作文教学是语文教学的关键，同时也是难点。实际教学中，学生感到写起来为难，学起来厌烦，导致作文教学缺乏实效。笔者认为，在教学中教师要引导学生走好四步路，从四个维度提高习作水平，一是抓好积累，二要训练说话，三要增强感触，四要引导领悟，从读、说、感、悟四个环节实现习作能力的飞跃。笔者现根据自己的教学实践，谈谈几点体会。
　　一、增强阅读积累，培养乐读习惯
　　阅读，既能带来新鲜的知识补充，又能使学生间接获得生活经验，博采众长，不知不觉受到语言文字的熏陶和感染，积累丰富的情感，提高语文素养。
　　在平时的教学中，教师要善于从阅读方法上多加引导，一方面鼓励学生多读精品，如一些具有积极向上精神的佳作，或者是一些文质兼美的名著作品等；另一方面则要指导学生兼收并蓄，多元吸收，多样阅读，各种题材的作品都要涉猎，各种写作手法都要欣赏。写作是一种积累，阅读其实也是一种积累。
　　平时，课堂上我会带领学生进行作品赏析，或者是佳作品读，每个人都可以根据自己的理解，说说对所读文章的体会和感受。在阅读之后我会让学生进行分享和运用，针对自己喜欢的段落或者故事，用自己的语言表达、介绍、推荐给全班同学。通过这样的阅读积累，使学生的写作资源库日渐丰富起来，到拿起笔的那一刻，便会犹握神来之笔，灵感和才思汩汩流淌。
　　二、重视命题训练，突破教材限制
　　在传统的作文教学中，教师往往会拘泥于教材的命题限制，常常是教材要求学生写什么，就着手训练什么，跟着单元的命题亦步亦趋，学生写得烦，教师也教得失去热情。
　　那么，到底作文命题需不需要跟着教材的指挥棒转呢？笔者查阅了国外的作文教学资料，并由一些国外作文教学研讨发现，通常国外的作文教学不定题目，而是出示一个相关的场景，或者是主题，让学生自主命题，这样就给予了学生广阔的思维和想象的空间。如假设你遭遇了风暴，到了一个陌生的小岛，你会选择如何生活？请发挥想象，选择一个你喜欢的地方，介绍那里的人文风情。显然，这样的题目对于小学生来说，存在着难度。但在外国教师眼中，这并不是问题，因为学生可以自由选择多种途径来查阅资料，搜集素材，然后根据自己的认识和理解，最终形成一篇表达自己观点，展示自己想象力的习作。正是这样的写作模式，激活了学生的写作思维，学生们都乐于尝试动笔。
　　基于国外作文的教学现状，我在平时的写作教学中也做了一些尝试。如针对教材中一些古板、冷硬的命题，进行适当修改，尽量接近生活，更适应学生的现实，让学生乐于动笔展示。如将《保护环境》《自我介绍》《参观工厂》等题目改为《垃圾的自述》《我的“健忘症”》《水的自白书》等题目，激发学生的写作热情。
　　三、注重生活體验，触发情感源头
　　作文的源头是生活，丰富多彩的生活能够触动情感的萌生，使学生的习作有充沛的情感，富有感染力。为此教学中，教师要有计划地组织学生体验生活、感受生活，捕捉生活中的真善美，引发对真善美的体验和思考，而后在作文中写出来。
　　在这方面，于永正老师堪称榜样，他常常会根据班级中的现实状况，让学生即时写作。如东西丢了写寻物启事，宣传班级活动就写海报、通知等，针对一些具有争议的问题，则要学生打擂台，各自说明各自的观点。这样一来，就将作文教学放在一个动态的环境中，使学生体会到作文是一个“不吐不快，一吐为快”的载体和手段，久而久之，就养成了习作的习惯。
　　我深受启发，在教学中将课文情境的设置与小练笔结合起来，让学生一边被课文的情感感染，一边在自己的笔下抒发出来，使自己的想法与文本阅读遥相辉映。学生的写作很快进入角色，感到如鲠在喉，不吐不快，这时候写出来的东西自然顺畅，是与他们思想感受相辅相成的有效补充。经过这样一段时间的磨合，学生的表达娴熟自如，笔头也熟稔了很多，从而减轻了写作的难度。
　　四、加强学科整合，推进应用写作
　　写作的应用是非常广泛的，随着社会发展，越来越多的应用写作都需要形成文字，这使得作文的实用性日益凸显。在教学中，教师要加强学科整合，有效推进应用写作。
　　在信息化的时代背景下，写作已经不再是单一写作，而是多学科多领域的整合性应用写作。像写观察报告、实验记录，写美工的制作过程、制作步骤等，这些都要具有相关学科知识，并通过语文写作最终成文。为此在教学中，我注重对各个学科的引导，加强对各学科写作的指导和训练，每周都会要求学生根据自己的生活实际，进行相关的练笔。如在体育课上做的动作可以结合动作要领写出运动练笔，音乐课上的律动可以结合节奏写出体会，还有针对街头错别字作出调查报告等，通过这些丰富的练笔积累，循序渐进地提高学生的习作水平。
　　作为教学一线的教师，虽然名字只姓“小”，但在作文教学系统中，却具有举足轻重的奠基作用，因此不能掉以轻心，而是要多加钻研，积极拓展。笔者相信，从四个维度入手，有效提高小学生习作水平，将为作文教学增添迷人的光彩。