〔关键词〕 语文教学;活动课;特点;
　　 依据
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 03(A)—0060—01
　　
　　在语文教学中,语文教学内容与实际生活脱节,缺乏现代生活气息,教学方法的注入式,学生缺乏自主实践等,导致了语文课堂气氛的沉闷和学生学习兴趣的减弱。语文教学要走出困境,必须要强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,教师特别要注重学生联系生活实际,自主地进行语文学习的实践。开展语文活动课为这一问题的解决提供了一条捷径。
　　
　　一、语文活动课的特点和优势
　　
　　语文活动课的“活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学。活动的目标、内容和方式方法,与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
　　在教学内容上,它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄而陈旧,与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的,其教学内容往往涉及语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩。因此,它能弥补课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,给学生具体的生活感受,调动学生的学习兴趣。如组织“新闻发布会”、“语言的艺术——广告”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”等专题活动,既能让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,也加强了学生实际应用语文的能力,学生学得兴趣盎然,又实实在在。不少学生反映,开展语文活动课以后,自己才感觉到语文原来是那样有趣。
　　在教学方法上,它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践,在活动课中,学生是学习的主人,可根据自己的志趣自主选择,自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做,学生得到的印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课,自始至终都以学生的口头表达为主,几节课下来,学生的表达能力就会有所提高。许多学生这样说,语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会,使自己树立了学好语
　　文的信心。
　　
　　二、语文活动课的心理学、教育学依据
　　
　　心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说,中小学生思维一般是 “经验型”的,而不是 “理论型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如视察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,开展学科教学时,就不能抽象地传授与学科有关的知识、原则,而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情趣中去感受、去体验、去发现。语文活动课将语文和语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生具体运用语文知识和能力的一种尝试或“模拟”。学生通过参加活动,得到感性认识,经过反复实践,上升到理性认识,这样获得的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。
　　从教育学的角度来看,学科教学的任务和目的在于促进学生由知识向能力迁移,只有培养学生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正的提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主题实践。当代教学理论研究表明,技能形成的过程是学生更合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程。因此,学生学到的知识要转化为技能,没有在一定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具,就像木匠手中的工具一样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的练习,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界。活动课就是具有一定操作的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。