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摘要：在信息技术高速发展的时代，学生对课堂的期许有所改变，高校传统课堂活力不足的问题日益凸显。本文分析了大学生课堂学习倦怠的原因，基于新的课堂教学理念和信息技术的发展，提出了在互联网时代如何增强课堂活力的几点意见。
关键词：教学模式 课堂 APP
曾几何时，高校教师视手机为课堂管理的头号敌人，许多院校甚至强制学生在课前将手机放入指定布袋，但课堂上学生依旧兴味索然。四川大学的网红老师张英敏却鼓励学生利用手机加强课堂互动和交流，比如在课堂上实时发弹幕到PPT上提问。这种化被动为主动，利用互联网作为课堂教学工具，增强学生课堂学习兴趣和效率的方法在当代更容易被学生接受和喜爱。
一、大学生学习倦怠的原因分析
互联网时代的课堂教育已经发生了翻天覆地的变化，传统的讲授型课堂已经不能适应新环境的需要。学生主体，教师辅助的课堂教学模式越来越受到欢迎，实现课内和课外联通、线上和线下传递、师生（生生）间的多向互动已经成为新的趋势。所以本文首先分析大学生课堂学习倦怠的原因。
（一）课堂形式僵化
大学课堂仍然以三段式为主，考查也常选用问答式，学生缺少深度参与感，长此以往大学课堂很容易沦为老师的独角戏。根据马斯洛需求理论，大学生追求高层次的社交、尊重与自我实现需求。但大学课堂仍然以讲授法为主，随堂考查也常选用问答式，师生缺少深度交流互动;在课外，老师难以追踪学生学习动态。自由无束的状态下，学生很容易被抖音等APP吸引并从其点赞、关注和挑战功能上获得短暂的满足感。
（二）师生互动弱化
不同于中小学时期师生的紧密关系，大学以培养学生的自主学习能力为主，加上课堂大班化，教师精力有限，所以学生很难感受到和老师强烈的情感联系。大班化的另一个缺点是，课堂中学生只能以记笔记划重点为主要的学习方式，这种学习方式是一种单向的消极信息接收。老师与学生被割裂开，没有产生互动和共鸣。因此学生容易走神和懈怠，课堂教学效果自然大打折扣。
（三）学生自我管理能力不高
许多大学生以修学分为任务，课堂学习以考试及格为目标，却在课外寻求游戏、社交乐趣，找不到课堂学习的成就感。此外，由于教师在课堂中起主要作用，导致学生习惯于被动接受，进而缺乏对自我的反思和管理能力。比如学生经常是老师布置一个任务便完成一个任务，却不会自己发现问题，解决问题。
二、科技化教学引入课堂
当今时代，手机对大学生生活的影响已经深入到各方各面，如何运用手机促进课堂教学效率提升是一个顺应时代发展潮流的课题。所以本节内容从学生熟悉的APP入手，探讨如何运用APP提升课堂教学效率。
（一）寻找学习助攻类APP
大学生的社会经验少，追求群体认同，易对抖音等爆款APP产生迷恋。但是除了此类软件，手机商城里还有许多学习促进类APP，比如网络笔记本、时间规划器和自制力养成软件。这类软件可以帮助学生养成自律的习惯，教师可以引导学生多多使用此类APP，帮助其找回学习的目标和动力。如印象笔记在课堂中的应用，就可以帮助学生集中注意力，边听课边录音，边拍照边整理笔记，课程参与度大大提高，也自然没有闲暇在课堂打开游戏APP。
（二） 灵活运用教学类APP
科技本无对错，使之赋能教学则可直击教学“痛点”。95后大学生生活在互联网时代，灵活前卫的高科技教学符合他们的对新型学习模式的期待。在课内，教学APP牵线微信和PPT，加之学生追剧时的弹幕功能帮助师生实现课堂实时“对话”，迎合学生“上墙”的时尚感;也可借鉴抖音的奖励系统，用APP在课堂测试中加入点赞、挑战等环节，活跃课堂气氛。在课外，教学APP对学生学习轨迹的跟踪，便于老师了解学情、课外线上差别辅导。如《市场营销》课程可利用大数据分析学生偏好来分配和追踪学习任务：爱美女生搭配化妆品销售，爱好运动的男生则搭配运动鞋销售。通过任务联动课堂内外，帮助学生找到目标感，满足学生的社交需求。
（三）巧用APP激发斗志
根据马斯洛需求理论，建立恰当的激励机制是唤醒学生学习成就感的有效手段。在形式上老师可借鉴游戏排位的设置在课程各环节打造关卡，设置排行榜，学生你追我赶，不亦乐乎。如布置《市场营销》的学期任务为微信公众号内容营销，每位学生开设公众号，对特定产品进行营销，并用APP后台统计每周推文的阅读量，导出周排行、月排行和学期排行，排位靠前的学生被封为“大V”，并在课堂上作经验分享，满足学生的学习成就感。
三、增强师生课堂内外的互动
人的需求是多样、易变的，而高层次需求的满足可以产生长久的激励力量。所以高层次的需求激励是促进高校课堂建设的关键。
高校教师要融入学生群体，和学生成为朋友，就必须了解他们的多样化需求。老师的关注、鼓励是点燃学生学习兴趣的最好催化剂。比如，“雨课堂”对个体学生行为数据和学习轨迹的采集，帮助老师了解不同学生的特点与需求。在课堂小组任务中老师可以对不同类别学生进行差别辅导、VIP式针对性解决问题。此外，留言板功能突破空间限制使师生在课后还能深入交流，让学生体会到关爱和尊重。
四、增强学生自我管理能力
美国教育心理學家沃尔福克（1993）指出要创设良好的课堂气氛，需培养学生对自主学习活动的参与，在此过程中帮助学生形成自我管理的能力。强化学生课堂主体地位。
教师在课堂中的角色应以引导者为宜。例如，教师可通过发布项目，引导学生深入参与，发挥学生主体地位，并从旁指导。如《市场营销》课程中，通过项目教学法，模拟现实生活中的销售项目，让学生在角色扮演中应用理论知识和自身经验。学生发挥所长，课堂内容充实活跃。
（一）课堂目标导向
每一堂课的目标设置十分关键。在课堂开始时定下本堂课的目标任务，如销售电脑给某家公司。通过学习平台发布项目任务分配如确定销售目标为500台，引导学生自主组队（组成销售团队和买方团队并自主命名），分配角色并进行任务分析，最后完成任务，进行总结反思。在此过程中，完成项目目标对学生的将产生极大的激励作用。这也是以学生为主体的课堂教学对学生注意力集中度的培养。
（二）培养学生自我管理能力
大学的教育应把重点放在对学生自我管理能力的培养上。通过项目植入课堂，学习平台进行监控，可以很好地引导学生进行自我塑造。在学习平台交互项目任务中，学生不仅可以学习各类理论知识，而且可以提升沟通协作能力、时间把控能力、组织能力。这样学生的学习动机自然被激发出来，课堂效果也能得到极大提升。
五、培养新型教师团队
首先是开展线上信息平台的建设，比如超星学习通或者蓝墨云班课等。鼓励老师建立自己的教学资源库，如课程系列微课、线上习题库、线上案例库等。各教学团队可以共享学生信息和资源，对不同学生进行学习类型分类，以便课堂任务分组。其次，学校层面也应该加强对老师应用新的教学技术的培训，以及开展各类新型教学比赛，如微课制作比赛、信息化教学能力大赛等。以比赛促进课堂教学的改革和发展，培养多个新型教师团队。
六、总结
总体而言，在信息化的时代，要激发学生的课堂热情需要课堂内外以及线上线下的配合。巧妙利用互联网工具，使之服务于课堂教学，从而促进老师与学生的互动，提高课堂效率，促进学生和老师的共同发展。
参考文献：
[1]陈娟，闫涛，张智芳.互联网时代新型教学模式探索[J].榆林学院学报.2019（04）：108-111.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术.2017（05）：26-32.
[3]徐建军，范梅芳. 教育信息化2.0视域下智慧教学的实践与探索——以江苏省常熟中等专业学校为例[J].江苏教育研究，2019（15）：41-43.
[4]张楠.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报.2019（01）：119-122.
基金项目：浙江省教育厅一般科研项目（Y201942671）;台州职业技术学院2019年度一般课题（2019YB11）。
作者系浙江工业大学博士生，台州职业技术学院管理学院物流教研室教师
关键词：教学模式 课堂 APP
曾几何时，高校教师视手机为课堂管理的头号敌人，许多院校甚至强制学生在课前将手机放入指定布袋，但课堂上学生依旧兴味索然。四川大学的网红老师张英敏却鼓励学生利用手机加强课堂互动和交流，比如在课堂上实时发弹幕到PPT上提问。这种化被动为主动，利用互联网作为课堂教学工具，增强学生课堂学习兴趣和效率的方法在当代更容易被学生接受和喜爱。
一、大学生学习倦怠的原因分析
互联网时代的课堂教育已经发生了翻天覆地的变化，传统的讲授型课堂已经不能适应新环境的需要。学生主体，教师辅助的课堂教学模式越来越受到欢迎，实现课内和课外联通、线上和线下传递、师生（生生）间的多向互动已经成为新的趋势。所以本文首先分析大学生课堂学习倦怠的原因。
（一）课堂形式僵化
大学课堂仍然以三段式为主，考查也常选用问答式，学生缺少深度参与感，长此以往大学课堂很容易沦为老师的独角戏。根据马斯洛需求理论，大学生追求高层次的社交、尊重与自我实现需求。但大学课堂仍然以讲授法为主，随堂考查也常选用问答式，师生缺少深度交流互动;在课外，老师难以追踪学生学习动态。自由无束的状态下，学生很容易被抖音等APP吸引并从其点赞、关注和挑战功能上获得短暂的满足感。
（二）师生互动弱化
不同于中小学时期师生的紧密关系，大学以培养学生的自主学习能力为主，加上课堂大班化，教师精力有限，所以学生很难感受到和老师强烈的情感联系。大班化的另一个缺点是，课堂中学生只能以记笔记划重点为主要的学习方式，这种学习方式是一种单向的消极信息接收。老师与学生被割裂开，没有产生互动和共鸣。因此学生容易走神和懈怠，课堂教学效果自然大打折扣。
（三）学生自我管理能力不高
许多大学生以修学分为任务，课堂学习以考试及格为目标，却在课外寻求游戏、社交乐趣，找不到课堂学习的成就感。此外，由于教师在课堂中起主要作用，导致学生习惯于被动接受，进而缺乏对自我的反思和管理能力。比如学生经常是老师布置一个任务便完成一个任务，却不会自己发现问题，解决问题。
二、科技化教学引入课堂
当今时代，手机对大学生生活的影响已经深入到各方各面，如何运用手机促进课堂教学效率提升是一个顺应时代发展潮流的课题。所以本节内容从学生熟悉的APP入手，探讨如何运用APP提升课堂教学效率。
（一）寻找学习助攻类APP
大学生的社会经验少，追求群体认同，易对抖音等爆款APP产生迷恋。但是除了此类软件，手机商城里还有许多学习促进类APP，比如网络笔记本、时间规划器和自制力养成软件。这类软件可以帮助学生养成自律的习惯，教师可以引导学生多多使用此类APP，帮助其找回学习的目标和动力。如印象笔记在课堂中的应用，就可以帮助学生集中注意力，边听课边录音，边拍照边整理笔记，课程参与度大大提高，也自然没有闲暇在课堂打开游戏APP。
（二） 灵活运用教学类APP
科技本无对错，使之赋能教学则可直击教学“痛点”。95后大学生生活在互联网时代，灵活前卫的高科技教学符合他们的对新型学习模式的期待。在课内，教学APP牵线微信和PPT，加之学生追剧时的弹幕功能帮助师生实现课堂实时“对话”，迎合学生“上墙”的时尚感;也可借鉴抖音的奖励系统，用APP在课堂测试中加入点赞、挑战等环节，活跃课堂气氛。在课外，教学APP对学生学习轨迹的跟踪，便于老师了解学情、课外线上差别辅导。如《市场营销》课程可利用大数据分析学生偏好来分配和追踪学习任务：爱美女生搭配化妆品销售，爱好运动的男生则搭配运动鞋销售。通过任务联动课堂内外，帮助学生找到目标感，满足学生的社交需求。
（三）巧用APP激发斗志
根据马斯洛需求理论，建立恰当的激励机制是唤醒学生学习成就感的有效手段。在形式上老师可借鉴游戏排位的设置在课程各环节打造关卡，设置排行榜，学生你追我赶，不亦乐乎。如布置《市场营销》的学期任务为微信公众号内容营销，每位学生开设公众号，对特定产品进行营销，并用APP后台统计每周推文的阅读量，导出周排行、月排行和学期排行，排位靠前的学生被封为“大V”，并在课堂上作经验分享，满足学生的学习成就感。
三、增强师生课堂内外的互动
人的需求是多样、易变的，而高层次需求的满足可以产生长久的激励力量。所以高层次的需求激励是促进高校课堂建设的关键。
高校教师要融入学生群体，和学生成为朋友，就必须了解他们的多样化需求。老师的关注、鼓励是点燃学生学习兴趣的最好催化剂。比如，“雨课堂”对个体学生行为数据和学习轨迹的采集，帮助老师了解不同学生的特点与需求。在课堂小组任务中老师可以对不同类别学生进行差别辅导、VIP式针对性解决问题。此外，留言板功能突破空间限制使师生在课后还能深入交流，让学生体会到关爱和尊重。
四、增强学生自我管理能力
美国教育心理學家沃尔福克（1993）指出要创设良好的课堂气氛，需培养学生对自主学习活动的参与，在此过程中帮助学生形成自我管理的能力。强化学生课堂主体地位。
教师在课堂中的角色应以引导者为宜。例如，教师可通过发布项目，引导学生深入参与，发挥学生主体地位，并从旁指导。如《市场营销》课程中，通过项目教学法，模拟现实生活中的销售项目，让学生在角色扮演中应用理论知识和自身经验。学生发挥所长，课堂内容充实活跃。
（一）课堂目标导向
每一堂课的目标设置十分关键。在课堂开始时定下本堂课的目标任务，如销售电脑给某家公司。通过学习平台发布项目任务分配如确定销售目标为500台，引导学生自主组队（组成销售团队和买方团队并自主命名），分配角色并进行任务分析，最后完成任务，进行总结反思。在此过程中，完成项目目标对学生的将产生极大的激励作用。这也是以学生为主体的课堂教学对学生注意力集中度的培养。
（二）培养学生自我管理能力
大学的教育应把重点放在对学生自我管理能力的培养上。通过项目植入课堂，学习平台进行监控，可以很好地引导学生进行自我塑造。在学习平台交互项目任务中，学生不仅可以学习各类理论知识，而且可以提升沟通协作能力、时间把控能力、组织能力。这样学生的学习动机自然被激发出来，课堂效果也能得到极大提升。
五、培养新型教师团队
首先是开展线上信息平台的建设，比如超星学习通或者蓝墨云班课等。鼓励老师建立自己的教学资源库，如课程系列微课、线上习题库、线上案例库等。各教学团队可以共享学生信息和资源，对不同学生进行学习类型分类，以便课堂任务分组。其次，学校层面也应该加强对老师应用新的教学技术的培训，以及开展各类新型教学比赛，如微课制作比赛、信息化教学能力大赛等。以比赛促进课堂教学的改革和发展，培养多个新型教师团队。
六、总结
总体而言，在信息化的时代，要激发学生的课堂热情需要课堂内外以及线上线下的配合。巧妙利用互联网工具，使之服务于课堂教学，从而促进老师与学生的互动，提高课堂效率，促进学生和老师的共同发展。
参考文献：
[1]陈娟，闫涛，张智芳.互联网时代新型教学模式探索[J].榆林学院学报.2019（04）：108-111.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术.2017（05）：26-32.
[3]徐建军，范梅芳. 教育信息化2.0视域下智慧教学的实践与探索——以江苏省常熟中等专业学校为例[J].江苏教育研究，2019（15）：41-43.
[4]张楠.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报.2019（01）：119-122.
基金项目：浙江省教育厅一般科研项目（Y201942671）;台州职业技术学院2019年度一般课题（2019YB11）。
作者系浙江工业大学博士生，台州职业技术学院管理学院物流教研室教师