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摘要：对学生进行心理健康教育，提高学生的综合素质，这是教育教学的基本要求。小学时期是学生形成良好品质和个性的关键期。为此，心理健康教育在教学中渗透变得非常迫切。而语文教学担负着实施心理健康教育的职责。为此我在实践基础上总结出在听说读写教学中渗透心理健康教育的方法。
关键词：小学生；心理健康；从耳入心；以说互动；以读为手段；以写宣泄
国家在基础教育课程改革的培养目标中明确地提出了要培养具有健壮的体魄和良好心理素质的一代新人。小学语文课程标准也指出，语文课程除学生获得基本的语文素养外，还应该重视提高学生的品德和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。可见，对学生进行心理健康教育是语文教学的任务之一。那么，怎样在小学语文教学中渗透心理健康教育呢？经过实践，我认为可以在引导学生深入文本，培养语文能力的同时，在听说读写中渗透心理健康教育。
一、从耳入心，打开阳光大门
在教学中，关注文本中倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素。因为倾听是耳朵的事，也是心灵的事，耳入心通。在语文教学中，经常让孩子闭眼倾听，意在让学生全身心投入在倾听中，展开想象，更好地让学生用心走进文本。从而加深阅读体验，进而转为审美想象，以获得良好的情操和情感。如在教《慕田峪观云海》时，让学生闭上眼睛，听老师范读课文中描写云海的句子，学生在倾听中想象慕田峪云海的壮观景象。加深对语言文字的感悟及体验。又比如在教《枫桥夜泊》时，通过老师对诗的朗读，学生在倾听中体会到江南水乡秋夜幽美的景色，领略到一种情味隽永的诗意美。
教师可以根据教学内容设置导语，并使之贯穿全文。这样即能使学生自觉进入学习氛围中，也能使学生在学习中培养健康的意志品质。如教师在教《看不见的爱》时，这样设计导语：眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们看到世界是如此美丽，发现生活是这样的精彩，感受到父母是这样的慈爱。到了晚上，你一个人在寂静的街上行走，一片漆黑，伸手不见五指。你有什么感受？有一个10岁的小男孩，跟你们年龄相仿，他的眼睛永远看不见了……你们想他会怎么样呢？他的妈妈会给他怎样的爱呢？这样的导语设计像磁石一样深深吸引住学生，让学生怀着一份期待，一份求知的冲动走进文本，从而感受母亲特殊的爱和小男孩坚定的意志品质。
例如在教学小学低年级语文课里的“过桥”这篇课文时，导语的设计是先向学生介绍雷锋是一个什么样的人。然后说明为什么要向他学习。再过渡到学“过桥”这篇课文的意义。通过这样的导语设计，小学生学习才有兴趣，才有目标。从而起到潜移默化的作用，达到良好思想情感的熏陶。
二、以说互动，培养阳光心态
“说”是人们交流最直接的方式。而说的方法直接影响人们心中情感交流。在教学中可以通过开展演讲、辩论和课前五分钟说的活动来培养说的能力，适时进行心理健康教育。也可以在特殊场合、特殊时间练习说。如教师节、母亲节、国庆节、捐款现场等，引导学生演讲。如在家长开放日那天，家长们都坐在教室里和学生一起上课，教师在讲完《看不见的爱》一课时，学生感受了课文中母亲对小男孩宽容与理解，关怀与信任后，让学生对在座的母亲说一段话。这样做一方面锻炼了学生的思维与语言组织表达能力，也更能激发学生内心深处的情感，达到深层次感恩教育的目的。
复述课文。在语文教学中，还可以让学生以改变人称、处所、体裁或补充删改情节等方式，对课文进行创造性的复述。可使学生受到深层次启发和心理健康教育。如教师再教《掩耳盗铃》一课时，可采用多种方法让学生复述课文，学生更能深刻体会到做人做事不要自欺欺人，弄巧成拙。
评议人物。如《小英雄雨来》一文主要体现了雨来的聪明才智。教师可结合当时雨来所处环境，面对人物，加入评价人物的环节。带领学生挖掘雨来勇敢面对敌人勇敢机智的心理品质，从而受到教育。
三、以读为手段，丰富阳光情感
读是一种重要的学习语文的手段。它可以调动学生的多种感官，充分接受信息，引发联想，受到深层次的熏陶。从阅读心理的角度来看，从文章中作者的情感到读者体验到的情感。即由入境——动情——明理，不可缺少的就是读。小学语文课本中有许多描写人物的文章，教师可让学生在读中感悟环境，抓住描写他们的语言、动作和神态的词语，引导学生细细品味，使学生在读中对人物油然而生敬佩之情。如教师在讲《买小狗的小孩》一课时，让学生联系上下文朗读老板对小瘸狗不重视的句子，再读描写小男孩的句子。找出描写语言动作神态的词语，通过个别读、齐读、默读等形式在对比中体会到残疾小男孩自尊、自立、自强，渴望平等的心理品质。例如教师在讲《老人与海鸥》时，让学生抓住描写老人动作、神态、语言的句子朗读，体会老人对海鸥的爱。抓住描写海鸥动作的句子朗读，感受出海鸥与老人的情。学习作者通过人物的动作神态等体现人物情感的写作方法。从而感受到人与动物之间的美好情意。让他们真心地去保护动物。
四、以写为宣泄，保持阳光心境
心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以一吐为快。小学生的情感外露，自制力差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好让他们把自己的心事倾吐出来。教师、家长、同学都可以是倾诉对象。然而，这些人不一定就会那么及时地，随时随地的倾听学生的诉说。作文本和日记就成了学生最忠实的听众。我经常设计一些便于学生表达内心情感的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，我想对您说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生讲真话，表达真实情感。在日记中记下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中宣泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己心境始终保持活泼开朗、稳定、充满朝气。同时，教师还有利于及时把握学生心态，适时进行心理疏导教育。
练习续写。让学生从原文出发，遵循原文思路，对文章进行续写。任何一篇文章，都是表达作者思想的，续写也是延续这一思想。學生在续写过程中，即巩固了文章的内容，又是对文章认识的延伸。发展了想象力，创造力，情感得到升华。例如教师在讲完《滥竽充数》后，让学生对《南郭先生逃走之后》进行续写。有的学生写道：南郭先生回家之后学习非常刻苦，一有空就练习吹竽。还有的学生写道：南郭先生来到东郭先生家问：“先生是否精通音乐，能否收我为徒？”南郭先生在东郭先生家学吹竽，他勤学苦练，学会了吹竽的本领，还学会了吹很多乐器……。学生在练习续写过程中明白：没有真才实学，装腔作势，弄虚作假，总会露马脚。做什么事都要脚踏实地，一步一个脚印，才能取得成功，这有利于学生健康人格的形成。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师探索创新。教师在潜移默化中对学生进行心理健康教育，从而洗涤学生的心灵、培养学生的精神、增强学生的学习自信心等，最终让学生变成生活和学习中的强者。
参考文献
[1] 梁钟钦：创设情景教学法在小学语文教学中的应用（J）.科教文汇（中旬刊），2015（1）
关键词：小学生；心理健康；从耳入心；以说互动；以读为手段；以写宣泄
国家在基础教育课程改革的培养目标中明确地提出了要培养具有健壮的体魄和良好心理素质的一代新人。小学语文课程标准也指出，语文课程除学生获得基本的语文素养外，还应该重视提高学生的品德和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。可见，对学生进行心理健康教育是语文教学的任务之一。那么，怎样在小学语文教学中渗透心理健康教育呢？经过实践，我认为可以在引导学生深入文本，培养语文能力的同时，在听说读写中渗透心理健康教育。
一、从耳入心，打开阳光大门
在教学中，关注文本中倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素。因为倾听是耳朵的事，也是心灵的事，耳入心通。在语文教学中，经常让孩子闭眼倾听，意在让学生全身心投入在倾听中，展开想象，更好地让学生用心走进文本。从而加深阅读体验，进而转为审美想象，以获得良好的情操和情感。如在教《慕田峪观云海》时，让学生闭上眼睛，听老师范读课文中描写云海的句子，学生在倾听中想象慕田峪云海的壮观景象。加深对语言文字的感悟及体验。又比如在教《枫桥夜泊》时，通过老师对诗的朗读，学生在倾听中体会到江南水乡秋夜幽美的景色，领略到一种情味隽永的诗意美。
教师可以根据教学内容设置导语，并使之贯穿全文。这样即能使学生自觉进入学习氛围中，也能使学生在学习中培养健康的意志品质。如教师在教《看不见的爱》时，这样设计导语：眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们看到世界是如此美丽，发现生活是这样的精彩，感受到父母是这样的慈爱。到了晚上，你一个人在寂静的街上行走，一片漆黑，伸手不见五指。你有什么感受？有一个10岁的小男孩，跟你们年龄相仿，他的眼睛永远看不见了……你们想他会怎么样呢？他的妈妈会给他怎样的爱呢？这样的导语设计像磁石一样深深吸引住学生，让学生怀着一份期待，一份求知的冲动走进文本，从而感受母亲特殊的爱和小男孩坚定的意志品质。
例如在教学小学低年级语文课里的“过桥”这篇课文时，导语的设计是先向学生介绍雷锋是一个什么样的人。然后说明为什么要向他学习。再过渡到学“过桥”这篇课文的意义。通过这样的导语设计，小学生学习才有兴趣，才有目标。从而起到潜移默化的作用，达到良好思想情感的熏陶。
二、以说互动，培养阳光心态
“说”是人们交流最直接的方式。而说的方法直接影响人们心中情感交流。在教学中可以通过开展演讲、辩论和课前五分钟说的活动来培养说的能力，适时进行心理健康教育。也可以在特殊场合、特殊时间练习说。如教师节、母亲节、国庆节、捐款现场等，引导学生演讲。如在家长开放日那天，家长们都坐在教室里和学生一起上课，教师在讲完《看不见的爱》一课时，学生感受了课文中母亲对小男孩宽容与理解，关怀与信任后，让学生对在座的母亲说一段话。这样做一方面锻炼了学生的思维与语言组织表达能力，也更能激发学生内心深处的情感，达到深层次感恩教育的目的。
复述课文。在语文教学中，还可以让学生以改变人称、处所、体裁或补充删改情节等方式，对课文进行创造性的复述。可使学生受到深层次启发和心理健康教育。如教师再教《掩耳盗铃》一课时，可采用多种方法让学生复述课文，学生更能深刻体会到做人做事不要自欺欺人，弄巧成拙。
评议人物。如《小英雄雨来》一文主要体现了雨来的聪明才智。教师可结合当时雨来所处环境，面对人物，加入评价人物的环节。带领学生挖掘雨来勇敢面对敌人勇敢机智的心理品质，从而受到教育。
三、以读为手段，丰富阳光情感
读是一种重要的学习语文的手段。它可以调动学生的多种感官，充分接受信息，引发联想，受到深层次的熏陶。从阅读心理的角度来看，从文章中作者的情感到读者体验到的情感。即由入境——动情——明理，不可缺少的就是读。小学语文课本中有许多描写人物的文章，教师可让学生在读中感悟环境，抓住描写他们的语言、动作和神态的词语，引导学生细细品味，使学生在读中对人物油然而生敬佩之情。如教师在讲《买小狗的小孩》一课时，让学生联系上下文朗读老板对小瘸狗不重视的句子，再读描写小男孩的句子。找出描写语言动作神态的词语，通过个别读、齐读、默读等形式在对比中体会到残疾小男孩自尊、自立、自强，渴望平等的心理品质。例如教师在讲《老人与海鸥》时，让学生抓住描写老人动作、神态、语言的句子朗读，体会老人对海鸥的爱。抓住描写海鸥动作的句子朗读，感受出海鸥与老人的情。学习作者通过人物的动作神态等体现人物情感的写作方法。从而感受到人与动物之间的美好情意。让他们真心地去保护动物。
四、以写为宣泄，保持阳光心境
心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以一吐为快。小学生的情感外露，自制力差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好让他们把自己的心事倾吐出来。教师、家长、同学都可以是倾诉对象。然而，这些人不一定就会那么及时地，随时随地的倾听学生的诉说。作文本和日记就成了学生最忠实的听众。我经常设计一些便于学生表达内心情感的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，我想对您说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生讲真话，表达真实情感。在日记中记下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中宣泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己心境始终保持活泼开朗、稳定、充满朝气。同时，教师还有利于及时把握学生心态，适时进行心理疏导教育。
练习续写。让学生从原文出发，遵循原文思路，对文章进行续写。任何一篇文章，都是表达作者思想的，续写也是延续这一思想。學生在续写过程中，即巩固了文章的内容，又是对文章认识的延伸。发展了想象力，创造力，情感得到升华。例如教师在讲完《滥竽充数》后，让学生对《南郭先生逃走之后》进行续写。有的学生写道：南郭先生回家之后学习非常刻苦，一有空就练习吹竽。还有的学生写道：南郭先生来到东郭先生家问：“先生是否精通音乐，能否收我为徒？”南郭先生在东郭先生家学吹竽，他勤学苦练，学会了吹竽的本领，还学会了吹很多乐器……。学生在练习续写过程中明白：没有真才实学，装腔作势，弄虚作假，总会露马脚。做什么事都要脚踏实地，一步一个脚印，才能取得成功，这有利于学生健康人格的形成。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师探索创新。教师在潜移默化中对学生进行心理健康教育，从而洗涤学生的心灵、培养学生的精神、增强学生的学习自信心等，最终让学生变成生活和学习中的强者。
参考文献
[1] 梁钟钦：创设情景教学法在小学语文教学中的应用（J）.科教文汇（中旬刊），2015（1）