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摘 要：本文首先分析了实施分层教学的必要性，之后又探讨了分层教学的内涵及理论基础，最后着重介绍了在电工技能课程教学中采用分层教学法的步骤以及取得的初步成效，指出了有待解决的问题。
关键词：电工技能；分层教学；分组合作；和谐教育
如何面对千差万别的学生，是摆在职业院校教育者面前的难题。针对学生现有知识基础、学习兴趣的差异、性格特点等，划分层次，并制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教學方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生智能的全面发展成为职业院校教学的必须，势在必行。
一、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子在两千多年前就提出了“因人而异”“因材施教”的教育思想，并在《论语》中有语：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”《墨子》中也有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，“夫知者，必量其力所至而从事焉”的论述。
教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的。学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力、发展水平、兴趣爱好等均有差异。
分层教学就是根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况，面向全体学生，承认学生差异，提出不同的要求，给予不同的教育。分层教学体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。
二、分层教学的实施
1.教学对象分层
以教学对象的能力、特长、性格、学习兴趣、原有基础等具体情况的不同，将班级分为三个层次（分层结果由教师隐性处理）：A层学生为强化组，基础好，运动能力强，学习兴趣浓，只需少许讲解便可完成学习任务，并可帮助解答B层和C层学生的问题；B层学生为基础组，基础较好，接受能力一般或基础稍差但学习兴趣浓厚，需按部就班地面过教师讲解和A层学生的帮助才可完成学习任务；C层学生为提高组，基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学，前面“欠账”较多，教师“加餐”后，还要有A层同学不断的帮助才可完成学习任务。
2.教学任务和评价分层
对不同层次的学生，采用不同的教学计划。对A层，在现有教学目标基础上，可增加部分高次层的教学要求（如增加技师教学计划）；B层学生执行原有教学要求；对C层要做适当调整，以“实用、够用”为原则，降低要求。
3.教学过程分层
在教学实施中，首先在小组讨论的基础上完成理论学习，接着按以下步骤展开：（1）优秀学生练习；（2）中等学生练习（优秀学生在旁协助，可做少量学困生指导）；（3）学困生练习（优秀学生指导、帮助）。在优秀学生练习时，其他学生在旁边学习，可进一步加深他们对已学知识的理解。在后面的优帮差的过程中，指定接受能力强的学生辅导基础差的学生。
三、分层教学的实施效果
1.分层教学有利于调动学生的积极性，增强学生的自信心
分层教学能使不同层次的学生都有所学，有所得，实现既定目标，能有力地提高学生的自信心。在分层教学中，学生的学习压力得到缓解，积极性不断提高，自信心愈发增强，有利于实现全体学生的全面提高。
2.分层教学有利于素质教育的实施
分层教学不但能使学生在互相竞争的氛围中掌握知识，更重要的是能增强他们的团队合作意识，激发学生的集体荣誉感。此外，轮流担任小组长，提高了学生的组织协调能力，增强了学生的责任心，对学生综合素质的提高起了显著作用。
3.面向全体学生，促进学生的全面发展，推进教育和谐
分层教学的实施，使学生都能积极主动参与到课堂教学中，主动学习，实现发展。在同学的帮助下，胆小和学习有困难的学生大大增强了自尊心和自信心，全体学生都能够体验经过自身努力获得成功的喜悦，促进师生关系的和谐、融洽。分层教学体现了“以人为本”“因材施教”的思想，能促进教育教学的和谐。
4.分层教学有利于教师自身能力的提高
分层教学对教师提出了更高的要求，教师必须认真了解学生实际，掌握每个学生的学习方式和特点，关注学生的发展潜力，主动了解学生，善于发现学生身上的闪光点，引导学生积极主动地建立适合自己的远、中、近期目标，使教学更加人性化。分层教学还促进了教师观念的转变，密切了师生关系，使教师不断提高教学艺术，不断改进教学方法，提高自身素质。
四、分层教学实施过程中有待解决的问题
在分层教学过程中，有时会挫伤部分学生的学习积极性，教师在课后应加强思想引导工作。同时，管理难度大，在一定程度上增加了教师的负担。教学评价方法有待进一步改进。
实施分层教学，对学校领导和教师的教育理念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也加大了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效率的必然选择和最终结果。或许，它真的能让学校、教师从无所适从走向一个“有教无类”的新境界，使学生从痛苦走向快乐，并走向成功。
参考文献：
[1]栗洪敏.分层次教学模式的设计[J].中国培训，2005，（08）.
[2]巩波，任曰金.实施分层次教学 整体提高学生素质[J].中国职业技术教育，2005，（04）.
[3]潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005，（06）.
关键词：电工技能；分层教学；分组合作；和谐教育
如何面对千差万别的学生，是摆在职业院校教育者面前的难题。针对学生现有知识基础、学习兴趣的差异、性格特点等，划分层次，并制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教學方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生智能的全面发展成为职业院校教学的必须，势在必行。
一、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子在两千多年前就提出了“因人而异”“因材施教”的教育思想，并在《论语》中有语：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”《墨子》中也有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，“夫知者，必量其力所至而从事焉”的论述。
教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的。学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力、发展水平、兴趣爱好等均有差异。
分层教学就是根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况，面向全体学生，承认学生差异，提出不同的要求，给予不同的教育。分层教学体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。
二、分层教学的实施
1.教学对象分层
以教学对象的能力、特长、性格、学习兴趣、原有基础等具体情况的不同，将班级分为三个层次（分层结果由教师隐性处理）：A层学生为强化组，基础好，运动能力强，学习兴趣浓，只需少许讲解便可完成学习任务，并可帮助解答B层和C层学生的问题；B层学生为基础组，基础较好，接受能力一般或基础稍差但学习兴趣浓厚，需按部就班地面过教师讲解和A层学生的帮助才可完成学习任务；C层学生为提高组，基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学，前面“欠账”较多，教师“加餐”后，还要有A层同学不断的帮助才可完成学习任务。
2.教学任务和评价分层
对不同层次的学生，采用不同的教学计划。对A层，在现有教学目标基础上，可增加部分高次层的教学要求（如增加技师教学计划）；B层学生执行原有教学要求；对C层要做适当调整，以“实用、够用”为原则，降低要求。
3.教学过程分层
在教学实施中，首先在小组讨论的基础上完成理论学习，接着按以下步骤展开：（1）优秀学生练习；（2）中等学生练习（优秀学生在旁协助，可做少量学困生指导）；（3）学困生练习（优秀学生指导、帮助）。在优秀学生练习时，其他学生在旁边学习，可进一步加深他们对已学知识的理解。在后面的优帮差的过程中，指定接受能力强的学生辅导基础差的学生。
三、分层教学的实施效果
1.分层教学有利于调动学生的积极性，增强学生的自信心
分层教学能使不同层次的学生都有所学，有所得，实现既定目标，能有力地提高学生的自信心。在分层教学中，学生的学习压力得到缓解，积极性不断提高，自信心愈发增强，有利于实现全体学生的全面提高。
2.分层教学有利于素质教育的实施
分层教学不但能使学生在互相竞争的氛围中掌握知识，更重要的是能增强他们的团队合作意识，激发学生的集体荣誉感。此外，轮流担任小组长，提高了学生的组织协调能力，增强了学生的责任心，对学生综合素质的提高起了显著作用。
3.面向全体学生，促进学生的全面发展，推进教育和谐
分层教学的实施，使学生都能积极主动参与到课堂教学中，主动学习，实现发展。在同学的帮助下，胆小和学习有困难的学生大大增强了自尊心和自信心，全体学生都能够体验经过自身努力获得成功的喜悦，促进师生关系的和谐、融洽。分层教学体现了“以人为本”“因材施教”的思想，能促进教育教学的和谐。
4.分层教学有利于教师自身能力的提高
分层教学对教师提出了更高的要求，教师必须认真了解学生实际，掌握每个学生的学习方式和特点，关注学生的发展潜力，主动了解学生，善于发现学生身上的闪光点，引导学生积极主动地建立适合自己的远、中、近期目标，使教学更加人性化。分层教学还促进了教师观念的转变，密切了师生关系，使教师不断提高教学艺术，不断改进教学方法，提高自身素质。
四、分层教学实施过程中有待解决的问题
在分层教学过程中，有时会挫伤部分学生的学习积极性，教师在课后应加强思想引导工作。同时，管理难度大，在一定程度上增加了教师的负担。教学评价方法有待进一步改进。
实施分层教学，对学校领导和教师的教育理念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也加大了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效率的必然选择和最终结果。或许，它真的能让学校、教师从无所适从走向一个“有教无类”的新境界，使学生从痛苦走向快乐，并走向成功。
参考文献：
[1]栗洪敏.分层次教学模式的设计[J].中国培训，2005，（08）.
[2]巩波，任曰金.实施分层次教学 整体提高学生素质[J].中国职业技术教育，2005，（04）.
[3]潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005，（06）.