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[关键词]物理教学；快乐教学法兴趣；情境；情感
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2010)03(B)—0036—02
一、精心设计课堂教学，美化教学手段，让学生带着兴趣快乐学习
教师在课前对自己的教学任务要有一个清晰、理性的预设，这样才能采用丰富多彩的教学手段，给学生以美的享受，化解教学难点，让他们体验到学习物理的快乐，使其能够专心致志地学习物理，学懂物理。
1.以实验为依托，激发学生学习物理的兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。引导学生做好物理实验，可以让他们获得心理上的愉悦，激发学习物理的兴趣，培养他们的观察能力。例如，在讲授“流体的流速与压强大小变化的关系”时，教师可在做纸条如何运动、硬币跳高、乒乓球会怎样运动等实验前，引导学生猜想可能出现的结果，继而让其亲自实验，对比想象的和观察到的实验现象。然后再逐步引导学生分析和总结实验，并解释“在火车站，人为什么要站在安全线以内”、“汽车驶过时，路面上的树叶、灰尘怎样运动”等与生活相关的问题。这样一来，学生在亲自动手、反复实践中将产生极为浓厚的学习兴趣，同时，他们的观察能力、分析实验能力、语言表达能力也会逐步得到提高，并在终身难忘的小实验中获取和巩固知识。
2.合理运用直观教具，使抽象问题简单化
物理学中有一些概念、规律很抽象，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。例如，在讲授“内燃机”时，由于常见的内燃机是不透明的，内部工作过程不易观察。因此，教师可用内燃机模型来演示工作的物理过程，让学生通过直观现象清楚地看到活塞上下运动及两个阀门的开闭情况，理解内燃机内部的体积、压强、内能如何变化，以及它的工作原理。最后再由教师引导学生用简单的数字“14221”总结它的工作过程，从而减轻学习困难，体验了解知识的喜悦，达到事半功倍的效果。
3.使用现代教学手段构建快乐课堂，破解教学难点
在物理教学中，很多演示实验由于器材和条件所限，实验的可见度小，效果差。这时，教师可结合物理教学内容的需要，使用实物投影、计算机辅助、网络课件等先进手段来辅助教学，以提高教学效率。例如，做演示实验“磁场”时，由于学生是坐在座位上的，只有前排学生能看清楚。有时又由于磁针太小，就连前排的学生也很难看清楚，为了增加效果，教师只能把实验送到学生面前巡回展示。而使用了实物投影仪后，我将磁铁和磁针全部放在投影仪上，整个现象清晰可见。又因为解释实验原理的多媒体页面色彩鲜艳，图像生动形象，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的物理问题趣味化，让学生在享受科技成果的同时，也感受到了学习物理的乐趣。
4.插入风趣语言，活跃课堂气氛
物理教学内容的科学性很强，在教学过程中必须以准确、清晰为前提，但若完全拘泥于这种语言风格，则会使人产生呆板、沉闷的感觉。相反，若能适当使用一些活泼、形象、有趣的语言，则会活跃教学气氛，给人一种轻松、愉快的体验。例如，在讲解“照相机成像”时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时，头顶地，脚朝天。大伙儿问他为何如此照相，答曰：照相机只能成倒立的像。学生听到后，在发出阵阵笑声的同时，也牢牢地记下了照相机成像的特点。此法的运用，不仅调节了学生的情绪，也有助于他们理解教学内容。
二、活化教学设计，创设各种学习情境
1.激发兴趣，创设引发好奇心的情境
初中生的情绪容易波动，学习持久性差，注意力集中时间短。为此，教师可以在课堂上创设情境不断地激发学生兴趣，引发他们的好奇心，集中他们的注意力，为课堂教学奠定基础。例如，在“做功与内能的改变”这一课的演示实验前，我让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中的空气时，会看到什么现象。在学生提出几种不同的假设后，我再进行演示实验。当棉花瞬间燃烧的现象引发了学生的好奇心和兴趣后，我及时引导学生归纳：压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，使棉花达到着火点而燃烧。这样的教学过程使学生感到学习物理是快乐的，知识也便自然而然地牢固掌握了。
2.巧妙设疑，创设引发思维活动的情境
在学习活动中，创设问题情境能有效地引发学生的认知冲突，使学生的创造思维得到发挥。例如，在学过重力概念后，我引导学生考虑：“假如没有重力，我们的生产、生活方式将有什么不同?”真是“一石激起千层浪”，学生们不论成绩好坏，都积极思考，参与讨论，表达自己的见解，主动地参与到学习中来了。
三、优化师生关系，巧用情感激励
快乐教学就是要创设一种愉悦、和谐、民主的教学氛围，让学生在轻松愉快的情境中主动参与，自主学习，从而发展他们的创新思维，提高学习效率。
而若要建立民主、平等、融洽的师生关系，教师还要学会做一名“快乐教师”，用“快乐”的心情、“快乐”的情趣、“快乐”的方式来实施课堂教学，并用这种“快乐”的“磁性”去吸引学生、影响学生，使学生乐于接近教师、乐于接受教育，从而成为学习中的“快乐学生”。
此外，由于物理内容难度逐渐递增，特别是在“力学”和“电学”后期的较难章节，学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落的现象。对此，教师要充分掌握学生的心理需求，及时肯定学生取得的成绩，在发现他们学习中的不足时，不仅要给予适度的批评，也要给予适当的鼓励和学习方法上的指导，帮助他们提高学习成绩，使其在成绩进步后体验到成功的快乐。
在物理教学中实施“快乐教学法”，不仅要求教师发挥自身优势和学科优势，还要充分挖掘教学资源，巧妙地设计教学程序。只有长期坚持，方能使学生由表面的感观快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态。最终自觉地克服学习困难，维持学习的进步。
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2010)03(B)—0036—02
一、精心设计课堂教学，美化教学手段，让学生带着兴趣快乐学习
教师在课前对自己的教学任务要有一个清晰、理性的预设，这样才能采用丰富多彩的教学手段，给学生以美的享受，化解教学难点，让他们体验到学习物理的快乐，使其能够专心致志地学习物理，学懂物理。
1.以实验为依托，激发学生学习物理的兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。引导学生做好物理实验，可以让他们获得心理上的愉悦，激发学习物理的兴趣，培养他们的观察能力。例如，在讲授“流体的流速与压强大小变化的关系”时，教师可在做纸条如何运动、硬币跳高、乒乓球会怎样运动等实验前，引导学生猜想可能出现的结果，继而让其亲自实验，对比想象的和观察到的实验现象。然后再逐步引导学生分析和总结实验，并解释“在火车站，人为什么要站在安全线以内”、“汽车驶过时，路面上的树叶、灰尘怎样运动”等与生活相关的问题。这样一来，学生在亲自动手、反复实践中将产生极为浓厚的学习兴趣，同时，他们的观察能力、分析实验能力、语言表达能力也会逐步得到提高，并在终身难忘的小实验中获取和巩固知识。
2.合理运用直观教具，使抽象问题简单化
物理学中有一些概念、规律很抽象，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。例如，在讲授“内燃机”时，由于常见的内燃机是不透明的，内部工作过程不易观察。因此，教师可用内燃机模型来演示工作的物理过程，让学生通过直观现象清楚地看到活塞上下运动及两个阀门的开闭情况，理解内燃机内部的体积、压强、内能如何变化，以及它的工作原理。最后再由教师引导学生用简单的数字“14221”总结它的工作过程，从而减轻学习困难，体验了解知识的喜悦，达到事半功倍的效果。
3.使用现代教学手段构建快乐课堂，破解教学难点
在物理教学中，很多演示实验由于器材和条件所限，实验的可见度小，效果差。这时，教师可结合物理教学内容的需要，使用实物投影、计算机辅助、网络课件等先进手段来辅助教学，以提高教学效率。例如，做演示实验“磁场”时，由于学生是坐在座位上的，只有前排学生能看清楚。有时又由于磁针太小，就连前排的学生也很难看清楚，为了增加效果，教师只能把实验送到学生面前巡回展示。而使用了实物投影仪后，我将磁铁和磁针全部放在投影仪上，整个现象清晰可见。又因为解释实验原理的多媒体页面色彩鲜艳，图像生动形象，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的物理问题趣味化，让学生在享受科技成果的同时，也感受到了学习物理的乐趣。
4.插入风趣语言，活跃课堂气氛
物理教学内容的科学性很强，在教学过程中必须以准确、清晰为前提，但若完全拘泥于这种语言风格，则会使人产生呆板、沉闷的感觉。相反，若能适当使用一些活泼、形象、有趣的语言，则会活跃教学气氛，给人一种轻松、愉快的体验。例如，在讲解“照相机成像”时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时，头顶地，脚朝天。大伙儿问他为何如此照相，答曰：照相机只能成倒立的像。学生听到后，在发出阵阵笑声的同时，也牢牢地记下了照相机成像的特点。此法的运用，不仅调节了学生的情绪，也有助于他们理解教学内容。
二、活化教学设计，创设各种学习情境
1.激发兴趣，创设引发好奇心的情境
初中生的情绪容易波动，学习持久性差，注意力集中时间短。为此，教师可以在课堂上创设情境不断地激发学生兴趣，引发他们的好奇心，集中他们的注意力，为课堂教学奠定基础。例如，在“做功与内能的改变”这一课的演示实验前，我让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中的空气时，会看到什么现象。在学生提出几种不同的假设后，我再进行演示实验。当棉花瞬间燃烧的现象引发了学生的好奇心和兴趣后，我及时引导学生归纳：压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，使棉花达到着火点而燃烧。这样的教学过程使学生感到学习物理是快乐的，知识也便自然而然地牢固掌握了。
2.巧妙设疑，创设引发思维活动的情境
在学习活动中，创设问题情境能有效地引发学生的认知冲突，使学生的创造思维得到发挥。例如，在学过重力概念后，我引导学生考虑：“假如没有重力，我们的生产、生活方式将有什么不同?”真是“一石激起千层浪”，学生们不论成绩好坏，都积极思考，参与讨论，表达自己的见解，主动地参与到学习中来了。
三、优化师生关系，巧用情感激励
快乐教学就是要创设一种愉悦、和谐、民主的教学氛围，让学生在轻松愉快的情境中主动参与，自主学习，从而发展他们的创新思维，提高学习效率。
而若要建立民主、平等、融洽的师生关系，教师还要学会做一名“快乐教师”，用“快乐”的心情、“快乐”的情趣、“快乐”的方式来实施课堂教学，并用这种“快乐”的“磁性”去吸引学生、影响学生，使学生乐于接近教师、乐于接受教育，从而成为学习中的“快乐学生”。
此外，由于物理内容难度逐渐递增，特别是在“力学”和“电学”后期的较难章节，学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落的现象。对此，教师要充分掌握学生的心理需求，及时肯定学生取得的成绩，在发现他们学习中的不足时，不仅要给予适度的批评，也要给予适当的鼓励和学习方法上的指导，帮助他们提高学习成绩，使其在成绩进步后体验到成功的快乐。
在物理教学中实施“快乐教学法”，不仅要求教师发挥自身优势和学科优势，还要充分挖掘教学资源，巧妙地设计教学程序。只有长期坚持，方能使学生由表面的感观快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态。最终自觉地克服学习困难，维持学习的进步。