每个小组的学生相互监督检查来完成。对每个小组中预习态度认真、预习效果明显的学生，教师可以定期把他们预习的“有形成果”进行复印，做成“预习成果墙报”进行集中展示，强化预习习惯引导。
　　总之，课堂预习作为中学语文课堂教学的重要环节，教师必须深入研究教学对象，创设学生喜闻乐见的方式、方法，并及时进行督促检查。只有这样，才能帮助学生提高阅读、分析、综合、比较、判断、推理等语文综合素质能力，提升中学语文教育教学的实效性。
　　
　　作者单位：江苏省连云港市赣榆县欢墩中学（222142）