在小学语文日常课堂教学中，我们常常遇到这样的困惑：由于对文本课程的开发缺乏有力支点，导致学生与文本的对话浅尝辄止、未尽人意。教学深度的难以推进，导致学生参与激情不够，这样知识与技能训练就不够扎实，致使机械练习出现、课业负担加重甚至学生厌学。造成这种状况的原因很多，我认为开发教学资源时，在提高课堂教学有效性时，文本情感应是一个重要衡量指标，是小学语文课堂有效教学的基石。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，情感是获取知识的土壤和动力。他说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。种子会萌发出幼芽：儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的情感体验得越深，想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头越强烈。”因为学生对知识学习有一种强烈的心理渴求，知识如果不能引起学生的注意，不能唤起学生的情感欲望，不能激发学生的强烈兴趣，将使学习变得淡而寡味，从情感激发入手，顺应学生心理需求，抓住教学内容中的情感因素、抓住作家的内心体验引导、启发，让学生来感悟、来表现、来创造，让学生从中体验作品的丰富情感、体验作品的多彩人生经历。这样抓住语文教学精髓，使学生在情感上与作品同呼吸、共命运，让学生从内心获得情感体验的乐趣，获得再创造、取得成功的快乐，使学生真心喜爱语文、热爱语文，热爱这样以情动人的语文课堂教学，使学生觉得语文课堂教学是如此动人心魄、如此魅力无穷。
　　因此，从学生角度看，情感是一种学习的情感态度，是反映小学生学习深度、维持时间及自主程度的重要因素，因为小学生的年龄特点决定他们的学习带有浓厚的个人喜好色彩。对于知识的吸收，这一群体很难上升为理性认识，更多的也许是兴趣、爱好等因素的参与。“兴趣是最好的老师”、“愉快教育”讲的就是对学生认知情感的开发。
　　对语文课程的支点即文本而言，重视文本情感开发，更应是实施有效语文课堂的有力支撑点，这是由语文教学的特点决定的。中华文字神奇灿烂，方方正正却奥妙无比，从唐诗宋词到散文对联，每篇每文、字里行间无不闪烁着作者浓浓的情感。要想走进文本，走入文化，情感是实现与文本对话的共振点和有效桥梁。神奇瑰丽的祖国风光，激人心怀的哲理小文，令人扼腕的情感故事，无一不是引导学生探索神奇语文的有效武器。
　　挖掘、开发文本情感，能促进师生同构共生、教学相长。教师在驾驭和控制文本情感的同时，还要观照学生的学情，分析、衡量文本情感与学生情感的同异，建构情感流程的框架，找到表达情感的途径与方法。如媒体渲染，激情导入，诗意熏陶，都能给学生更多情感信息和价值启示，为提高学生情感认知能力和价值取向判断力创造条件。
　　当然，文本情感是学习情感的基础，是学习情感的重要部分，其他如学习实施过程中诸如激励、实施程序、实施程度等策略、方法，应是学习情感不可缺少的部分。
　　综观语文课堂，存在重视知识传授，而不同程度地忽视对学生进行有意识的情感教育，重视学习过程、学习情感的开发而忽视文本情感挖掘。如课堂中，互读、自读、赛读、开火车读、表演读等形式多样，气氛活跃，热热闹闹，但课堂结束，冷静下来，一脸茫然。这就是爆发点过多地专注于形式而非停留在知识点上，其实这与某些经典课堂的热闹是截然不同的。因为当学生的思维火花被知识点燃之后，必然出现百花齐放的景象 ，即情由文生，这应是提高语文课堂效率的基本出发点。实施策略、教学展现形式应是文本情感的有力推动，而非主流。
　　因此，如何挖掘教材情感价值，如何在课堂中使学生主动感悟文本，都是语文课堂中情感教育的关键。教师应精心备好每一堂课，特别注重用心灵感受、挖掘课文中的情感因素。“文章不是无情物”。《小音乐家杨科》哀婉动人，给人几多遗憾，几多愤恨，《圆明园的毁灭》字里行间透着惨痛的教训和深刻的反思。因此教师在备课过程中首先需要深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，并为课文的人情美、言辞美所感动。如《我的伯父鲁迅先生》一文中的伯父“半跪着”，通过这一细节的敲打，学生领会出一位大文豪的爱与憎，如颗颗种子植入学生心怀。又如《送元二使安西》中的“尽”字，由饮酒送别画面联想到即将千山阻隔、相隔万里，此去茫茫、相思不断的一对挚友的离别真情有力地被烘托了出来。再如某位特级教师抓住《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“又一年”究竟有多长，通过分割，将长达23739天的沦陷日分割成1年、5年、10年、65年，并分段再现。在老师低沉而激越的引读下，学生入情入境的朗读中，将65年漫长的南宋苦难史如一幅幅画卷徐徐展开：遍地废墟的中原大地战火弥漫，百姓在敌人的铁蹄下苦苦挣扎。这声声是血、字字有泪，是沦陷区百姓对昏庸朝廷的血泪控诉，怎能不让学生受到情感的浸染和理解的升华？
　　学生是人，情感教育是最本质的教育。从文本中挖掘人本的东西，需要教师以自己的情感悟透力激发学生的情感。课堂是师生共同合作的课堂，愿语文教育能开拓一片新天地，创造新世纪的语文情感教育。