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高中地理课程的总体目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”
这反映了素质教育的基本要求，也是地理教学追求的根本目标。如何有效实现地理课程的教育目标，是广大地理教师思考的重要问题。
如果地理教学沿用传统的教学方法，怕是难以达到目标。仔细考查一下课堂教学，会发现以下一些现象：教师讲得多，学生讲得少；教师问得多，学生问得少；教师思考得多，学生思考得少；教师课后反思得多，学生反思得少。
学生大多数只会循规蹈矩，谨小慎微地在课本内，在教师划定的范围内进行学习。而想做探究、做创新的学生很少，这是学习最怕出现的问题之一。
“学问”就是学习、问难。一个人不会提问，就不会对学习的内容有真正的感悟。任何真正的理解体会都是从提出疑问开始的。比如，先有“歌德巴赫猜想”，然后才有陈景润对假设的论证；先有“苹果为什么只往地上落”的疑问，才有牛顿“万有引力”的发现；只有对地球是有个边缘，还是有着另外一个新世界的疑问，才有哥伦布发现新大陆的探索航行。培养学生的地理思维能力和创新能力，就要从培养学生能疑、有疑开始。
接触新东西能有疑问，复习旧知识也能有疑问，而不是盲目地接受学习。
课堂教学就是要使学生不断地有新的疑问产生，使学生能积极地探索性地思考。学生为什么提不出问题？为什么没有想象力？
一方面我们没有给他们提问的机会、思考的时间；另一方面我们没有给他们提问的勇气，他们太怕失败了，怕提的问题引起别人的笑话，怕教师不屑回答的表情。
课堂上，教师激情飞扬、眉飞色舞，讲得滔滔不绝。学生只有听的份，学生哪里有思考的时间？哪里有表现的机会呀？把时间、机会还给学生，让他们学会思考，能质疑，敢提问。教师要引导学生掌握疑问的方式、方法，使他们能不自觉地疑问、探索和学习。
一、让课堂成为学生思考的天堂
1．从概念表述中找疑问
任何一门课都会有大量的概念，这些概念学生一般都从各种途径有所了解或已有朦胧的认识。
如“农业”，有的学生说农业就是种植，有的学生说农业就是畜牧业，有的学生说农业就是渔业，等等。
讲得差不多时，可以问学生，这些都对吗？全面吗？有补充的吗？由于这都是学生们自己说的，学生都毫无顾忌，纷纷质疑，大胆提问，讨论热烈。
如在讲农业的地域类型时，我们先介绍几个国家经济（主要是农业）的特点，像美国、阿根廷、俄罗斯、南非、澳大利亚等。然后引导学生进行特点分析，使他们对商品谷物农业、混合农业有个大概的理解。再给合课本让学生分析各个国家的农业类型，如为什么美国是商品谷物农业，而澳大利亚是混合农业？
如讲到季风这个概念，我们可以举一些航海的故事（季风的英文名称为 Monsoon, 来源于阿拉伯文中的词汇Mausim。中古时代阿拉伯商人就利用风向的季节变化特点从事航海活动），和学生一起分析讨论这些航海人是怎样利用季风的。再和学生分析季风的产生，季风对气候的影响，对人们生活，生产的影响等。这样的讨论有利于丰富学生的想象力，活跃学生的思维。
2.从问题讨论中起疑问
几乎所有的地理现象都与许多因素有关，让学生自己进行探索分析，课堂讨论能帮学生产生疑问，激活学生思维。
如讲工业的区位选择，我们可以结合实际举例让学生思考：“市场经济竞争下，有的工厂能生存、壮大，而有的工厂则遭到被淘汰的威胁，那么，一个企业如何才能生存下去，并立于不败之地呢？这与它选择的区位有关吗？如果有关，与哪些因素有关？现在很多企业从东部向中西部转移，原因是什么？这给中西部提供了怎样的机遇和挑战？”
为让学生能更清楚地理解这个问题，我们可以从学生身边的事讨论起。比如：如果让学生自己选择他们的家庭住址，该选择在哪里？要考虑哪些因素。离校近的地方？离爸妈单位近的地方？房价低的地方？出行方便的地方？安静的地方？还有其他因素？学生讨论这些问题可为“群情激奋”。
3.不把问题说绝对
绝不要对学生说这样的话：“问题就是这样”，“这是最完美的解答”，“同学们把这记住就行了，不要管其他问题”。
不要让学生的思路画上一个圈，要给学生一片无限的天空，任其思维驰骋。把问题讲得绝对，就等于跟学生说：“你不要想其他问题了，就这样，记住就行了！”
二、了解提问常用模式
学生答问题反映了学习的方法、学习的灵活性和创造性，提问的方法也和思维方式有关，对学生能否能提问题，提什么问题有很大的影响。因而教学生掌握提问的一些方法即提问的一些模式，非常必要，对学生主动学习以及对学习方法的培养都有非常积极的作用。
为什么的模式：为什么是这样？为什么不是那样？是那样会怎么样？
联系的模式：这个问题与哪些因素有关？哪个因素起主要作用？还有哪些因素有潜在的影响？
发散思维的模式：有没有别的问题？还有哪些途径？如思考立体农业及农业种植中的间作，像玉米地种绿豆、高粱地里种花生等。
三、养成质疑习惯
1.营造轻松氛围。
尽量创造良好的提问环境。和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要条件。生硬和过于严肃的课堂，怎能让学生大胆疑问？教师每一节课都要给学生质疑发表意见的时间，而且只要与学习内容有关，有联系的，要舍得花时间，课堂上解决不了的课后再解决；一个人解决不了人，大家一起来。
人为创造一个宽松、和谐的学习环境，可以从以下几方面做起：教师自己要有和善谦逊的态度和情感，使学生受到鼓舞，增强提问的信心；要耐心倾听学生发问，尝试让不同的学生回答问题，让学生说服学生是解决问题的最好办法，学生回答不了的，再引导回答，不要一听到问题就马上给出斩钉截铁的回答。
学生的大胆发问，特别是创造性的问题要给予中肯评价及鼓励，让他们从中感受喜悦。这样他们学习起来会热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出学习中的问题。
对于那些不好甚至错误的提问不急于否定，不一棍子打死，可以从反面提问题，引导学生发现问题出在哪里，从中得到启发。伽利略曾经说过：你不能教会别人什么，你只能帮助他们自我发现。
2.培养好奇心和怀疑精神。
具有好奇心的人往往有寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，这种愿望会激发他们的智力活动，使其思维飞跃，想象丰富。
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”李四光也说过：“不怀疑不能见真理。”这两位科学家的话道出了好奇心和怀疑精神在学习和创新中的重要作用。
地理现象千奇百怪，地理规律复杂多变。这些都能唤起学生的兴趣和探究的热情，从地理现象和规律入手，学生的地理思维能力和技能将得到有效的培养。
3.鼓励学生创造性提出问题
教师在教学中要培养学生的个性和创造精神，对新想法给予支持和宽容，这样有利于他们今后在某个领域有突破性发展。对于与课本无关，学习联系不多的，不压制，要注意引导。
如有的学生对地球上的一些神秘地方（像神秘的北纬30°等）或一些奇怪的现象兴趣很高，提出种种猜想，我们不要因他的过于关注而感到厌烦，可以鼓励他们课后多收集资料，多研究。
这反映了素质教育的基本要求，也是地理教学追求的根本目标。如何有效实现地理课程的教育目标，是广大地理教师思考的重要问题。
如果地理教学沿用传统的教学方法，怕是难以达到目标。仔细考查一下课堂教学，会发现以下一些现象：教师讲得多，学生讲得少；教师问得多，学生问得少；教师思考得多，学生思考得少；教师课后反思得多，学生反思得少。
学生大多数只会循规蹈矩，谨小慎微地在课本内，在教师划定的范围内进行学习。而想做探究、做创新的学生很少，这是学习最怕出现的问题之一。
“学问”就是学习、问难。一个人不会提问，就不会对学习的内容有真正的感悟。任何真正的理解体会都是从提出疑问开始的。比如，先有“歌德巴赫猜想”，然后才有陈景润对假设的论证；先有“苹果为什么只往地上落”的疑问，才有牛顿“万有引力”的发现；只有对地球是有个边缘，还是有着另外一个新世界的疑问，才有哥伦布发现新大陆的探索航行。培养学生的地理思维能力和创新能力，就要从培养学生能疑、有疑开始。
接触新东西能有疑问，复习旧知识也能有疑问，而不是盲目地接受学习。
课堂教学就是要使学生不断地有新的疑问产生，使学生能积极地探索性地思考。学生为什么提不出问题？为什么没有想象力？
一方面我们没有给他们提问的机会、思考的时间；另一方面我们没有给他们提问的勇气，他们太怕失败了，怕提的问题引起别人的笑话，怕教师不屑回答的表情。
课堂上，教师激情飞扬、眉飞色舞，讲得滔滔不绝。学生只有听的份，学生哪里有思考的时间？哪里有表现的机会呀？把时间、机会还给学生，让他们学会思考，能质疑，敢提问。教师要引导学生掌握疑问的方式、方法，使他们能不自觉地疑问、探索和学习。
一、让课堂成为学生思考的天堂
1．从概念表述中找疑问
任何一门课都会有大量的概念，这些概念学生一般都从各种途径有所了解或已有朦胧的认识。
如“农业”，有的学生说农业就是种植，有的学生说农业就是畜牧业，有的学生说农业就是渔业，等等。
讲得差不多时，可以问学生，这些都对吗？全面吗？有补充的吗？由于这都是学生们自己说的，学生都毫无顾忌，纷纷质疑，大胆提问，讨论热烈。
如在讲农业的地域类型时，我们先介绍几个国家经济（主要是农业）的特点，像美国、阿根廷、俄罗斯、南非、澳大利亚等。然后引导学生进行特点分析，使他们对商品谷物农业、混合农业有个大概的理解。再给合课本让学生分析各个国家的农业类型，如为什么美国是商品谷物农业，而澳大利亚是混合农业？
如讲到季风这个概念，我们可以举一些航海的故事（季风的英文名称为 Monsoon, 来源于阿拉伯文中的词汇Mausim。中古时代阿拉伯商人就利用风向的季节变化特点从事航海活动），和学生一起分析讨论这些航海人是怎样利用季风的。再和学生分析季风的产生，季风对气候的影响，对人们生活，生产的影响等。这样的讨论有利于丰富学生的想象力，活跃学生的思维。
2.从问题讨论中起疑问
几乎所有的地理现象都与许多因素有关，让学生自己进行探索分析，课堂讨论能帮学生产生疑问，激活学生思维。
如讲工业的区位选择，我们可以结合实际举例让学生思考：“市场经济竞争下，有的工厂能生存、壮大，而有的工厂则遭到被淘汰的威胁，那么，一个企业如何才能生存下去，并立于不败之地呢？这与它选择的区位有关吗？如果有关，与哪些因素有关？现在很多企业从东部向中西部转移，原因是什么？这给中西部提供了怎样的机遇和挑战？”
为让学生能更清楚地理解这个问题，我们可以从学生身边的事讨论起。比如：如果让学生自己选择他们的家庭住址，该选择在哪里？要考虑哪些因素。离校近的地方？离爸妈单位近的地方？房价低的地方？出行方便的地方？安静的地方？还有其他因素？学生讨论这些问题可为“群情激奋”。
3.不把问题说绝对
绝不要对学生说这样的话：“问题就是这样”，“这是最完美的解答”，“同学们把这记住就行了，不要管其他问题”。
不要让学生的思路画上一个圈，要给学生一片无限的天空，任其思维驰骋。把问题讲得绝对，就等于跟学生说：“你不要想其他问题了，就这样，记住就行了！”
二、了解提问常用模式
学生答问题反映了学习的方法、学习的灵活性和创造性，提问的方法也和思维方式有关，对学生能否能提问题，提什么问题有很大的影响。因而教学生掌握提问的一些方法即提问的一些模式，非常必要，对学生主动学习以及对学习方法的培养都有非常积极的作用。
为什么的模式：为什么是这样？为什么不是那样？是那样会怎么样？
联系的模式：这个问题与哪些因素有关？哪个因素起主要作用？还有哪些因素有潜在的影响？
发散思维的模式：有没有别的问题？还有哪些途径？如思考立体农业及农业种植中的间作，像玉米地种绿豆、高粱地里种花生等。
三、养成质疑习惯
1.营造轻松氛围。
尽量创造良好的提问环境。和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要条件。生硬和过于严肃的课堂，怎能让学生大胆疑问？教师每一节课都要给学生质疑发表意见的时间，而且只要与学习内容有关，有联系的，要舍得花时间，课堂上解决不了的课后再解决；一个人解决不了人，大家一起来。
人为创造一个宽松、和谐的学习环境，可以从以下几方面做起：教师自己要有和善谦逊的态度和情感，使学生受到鼓舞，增强提问的信心；要耐心倾听学生发问，尝试让不同的学生回答问题，让学生说服学生是解决问题的最好办法，学生回答不了的，再引导回答，不要一听到问题就马上给出斩钉截铁的回答。
学生的大胆发问，特别是创造性的问题要给予中肯评价及鼓励，让他们从中感受喜悦。这样他们学习起来会热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出学习中的问题。
对于那些不好甚至错误的提问不急于否定，不一棍子打死，可以从反面提问题，引导学生发现问题出在哪里，从中得到启发。伽利略曾经说过：你不能教会别人什么，你只能帮助他们自我发现。
2.培养好奇心和怀疑精神。
具有好奇心的人往往有寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，这种愿望会激发他们的智力活动，使其思维飞跃，想象丰富。
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”李四光也说过：“不怀疑不能见真理。”这两位科学家的话道出了好奇心和怀疑精神在学习和创新中的重要作用。
地理现象千奇百怪，地理规律复杂多变。这些都能唤起学生的兴趣和探究的热情，从地理现象和规律入手，学生的地理思维能力和技能将得到有效的培养。
3.鼓励学生创造性提出问题
教师在教学中要培养学生的个性和创造精神，对新想法给予支持和宽容，这样有利于他们今后在某个领域有突破性发展。对于与课本无关，学习联系不多的，不压制，要注意引导。
如有的学生对地球上的一些神秘地方（像神秘的北纬30°等）或一些奇怪的现象兴趣很高，提出种种猜想，我们不要因他的过于关注而感到厌烦，可以鼓励他们课后多收集资料，多研究。